隨著一系列政策措施的出臺以及本科職教試點工作的開展，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展引起廣泛關注。在中國知網以“技術本科”“本科高職”“高職本科”“本科層次職業(yè)教育”等為關鍵詞進行檢索可知，我國關于本科層次職業(yè)教育的研究始于20世紀90年代末，經歷了長期的探索與實踐過程，取得了豐碩的成果。通過對近20年核心期刊、CSSCI期刊發(fā)表的相關研究成果進行梳理，發(fā)現(xiàn)研究內容主要集中在以下幾個方面。

一、本科層次職業(yè)教育基本問題研究

(一)本科層次職業(yè)教育內涵及基本屬性

關于本科層次職業(yè)教育的概念，綜合來看，主要包括技術本科、本科高職、高職本科、本科職教等。雖然表述不同，但是內涵上具有一致性，即類型上隸屬于職業(yè)教育范疇，層次上為高等教育本科層次。技術本科和高職本科兩個概念優(yōu)先強調職業(yè)教育類型，而本科高職和本科職教兩個概念則優(yōu)先強調本科層次。顯然，前兩種表述更能突出職業(yè)教育類型特色，更為適切。

本科層次職業(yè)教育的基本屬性包括高等性、職業(yè)技術性、地方性。高等性即本科層次職業(yè)教育屬于高等教育，具有高等教育的基本屬性，與普通本科屬于同層次，但不同類型；職業(yè)技術性即本科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)人的職業(yè)技術，目的在于幫助學生更好就業(yè)；地方性即本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置、教學過程等與地方產業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產實際相對接，為地方經濟發(fā)展服務。

(二)發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性

1．完善中國特色現(xiàn)代教育體系的需要

中國特色現(xiàn)代教育體系在學歷層次、形式以及涉及對象方面都有明確劃分，層次分明、類型齊全，但在職業(yè)教育發(fā)展中，職業(yè)教育的最高層次僅限于?？平逃?，沒有本科及以上層次的高等職業(yè)教育。因此，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是對中國特色現(xiàn)代教育體系的完善。

2．完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)教育理論上應該包括?？?、本科與研究生三個層次，而我國高等職業(yè)教育限于專科層次。高職畢業(yè)生通過專升本等途徑學習本科，但接受的教育也是傳統(tǒng)本科式的教育，雖獲得了學歷上的提升，但職業(yè)能力并未得到發(fā)展，故應建立職業(yè)教育體系內部的上升通道滿足人才發(fā)展的需要。本科層次職業(yè)教育下接中職、高職高專教育，上接研究生層次職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。

3．樹立職業(yè)教育作為類型教育的地位

《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育定位為“類型教育”，肯定了職業(yè)教育的價值，而開展本科層次職業(yè)教育試點，對職業(yè)教育作為一種類型教育的發(fā)展具有重要推動作用。一方面，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展有利于打破大眾認為的職業(yè)教育層次低于普通教育的傳統(tǒng)；另一方面，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展在職業(yè)教育體系內為學生提供了升學通道，改變了職業(yè)教育依附于普通教育的現(xiàn)狀，對于職業(yè)教育的類型發(fā)展具有重要意義。

4．滿足社會發(fā)展對高層次技術人才的需求

社會經濟的發(fā)展，產業(yè)結構的調整、轉型、升級速度加快，勞動力市場需求從數(shù)量轉變?yōu)橘|量，所需要的人才層次提高，但我國高層次技術人才短缺，難以滿足產業(yè)發(fā)展的需要。人才需求的缺口以及勞動力市場需求的變化需要發(fā)展本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)高層次技術人才，滿足社會需求。

5．滿足受教育者實現(xiàn)自身發(fā)展的需要

社會經濟發(fā)展對高職人才需求的轉變以及高等教育大眾化沖擊下高職生就業(yè)壓力的增大，使得高職生接受高層次職業(yè)教育的愿望強烈。同時，高職院校學生來源多為中下級階層，發(fā)展本科層次職業(yè)教育也能為中下階層生源向高階層的良性流動打通路徑。因此，有必要發(fā)展本科層次職業(yè)教育，在滿足社會對高層次技術人才需求的同時，促進受教育者個人發(fā)展。

