隨著課程改革的不斷深入, 教師的角色也在不斷發(fā)生變化。課題研究工作也不再是“專家”們的專利, 而是越來越“草根”化, 開始走向每一位教師的生活, 成為每一位教師專業(yè)成長必不可少的內(nèi)容。

課題的申報過程, 是實施整個課題的核心階段。課題申報工作的完成, 意味著這個課題研究方向的確定、研究內(nèi)容的明確。但是, 大多數(shù)教師對于“課題”這一概念還相對陌生, 缺乏感性認識和理性思考, 尤其是在課題申報中常常走進誤區(qū)。那么, 在課題申報中常見的問題有哪些呢?怎樣解決好這些問題呢?

問題一:課題選題空大化

接觸過不少同行的課題, 真的讓人啼笑皆非, 哭笑不得。舉個例子來說:有個課題組確定的課題名稱是“小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”, 那么“小學生”是指一到六年級的哪個年級還是哪幾個年級?“語文素養(yǎng)”是指它全部的內(nèi)涵還是某一或某幾個方面的內(nèi)涵 (《義務(wù)教育語文課程標準》解釋語文素養(yǎng)為:語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合) 。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在語文課堂教學中的培養(yǎng)研究還是大語文環(huán)境中的培養(yǎng)研究, 或是在各學科之間的融合中的培養(yǎng)研究?課題選題指向不明, 教師在以后的實踐中怎能胸有成竹?

【策略】作為一線教師, 在課題選題的過程中, 一定要與自己的教育教學實踐相結(jié)合, 要從小處著眼, 從小處選題。單就“低年級的語文能力的培養(yǎng)研究”而言, 我們就可以分解出眾多小課題:低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)研究、低年級學生良好書寫能力的培養(yǎng)研究、低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)研究、低年級學生合作學習能力的培養(yǎng)研究、低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)研究……教師如果能從其中的一個小課題入手, 實踐起來會更方便。

問題二:課題表述論文化

課題名稱是一個課題的題眼, 有些教師往往把課題與論文混為一談, 因此課題的名稱常常論文化。比如, 如何提高學生的口語交際能力 (疑問句) 、校本研修是提高青年教師專業(yè)成長的有效途徑 (結(jié)論式、口號) 、詩意的語文課堂教學 (形容詞) 等。這些題目, 作為一篇論文的名稱無可厚非, 但作為一個課題的名稱就不是很確切的了。

【策略】一個好的課題名稱, 要符合準確、規(guī)范、簡潔的要求。準確, 也就是說人們透過課題名稱, 至少要知道該課題研究的內(nèi)容是什么, 研究的對象是什么, 研究的方法是什么。規(guī)范的課題名稱, 所用的詞語、句型必須規(guī)范科學。課題的名稱一般不用似是而非的詞, 不喊口號, 不用結(jié)論式或疑問句的句型來表述。同時, 課題名稱一般要求使用普通話的語言, 使用陳述句來表述, 中間不用形容詞等帶有修飾色彩的詞語。簡潔, 是說課題的名稱不能太長, 一般控制在20 個字以內(nèi)。

那么, 課題名稱到底應(yīng)該怎樣表述呢?一個相對完整的課題名稱應(yīng)該是這樣的:課題名稱=研究對象+研究內(nèi)容+研究方法。大多數(shù)時候, 還可以用“課題名稱=研究對象+研究內(nèi)容”的形式。比如“小學高年級學生計算能力的培養(yǎng)研究”, 研究對象是小學高年級, 研究內(nèi)容是計算能力, 讓人一目了然, 清清楚楚。

問題三:研究內(nèi)容寬泛化

有的教師, 由于平時沒有留心教育教學中存在的問題和困惑, 對所申報的課題沒有進行深度的思考, 只是在申報課題時急來抱佛腳, 所以, 在研究內(nèi)容的確定上往往寬泛化。在研究內(nèi)容的描述上, 只是和課題名稱的表述一樣概括抽象, 而不能細化和具體化。

【策略】怎樣的描述才算具體化呢?以《小學生經(jīng)典誦讀的方法和途徑》課題為例, 它的研究內(nèi)容可以如下細化:小學生經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀研究、高中低年級經(jīng)典誦讀的內(nèi)容研究、高中低年級經(jīng)典誦讀的形式研究、高中低年級經(jīng)典誦讀活動的開展研究、學校關(guān)于經(jīng)典誦讀的評價體系研究等等。只有這樣分解和細化研究內(nèi)容, 才能確保教師在課題實踐中不至于老虎吃天無處下口, 才能確保教師在每一課題研究階段有事可干, 才能確保教師的課題研究與教育教學工作的有機結(jié)合。

問題四:研究方法形式化

大多說教師在填寫課題申報表中的研究方法時, 只是對一些常見方法的簡單羅列, 研究方法形同虛設(shè)。

【策略】實踐證明, 課題的研究方法并不是孤立存在的, 而應(yīng)該是相輔相成、相互依存的。往往在課題研究的某一階段或課題研究的某一活動中就同時應(yīng)用到了多種方法。因此, 在課題申報時, 最好能把研究步驟和研究方法結(jié)合起來描述, 這樣更有利于指導(dǎo)我們的課題實踐。

問題五:研究成果簡單化

不少教師在課題成果的預(yù)設(shè)上, 往往只是幾篇論文、幾個教學設(shè)計, 有的甚或只有一個研究報告, 如此等等。其根本的原因是對課題研究模糊化, 不懂得課題研究本身是一個系統(tǒng)工作, 課題成果是一個成果集合。

【策略】一般情況下, 一個課題的預(yù)設(shè)成果至少要有研究報告、階段小結(jié)、典型的過程性資料 (調(diào)查問卷及調(diào)查問卷報告、教師的論文、隨筆、教學設(shè)計、心得體會、專題活動的相關(guān)資料等) 。

總之, 課題研究是一項系統(tǒng)工作。只有團隊成員一起走, 才能走得遠。只有首先做好申報這一奠基工作, 才能確保后期的課題研究工作不走彎路, 少走彎路。