高職院校組建專業(yè)群的模式可以概括為以院建群和以群建院兩種典型模式，在具體實踐中不論是以院建群還是以群建院，高職院校都應堅持適宜、適度、適合的準則。筆者將分析兩種模式在組織過程中的優(yōu)勢和劣勢，總結專業(yè)群組建過程應遵循的基本原則。

（一）簡要評析

以院建群模式的主要特征是將專業(yè)群的概念、理論、組織方式等應用在二級學院的專業(yè)建設之中，對既有的專業(yè)設置持肯定態(tài)度，屬于漸進式的發(fā)展模式。專業(yè)群建設和發(fā)展的決策權在二級學院及學校，二級學院與專業(yè)群之間是控制與被控制的關系，專業(yè)群發(fā)展目標的實現(xiàn)依賴行政干預和管理技術，二級學院容易出現(xiàn)管理“越位”現(xiàn)象，既是專業(yè)群建設資源的分配者，也是專業(yè)群發(fā)展的執(zhí)行者，缺乏協(xié)商及民主。以院建群模式的主要優(yōu)勢是充分發(fā)揮學校內部資源在專業(yè)群建設過程中的作用，變革阻力較小，不會對現(xiàn)有專業(yè)建設的既得利益者產生影響，能夠在不變革組織框架、管理模式等的前提下逐步推進，為組群專業(yè)提供適應的時間和條件，且科層制的管理方式能夠更好地執(zhí)行。以院建群模式的主要劣勢是舊有的專業(yè)建設理念和管理方式有著較強的組織慣性，因專業(yè)建設的利益相關者無法深度參與而流于形式，容易出現(xiàn)專業(yè)群有名無實、有形無質，組群專業(yè)之間缺乏內在邏輯，在發(fā)展定位、資源共享等方面沒有實質進展，這對以院建群過程中的制度建設提出了更高要求，如何制定發(fā)展目標、如何制定實施方案成為重點，如何協(xié)調多方利益、如何權利下放成為難點。

以群建院模式的主要特征是專業(yè)群組建過程中遵循對應產業(yè)（鏈）或崗位（群）等的邏輯，專業(yè)群的發(fā)展目標和功能定位決定二級學院的組織方式，該模式認為現(xiàn)有二級學院的專業(yè)設置不夠合理，根據發(fā)展需要進行動態(tài)調整，確保專業(yè)群的建設與經濟社會發(fā)展之間的緊密關系，屬于變革式發(fā)展模式。強調專業(yè)的發(fā)展影響著學校的未來發(fā)展，二級學院是服務專業(yè)群發(fā)展的組織，專業(yè)群的負責人在專業(yè)發(fā)展過程中擁有更多權限，借助暢通的溝通機制專業(yè)群的利益相關者能夠深度參與到專業(yè)群的建設中。以群建院模式的主要優(yōu)勢是重視與專業(yè)群建設的其他利益相關者，管理更加扁平，能夠調動多元主體參與專業(yè)群建設的主動性和積極性，強調產業(yè)分析、行業(yè)調研、企業(yè)調查、學生調查等在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中的基礎作用，依據專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，開展對應職業(yè)崗位（群）的工作任務與職業(yè)能力分析。以院建群模式的主要劣勢是變革阻力大，由于以群建院會涉及多個二級學院，是對現(xiàn)有專業(yè)格局和二級學院發(fā)展的利益再分配，容易觸動專業(yè)建設的既得利益者，新組建的專業(yè)群和二級學院均面臨團隊建設問題，人事安排是否得當直接影響專業(yè)群建設的成效。以群建院在專業(yè)發(fā)展理念上區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展，更加注重師資團隊的建設和相關制度的配套。

（二）主要啟示

專業(yè)群與二級學院的關系、組群專業(yè)之間的關系是以院建群和以群建院兩種典型模式的基礎，以院建群是以二級學院為單位組建專業(yè)群，二級學院對專業(yè)群具有決定性作用，組群專業(yè)之間的關系相對松散；以群建院是以專業(yè)群為基礎組建二級學院，專業(yè)群影響著二級學院的組織方式，組群專業(yè)之間的關系更為緊密。不論是以院建群還是以群建院都是高職院校專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的模式，在具體的院校實踐中具有合理性和可行性，兩者的優(yōu)劣是相對的，也是比較的結果，何種模式適合更需要綜合考量高職院校的具體情況和區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，不能簡單地認為以群建院模式就一定優(yōu)于以院建群，或者后者優(yōu)于前者，實踐才是檢驗結果的標準。但通過對以院建群和以群建院兩種模式的比較，可以為后續(xù)專業(yè)群的建設提供一些啟示。

1.由管理轉向治理，激發(fā)多元主體參與。專業(yè)作為高職院校發(fā)展的基石，也是組建專業(yè)群的基本單位，受高職院校行政管理制度的影響，專業(yè)及專業(yè)群建設中以行政管理為主，行政機構、行政人員、行政權力成為影響專業(yè)群建設的主要因素。隨著國家治理現(xiàn)代化的推進，政府和市場在參與經濟社會等事務中日趨平等，市場在資源配置中的決定性作用日益凸顯，專業(yè)作為職業(yè)教育與經濟活動的鏈接點，產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等對專業(yè)群的影響越來越大，以學校為主的專業(yè)群建設模式已經難以適應發(fā)展需求，需要專業(yè)群建設的利益相關者共同參與。高職院校健全內部治理體系，打破直線式、科層制和單一式的傳統(tǒng)管理模式，發(fā)揮學術委員會、專業(yè)建設委員會、教職工代表大會等的作用，擴大二級學院自主權，優(yōu)化內部治理結構，減少決策層與執(zhí)行層之間的管理層級，使得專業(yè)群從上至下的信息傳遞更加暢通高效，從下至上的問題反饋更加及時到位，以消解組織層級帶來的信息粘滯；減少利益主體之間的溝通障礙，從內至外推進專業(yè)群的建設和課程體系的重構，從外至內對接產業(yè)鏈、崗位群等對專業(yè)群建設的要求。