6．應對國際競爭對高層次職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

一方面，全球化背景下，一部分學生因為在國內考不上好大學而被迫出國，但國外高校教育水平參差不齊，一些大學門檻低、風險高，不穩(wěn)定性較強，促使我國高等職業(yè)教育體系在設置?？茖哟温殬I(yè)教育的基礎上設置本科、研究生層次職業(yè)教育，為學生提供更多選擇空間。另一方面，發(fā)達國家職業(yè)教育已逐步建立起本、碩、博層次完備的職業(yè)教育體系，而我國除臺灣外，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展緩慢，大力提升職業(yè)教育質量和層次，對我國職業(yè)教育國際地位的提升具有重要意義。

通過上述分析可知，在對本科層次職業(yè)教育發(fā)展的必要性方面，研究成果豐碩，且學者們達成了較為統(tǒng)一的認識，認為發(fā)展本科層次職業(yè)教育在教育體系的完善、市場需求的滿足以及個人發(fā)展等方面具有積極意義。但當前研究關注點多在于本科層次職業(yè)教育發(fā)展的客觀需求，關于其本身為什么要發(fā)展的本質性的研究不足，存在一些需要更深入思考的問題，例如，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是否有其必然性，它所培養(yǎng)的人才能否被高職或普通本科替代；如果能夠被替代，是否還有發(fā)展的必要，如果不能被替代，原因何在等。這種更深層次的論證恰恰是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的關鍵所在，應成為接下來研究需要重點關注的問題。

(三)本科層次職業(yè)教育辦學形式

1．高職與本科合作舉辦本科層次職業(yè)教育

基于高職院校原則上不升格或并入本科的政策困境、固有的理念偏差、高職教育自身基礎不足以及發(fā)展能力不強等現(xiàn)實情況，高職院校優(yōu)勢專業(yè)與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應用技術型人才是一項有效措施。例如，北京電子科技職業(yè)學院以機電一體化技術專業(yè)為試點，和北方工業(yè)大學電氣工程及其自動化專業(yè)采用“3+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)的方式開展本科層次人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)定位以及課程體系設計入手，探索具有“職業(yè)本科”特色的教學模式。合作開展本科層次職業(yè)教育獲得了一些成功經驗，如建立合作機構并確定機構運行規(guī)范、合作制定并實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及強化職業(yè)實踐能力培養(yǎng)等，但仍存在本科高校合作參與度較低，課程內容簡單疊加增加教師和學生負擔以及資源配置不合理導致高職院校辦學成本增加等問題。

2．應用型本科舉辦本科層次職業(yè)教育

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業(yè)或課程”。普通本科院校轉型主要是地方本科院校的轉型，地方本科院校的前身多為高職高專，蘊含職教發(fā)展基因，這就為轉型奠定了良好基礎。普通本科院校轉型要從發(fā)展定位轉型、學生評價體系轉型、教師隊伍轉型以及人才培養(yǎng)平臺建設等方面入手，以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標，設置適應區(qū)域市場需求的特色專業(yè)，以職業(yè)過程為導向設置相應的課程，以行動為導向營造真實的教學情境，大力加強“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。要實現(xiàn)普通本科院校的成功轉型，需要擴大高校辦學自主權，充分發(fā)揮市場的作用，積極發(fā)揮政府的作用，同時要具備配套的保障機制，對轉型的地方本科院校給予更加優(yōu)惠的政策保障機制，完善行業(yè)、企業(yè)參與應用技術型大學辦學的保障機制，構建高職?？婆c本科的一體化銜接機制，有效發(fā)展本科層次職業(yè)教育。

3．本科職教舉辦本科層次職業(yè)教育

2018年，國家提出由獨立民辦高校試點舉辦本科職教的新舉措，并逐步確定本科職教試點學校，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展進入新階段。獨立本科職教試點改革需要探索專業(yè)設置以及形成專業(yè)特色的有效方法，創(chuàng)新師資隊伍建設道路，構建符合本科職教的課程體系和實踐教學體系，探索產教融合、校企合作新的體制機制，聯(lián)合企業(yè)探索跨界辦學路徑。由于本科層次職業(yè)教育試點學校是從?？茖哟紊壎鴣?，因此要處理好學科建設與專業(yè)建設、職業(yè)教育與本科教育的關系，同時，兩批試點學校除南京工業(yè)職業(yè)技術學院外，均為民辦院校，還要處理好公益屬性與民辦體制的關系。

