選擇科研課題應遵循以下三個原則：

一、意義性原則

主要表現(xiàn)在兩個方面：

⒈具有學術價值

學術價值是指課題的研究能為教育科學的某一學科或某一領域提供新知識、新觀點、新思想和新理論，從而將這學科或領域的研究推向前進。為了比較課題學術價值的大小，有的學者將學術性課題分為三級（葉瀾：《教育研究及其方法》，中國科學技術出版社，1990，P₅₃）：①一級課題，指那些對構建教育科學理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等突破性研究。②二級課題，指對教育科學研究某一領域中已形成的概念、原則作進一步探討或使其更完善、更具體細致化的研究。與一些課題相比，它所要達到的目標不是對理論進行根本性突破，而是充實性的發(fā)展；它所涉及的內(nèi)容不是全體，而是局部。③三級課題，指對教育理論中的個別原理、概念等作出修正或詳細說明的研究。要做到選題有學術價值，首先要加強情報工作，掌握學前教育的新動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題；其次，要注意到最有希望，最需要創(chuàng)造性而且最能激發(fā)創(chuàng)造力的方面去選題。

其一是前人從未研究過的課題，研究成果可以開辟新的認識領域，解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，強調(diào)“有所發(fā)現(xiàn)”“有所創(chuàng)造”；

其二是對前人或別人的研究加以驗證、補充、修訂、深入的課題，研究成果可以使學前教育理論得到完善、修正、充實和發(fā)展。這類課題研究的意義在于：它不但可以驗證結果，而且可進一步探求時間的變化對研究結果的影響，還可用以研究不同的對象和情境，以驗證結果應用的普遍性。但在做這類研究之前，必須考慮下列三個問題：第一，重復研究該問題是否具有重要意義？第二，重復研究該問題是否能澄清原來研究的疑問？第三，是否有理由懷疑原來研究的正確性或效度？

其三是把一些分散的材料加以綜合、系統(tǒng)化，用新的觀點或方法加以論證，得出新的結論。

⒉具有應用價值

應用價值是指課題研究對教育實踐的某一文獻變革起推動、促進作用，或能揭示某一教育工作的實際情況，提供解決所存在問題的理論依據(jù)、建議、方案和方法。為了比較課題的應用價值，有的學者將應用性課題也分為三級（葉瀾：《教育研究及其方法》，中國科學技術出版社，1990，P₅₄）：①一級課題，指對教育實際中的全局性問題提出前人從未提出過的解決方法，并能在一定范圍內(nèi)推廣、對教育實踐的發(fā)展具有直接推動作用。②二級課題，指對教育領域中的某一方面或某一部門、地區(qū)內(nèi)的實際問題進行研究，發(fā)尋找在一定條件下解決某些實際問題的科學的有效方法的研究。③三級課題，指對教育領域中的個別實際問題進行研究，以期對教育實際具有一定指導意義的研究。④教育科研應能解決教育實踐中的某些迫切需要解決的問題，為促進學前教育改革和學前教育質(zhì)量的提高作出貢獻。

當然，課題或研究結果的學術價值和應用價值是相互聯(lián)系的，許多課題或是研究結果往往既有學術價值，又有謀取應用價值，完全束之高閣、空洞的對教育實踐毫無指導意義的“學術研究”是毫無價值的。最后，既然要保證課題及其研究結果具有科學價值，毫無疑問應采用科學的研究方法。

總之，這一原則要求我們所進行的研究一定要在理論上或?qū)嵺`上有所突破、有所創(chuàng)新；科研選題最忌的是無意義地重復別人的工作。當然，我們也應該認識到，任何研究都是在前人的研究基礎上進行的，總是有所繼承，有所借鑒。創(chuàng)新并非要求所研究的一切都有是獨創(chuàng)的，全新的。提出一個別人未曾研究過的課題是創(chuàng)新；用與別人的研究方法不同的方法去研究同一個課題也是創(chuàng)新，將已經(jīng)在某個領域得到應用的理論應用到新的領域中去這還是創(chuàng)新。我們應該選擇那些有意義的教育問題作為研究對象。