2.由競爭轉向合作，共享專業(yè)建設資源。以群的方式推進專業(yè)建設是加強專業(yè)之間關聯(lián)、共享建設資源的策略選擇。高職院校之間的競爭歸根到底要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)質量，沒有高水平的專業(yè)建設就沒有高水平的高職院校，而專業(yè)群的建設正是服務學校發(fā)展的路徑選擇，這需要將以骨干專業(yè)為主、其他專業(yè)為輔的發(fā)展策略，轉變?yōu)閷I(yè)之間整合優(yōu)勢、抱團取暖的發(fā)展策略，將專業(yè)之間的內部競爭轉變?yōu)閮炔亢献鳌⑼獠扛偁?，在合作的基礎上競爭，進而培養(yǎng)適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展和服務實體經濟需要，具備相應素質要求、知識要求和技術技能要求的高素質技術技能人才。充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，按照“底層專業(yè)基礎課程共享、中層專業(yè)核心課程分立、高層專業(yè)拓展課程互選”原則構建專業(yè)群的課程體系，在實踐教學基地、校企合作企業(yè)、產教融合項目等方面整合組群專業(yè)資源，打通專業(yè)發(fā)展之間的壁壘，為學生個性化發(fā)展提供更多可能，為專業(yè)特色發(fā)展提供條件。同時，在院校內部整合資源的基礎上，通過產教融合企業(yè)、產業(yè)學院、協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，促進技術技能積累、提升專業(yè)群服務行業(yè)企業(yè)的能力。

3.由個體轉向團隊，打造高效雙師隊伍。依照產業(yè)（鏈）或崗位（群）等組群邏輯，組群專業(yè)存在跨專業(yè)大類、跨學科基礎等的情況，單一背景的教師團隊難以適應專業(yè)群的發(fā)展需要，跨界組建師資團隊是專業(yè)群健康發(fā)展的關鍵。專業(yè)群對二級學院的組織管理提出了更高要求，教師之間的交流合作增多，更多的項目和任務需要多人協(xié)作完成，從主要業(yè)務分析，教師團隊主要可以分為教學創(chuàng)新團隊、教學管理團隊、技術研發(fā)團隊等，其中教學創(chuàng)新團隊側重探索教師分工協(xié)作的模塊化教學，建設數(shù)字化的教學資源，編寫活頁式、手冊式等教材，推進課堂教學改革；教學管理團隊側重專業(yè)建設的教務、考務等日常事務，保證正常教學活動的運轉；技術研發(fā)團隊側重專業(yè)群技術研發(fā)、工藝改進、流程再造及企業(yè)研究項目等。卓越的教師團隊才能造就高水平的專業(yè)群，在打造高效雙師隊伍過程中，需要根據工作組建跨界教師隊伍，堅持背景多元、專兼結合、結構合理的組建原則，注重對團隊負責人的選拔和培養(yǎng)，強調團隊成員之間的分工與合作，著重培育團隊精神。

4.由靜態(tài)轉向動態(tài)，構建專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)

作為一個有機的整體，主體與外界環(huán)境之間不是封閉隔絕的，存在著物質轉化、能量流動、信息傳遞等，專業(yè)群作為一個系統(tǒng)，組群專業(yè)與外部環(huán)境存在著人員、信息、技術、資金等的流動，專業(yè)之間也存在競爭、合作、互利和共生，隨著時間的推移，專業(yè)群在打破舊的平衡中實現(xiàn)更高水準的平衡，從而構建專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。一方面，專業(yè)群與外部的經濟社會良好互動。專業(yè)群的建設是一個動態(tài)的過程，在與行業(yè)企業(yè)的互動中不斷地調整發(fā)展目標，不論是以院建群還是以群建院都不是一勞永逸的組織選擇，需要根據對應產業(yè)的發(fā)展變化進行動態(tài)調整。根據專業(yè)群的發(fā)展因地制宜地分時段、分階段地選擇適宜的發(fā)展策略，健全對接產業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，使得組織運行更加主動靈活。另一方面，組群專業(yè)之間良好互動。受限于現(xiàn)有專業(yè)基礎、發(fā)展定位等的影響，組群專業(yè)之間的關系會出現(xiàn)單核心引領、雙核心引領、協(xié)同發(fā)展等不同的類型，但隨著內外環(huán)境的變化，專業(yè)之間的關系會發(fā)生變化和調整，組群專業(yè)在適應環(huán)境中調整功能和定位，進而促進組群專業(yè)之間的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高職院校專業(yè)群的建設是適應產業(yè)轉型升級和院校持續(xù)發(fā)展的結果，不論是以院建群還是以群建院都將直接或間接地影響專業(yè)群的基層治理模式，以專業(yè)群的方式變革基層教學組織的運行方式，促進學校專業(yè)結構不斷優(yōu)化，激發(fā)利益相關者深度參與，實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能人才。（節(jié)選自《職教論壇》2020年第7期）