應用型本科和本科職教是兩個易被混淆的概念，二者之間既有相同又有不同之處:從政策角度來說，作為職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》均提出發(fā)展應用型本科，因此，從政策角度上可以認為二者是相同的；從高等教育的類型劃分來說，《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》將高等教育劃分為研究型、應用型和職業(yè)技能型三類，從這一層面來說，二者又完全不同；從人才培養(yǎng)類型來說，按照學術/研究型人才、應用型人才兩分法進行劃分，二者又是相同的。對應用型人才的類別和層次進一步劃分，按照人才類型多分法進行劃分，本科職教則從屬于應用型本科。因此，立足于不同視角，二者之間既有差異，又有相同。本科層次職業(yè)教育的發(fā)展仍然處于探索與嘗試之中，無論哪種形式的辦學方式都有其合理性與可行性，應結合具體情況進行具體分析，但這其中存在一些共性的需要注意的問題:第一，準確定位。本科層次職業(yè)教育在層次上高于專科層次職業(yè)教育，在類型上又不同于普通本科教育，具有復雜性。因此，要兼容本科教育的高等性和職業(yè)教育的職業(yè)性特點，準確定位，避免成為普通本科教育的附庸或層次降低成為?？平逃?。第二，特色發(fā)展。職業(yè)教育服務于地方發(fā)展，發(fā)展本科層次職業(yè)教育也應立足于地方。在專業(yè)設置等方面，結合地方發(fā)展實際，設置區(qū)域特色優(yōu)勢專業(yè)，探索專業(yè)設置以及形成專業(yè)特色的有效方法。第三，貫通銜接。一是在教育體系內部與高職高專、普通本科教育的銜接；二是與市場、企業(yè)的銜接，以市場需求為導向，加強與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、實踐教學等方面的聯(lián)系，同時與企業(yè)合作探索聯(lián)合辦學之路。第四，自我優(yōu)化。由于本科層次職業(yè)教育的發(fā)展尚不完備，存在諸多問題，因此，要從合作機構的建立、師資隊伍建設、課程體系優(yōu)化、評價體系轉型以及培養(yǎng)平臺搭建等方面入手，不斷增強自身能力，優(yōu)化發(fā)展。

二、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)

(一)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)什么樣的人是發(fā)展本科層次職業(yè)教育首先要考慮的問題，人才培養(yǎng)目標的制定就顯得尤為重要。要堅持符合我國教育目的和職業(yè)教育總目標、促進人才全面發(fā)展、以社會職業(yè)(崗位)需求為導向、突出技術應用特色幾項原則，以本科層次職業(yè)教育與普通本科、專科人才類型與層次崗位職責的區(qū)別為前提，以經濟發(fā)展和科技進步對人才規(guī)格和質量的要求為根本依據(jù)，以人才的知識、能力和素質要求為基本內涵確定人才培養(yǎng)目標。關于本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的具體目標，學者們的表述不同，如面向一線的本科層次技術型人才、“師化”人才、高級技術應用型人才、高層次技術型人才、復合型人才以及具備行業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展能力的人才等。對其內涵進行解讀不難發(fā)現(xiàn)，其人才培養(yǎng)目標具有共同指向性，即既體現(xiàn)本科教育的學術性，又體現(xiàn)職業(yè)教育的應用性，能夠將二者很好地融合?？梢哉J為，本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)的是既掌握理論知識，又具有實踐操作能力，同時具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿η衣殬I(yè)道德良好的復合型人才，這類人才既不同于研發(fā)設計的研究型人才，也不同于直接從事生產過程的技能型人才，而是一種二者之間的“銜接型”人才，能夠指導生產一線的工人將研究人員研發(fā)的新產品、新技術具體應用在實際生產過程中。要實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、校企深度合作的開展以及“雙師”隊伍建設與教師發(fā)展是需要解決的關鍵問題。

(二)本科層次職業(yè)教育的課程體系

課程是體現(xiàn)本科層次職業(yè)教育特色的關鍵。有學者認為，本科層次職業(yè)教育應該建立注重情境、基于過程的課程體系，堅持工作導向，以工作過程為依據(jù)開發(fā)教學大綱，以具體工作環(huán)節(jié)設置情境傳授知識、技能。有學者認為，職業(yè)不同，對應的學習領域也不同，課程開發(fā)應以職業(yè)過程為導向，靈活安排。還有學者提出課程設置模式應采用綜合化、模塊化的方式，課程開設順序根據(jù)崗位/崗位群對人才的要求來設計，理論教學與實習實訓可以交替進行，課程設置強調理論與實踐并重。另有學者認為本科層次職業(yè)教育的價值取向是促進產業(yè)發(fā)展，課程設置依據(jù)是能力目標體系，課程建設遵循“簡單—中等—復雜”的過程，提出以“通識課+專業(yè)核心課+技術知識課+實踐課”為核心的模塊化課程結構。綜合來看，本科層次職業(yè)教育的課程體系建設在價值取向上，應致力于促進產業(yè)發(fā)展；課程開發(fā)上，堅持以工作/職業(yè)過程為導向；課程內容上，以不同職業(yè)的要求為依據(jù)安排課程內容，并堅持理論與實踐并重；課程開設順序上，以崗位工作流程為依據(jù)，同時遵循由易到難的規(guī)律；課程具體實施過程中，既可以理論—實踐—理論，也可以實踐—理論—實踐，理論課程與實踐課程交替進行。

此外，有學者對臺灣本科層次職業(yè)教育課程進行研究，認為其課程目標呈現(xiàn)實用化取向，課程的發(fā)展與完善由多方參與，課程發(fā)展兼顧個人和社會需求，課程體系針對能力培養(yǎng)進行設計，同時開設跨專業(yè)領域特色學程和“最后一哩學程”以實現(xiàn)教育和產業(yè)的結合，這對于大陸本科層次職業(yè)教育課程體系建設具有一定的借鑒價值。

(三)本科層次職業(yè)教育的教學改革

本科層次職業(yè)教育的教學研究主要是對實踐教學的研究。當前，本科層次職業(yè)教育的實踐教學在課程的綜合應用、時間占比以及教學設計等方面存在問題，為實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，應強化實踐教學的四個特征:實踐訓練的系統(tǒng)性、實踐內容的跨界性、實踐載體的綜合性、教學評價的科學性，對實踐教學進行綜合改革，具體包括:第一，重構實踐體系。主要包括改取向、增主體、分層次、選資源四個步驟。第二，重組實踐內容。與行業(yè)企業(yè)專家一起，依據(jù)崗位群分布，確定學生的能力要求，建立能力要求與實踐內容的對應關系，整合實踐內容，設計實踐環(huán)節(jié)。第三，重構實踐模式。項目教學是一項有效途徑，本科層次職業(yè)教育的項目教學要遵循工程性原則、綜合性原則、創(chuàng)新原則以及可評價原則，基于工程能力設計，遵循從目標到項目的路徑設計實踐教學項目。打破校企之間的界限，聘請業(yè)界專家、研究人員加入項目教學指導團隊，提高勝任力。實踐評價上，應重視學生的知識能否向應用轉化，能力向創(chuàng)新提升的評價，增加評價主體，實現(xiàn)多方評價。

(四)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)案例

有學者以烹飪專業(yè)為例，對本科烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行闡述，并對如何進行人才培養(yǎng)進行分析，認為需要從專業(yè)教學標準的制定、1+X證書的應用、教材建設、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、特色實訓基地建設以及“雙師型”教師隊伍的建設方面入手，結合烹飪專業(yè)實際，實現(xiàn)本科層次烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)。廣西財經學院探索應用型本科高校獨立創(chuàng)辦會計專業(yè)群本科層次職業(yè)人才的基本模式，確立了以培養(yǎng)會計類高級復合型應用人才為主的培養(yǎng)目標，以服務地方經濟發(fā)展為導向設置專業(yè)(方向)，設計“雙體系”課程體系，建設“雙師型”師資隊伍，實行“雙實訓”實訓教學體系，采用“雙評價”評價質量體系，培養(yǎng)本科層次會計類專業(yè)人才。從兩個案例中可以看出，本科層次職業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要制定相應的專業(yè)教學標準，納入相關職業(yè)技能等級證書，加強教材建設，優(yōu)化師資隊伍，建立適切的課程、教學、評價體系，培養(yǎng)滿足需求的領域內本科層次職業(yè)教育人才。

可見，在目前學者們的研究中，對于如何制定本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、本科層次職業(yè)教育應該培養(yǎng)什么類型的人才以及要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標課程、教學方面應如何實施都有了一些研究成果，在一些具體領域也對人才培養(yǎng)目標以及如何實現(xiàn)目標進行了研究與探索。但目前的研究仍然以泛化、普遍性的研究為主，對具體領域的專門研究較少，導致可操作性不強。

三、發(fā)展本科層次職業(yè)教育面臨的問題及發(fā)展建議

(一)傳統(tǒng)觀念的影響

受“學而優(yōu)則仕”“重學輕術”“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育被認為是一種低水平、低層次的教育，學生的院校選擇以及學校的自身定位都期望遠離職業(yè)教育，政府的經費支持、資源分配也更傾向于普通教育，企業(yè)薪酬等次劃分以學歷為依據(jù)以及公務員、事業(yè)單位在職位選擇、發(fā)展前景及福利待遇等方面對職校生的限制等因素，影響本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。

(二)頂層設計的欠缺

本科層次職業(yè)教育的發(fā)展在頂層設計方面存在許多問題，例如:銜接不暢，本科層次職業(yè)教育與中高職銜接不完善，與普通教育的銜接機制也未建立；學校的辦學自主權有限，雖然地方政府在領導辦學過程中一直號召擴大學校辦學自主權，但實際過程并非如此；校企合作制度法規(guī)不健全，企業(yè)參與校企合作的積極性不高；專業(yè)學位體系斷層，沒有設置與本科層次職業(yè)教育相對應的專業(yè)學士學位，致使學生在升學、就業(yè)時面臨問題等。這些制度性障礙均影響本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。

(三)人才培養(yǎng)脫離市場需求

一方面，國家出臺的促進產學研合作的政策法規(guī)剛性約束不強，可操作性差，導致學校尋求產學研合作的積極性不高；另一方面，學生能力難以滿足企業(yè)需求、設備消耗以及安全等現(xiàn)實問題導致企業(yè)參與合作的熱情不高。企業(yè)與學校合作過程中存在問題，致使校企合作深度不夠，人才培養(yǎng)效果不佳，高校人才培養(yǎng)不能緊貼市場和企業(yè)需求，本科層次職業(yè)教育吸引力降低。

(四)實施中的問題

本科層次職業(yè)教育實施過程中，人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、專業(yè)課程體系、教學方法、師資隊伍建設、教學評價體系以及校企合作等方面存在的問題，導致本科層次職業(yè)教育在實踐層面容易走入普通本科或高職?？茖哟蔚恼`區(qū)，不利于本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。

可見，發(fā)展本科層次職業(yè)教育面臨許多問題，既包括學校自身方面的問題，也包括傳統(tǒng)觀念以及相關配套措施等方面的問題。因此，發(fā)展本科層次職業(yè)教育，需要多方參與，統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作解決問題，才能獲得良好效果。一方面，要實現(xiàn)內部自我優(yōu)化，從專業(yè)設置、課程體系入手，建立職業(yè)教育的內部銜接；加強與普通教育的聯(lián)系，建立普職融通的人才成長立交橋；深化校企合作，一體化培養(yǎng)人才。另一方面，要加強外部保障，形成職業(yè)資格等級系列，開展專業(yè)認證和評估，完善升入學制度，建立專業(yè)學位制度，健全第三方評價機制。同時，本科層次職業(yè)教育發(fā)展還要堅持兩個特點，一是堅持地方性特點，立足地方、服務地方，二是堅持實踐應用型的類型教育特點，實現(xiàn)高等性與職業(yè)性的統(tǒng)一。

四、發(fā)展本科層次職業(yè)教育的國際經驗

這一方面的研究主要集中于對美、日、德三國的研究。美國本科層次職業(yè)教育的發(fā)展始于《莫雷爾法案》，當前主要存在于社區(qū)學院和技術學院。日本技術科學大學的發(fā)展歷程對我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展具有三點啟示:一是要迎合社會進步和科技發(fā)展的需要，二是要滿足學生生涯發(fā)展的需要，三是要實現(xiàn)專業(yè)聚焦，打造領域頂尖職業(yè)教育。德國本科層次“雙元制”職業(yè)教育有三種類型:一是在職業(yè)學院接受三年的針對某一職業(yè)的培訓，二是在企業(yè)和學校同時進行的四年制“雙元制”職業(yè)教育，三是針對在職人員的“雙元制”職業(yè)教育，本科層次“雙元制”職業(yè)教育有利于企業(yè)以及學員的發(fā)展，受到企業(yè)、學員、培訓以及就業(yè)市場的歡迎。有學者對三國的本科層次職業(yè)教育進行綜合研究，發(fā)現(xiàn)辦學形式有獨立型、混合型、合作型三種，發(fā)展動因可以用需求說、完形說、漂移說、趨同說以及易變說加以解釋，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)過程以及招生方式方面具有共性特征。從三國舉辦本科高職的實踐來看，都取得了明顯效益，但也存在一定風險，我國既要借鑒其先進經驗，也要加強風險評估。此外，還有學者對國際社會本科層次職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡進行了梳理，并從中發(fā)掘出入學制度、教學制度、學位制度以及質量認證制度等方面的制度安排，為我國發(fā)展本科層次職業(yè)教育提供了培養(yǎng)應用型人才、與中等教育結構合理銜接以及堅持本科層次教育的規(guī)格質量三點啟示。在學習其他國家先進經驗的過程中，要以自身發(fā)展實際為依托，選擇性地學習那些符合發(fā)展現(xiàn)實情況的經驗，使之落地生根，實現(xiàn)“本土化”。

綜上，目前我國關于本科層次職業(yè)教育的研究數(shù)量較多，研究內容較為廣泛，在一些方面取得了一定成果，如理論層面上對人才培養(yǎng)目標的確定、課程體系建設、實踐教學改革等方面的研究以及實踐層面上本科層次人才培養(yǎng)的探索與嘗試等。但當前研究仍存在一些不足之處，未來的研究應該更多關注下列方面:第一，加強應用性研究。當前對于本科層次職業(yè)教育的研究，普遍性研究較多，對于某一領域、某一專業(yè)具體如何發(fā)展本科層次職業(yè)教育的研究有部分研究成果，但數(shù)量相對較少。加強應用性研究，探討本科層次職業(yè)教育如何在具體領域內開展，應成為研究的主要方向。第二，關注本科層次職業(yè)教育的特色發(fā)展研究。本科層次職業(yè)教育的類型性、層次性已經得到學者們的廣泛關注，但如何將二者融為一體實現(xiàn)特色發(fā)展，當前研究沒有明顯突破。作為既不同于?？平逃?，也不同于普通本科教育，且兼具二者特點的本科層次職業(yè)教育在課程、教學以及評價等方面都應有其獨特之處，如何實現(xiàn)特色發(fā)展問題應該進一步研究。第三，重視實證性研究的重要價值。研究方法上，本科層次職業(yè)教育發(fā)展研究多以文獻研究法、比較研究法為主，對本科層次職業(yè)教育的發(fā)展具有積極作用，但實證性研究不足，沒有深入到實踐過程去挖掘本科層次職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題、獲得的經驗，導致研究脫離現(xiàn)實情景，應用價值不高，故應加強實證性研究，發(fā)現(xiàn)“真問題”，獲得“真方案”，真正推進本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。 

（文章選自《高等職業(yè)教育探索》）