這里需要說明的一點是，我們對選定問題的價值不應作狹隘的理解，不能以一個課題在研究中的成敗來判斷它所提出的問題的意義。原因在于，人們正是從錯誤問題所導致的失敗中長出許多重要知識，從正反對比中得到經(jīng)驗教訓。

二、科學性原則

即選題的概念內(nèi)涵和外延有明確的界定，選題應有一定的科學理論依據(jù)和事實根據(jù)。如，《如何使幼兒成為教育活動中的真正主體》這一選題的概念、命題就有不科學之處。

三、可行性原則

所謂可行性，一是看對所選的課題有無能力及是否已333占必要的有資料、實驗經(jīng)費、實驗設備等條件；二是看課題研究出的成果有無普遍推廣價值。如果既沒有條件，又沒有推廣價值，就不應立題。

    在選題時，應特別考慮自己以下的一些主觀條件：

⒈自己過去積累。應選擇自己有濃厚興趣的，讀書較多，思考較多，進行過實踐，有過切身體會，收集過大量資料，發(fā)表過文章的課題，這樣更容易激發(fā)自己的信心和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，如果沒有一點“半成品”的儲備，“空手起家”地開展教育研究，是很困難的。

⒉自己專業(yè)知識面和經(jīng)驗。研究者應在自己選擇的領域有十分淵博的知識。幼兒教師雖有一定的理論知識，但更多的是實踐經(jīng)驗和技能，我們的研究應用己之長，避己之短。

    ⒊問題的難易、大小要適中。最初的研究，要從自己熟悉的內(nèi)容做起，從范圍較小的，較容易解決的問題開始。提倡“小題大作”，做中再形成新題，從小到逐步提高，使自己的教育研究成果見到實效。如“教師個性品質(zhì)對幼兒的影響”，這樣的問題范圍過大，不夠明確，我們可以把它改為“教師個性品質(zhì)對幼兒學習動機的影響”。

⒋充分考慮自己的時間、精力、興趣。

在教育科研中經(jīng)常出現(xiàn)以下選題不當?shù)那闆r。一是范圍太大，無從下手；二是主攻目標不十分清楚；三是問題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗感想之談，不是科研題目。因此，正確選題并非一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學的教育理論指導，還要堅持唯物主義觀點，從實際出發(fā)，通過對事實材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重要問題；不僅要把握該領域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關知識和方法，不斷提高自己的選題能力和創(chuàng)新、判斷、評價等綜合能力。

5.選題要緊密結合本職工作進行注意揚長避短。

四、創(chuàng)新性原則

課題要有獨創(chuàng)性和新穎性。課題所要解決的問題應是前人未曾解決或未完全解決的問題，應該有創(chuàng)造、有新意。這一特點是由教育科研的本質(zhì)屬性所決定的。教育科研是一種創(chuàng)造性勞動，應該有研究者自己獨特的見解和發(fā)現(xiàn)，不能人云亦云。課題的創(chuàng)新性應表現(xiàn)在四個方面。一是時間要新，指問題應具有時代感，能反映出教育改革發(fā)展的方向和趨勢，或者教育理論研究的新問題。二是內(nèi)容新，指所研究的問題是前人沒有提出、沒有解決或沒有有效解決的，是在教育實踐或教育理論中提出新矛盾點、新的因素，反映新時期的新經(jīng)驗和新理論。三是方法新，指研究的角度、思路要有新意。選是不能盲目地趕“熱點”“時髦”，對待熱門課題，更應從新的角度，運用新方法去研究。四是理論應用上的創(chuàng)新，科學的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了高度綜合化和分化的特點，某一學科領域里的問題可以運用或借鑒其它學科的理論和方法來解決，如運用系統(tǒng)論、信息論和控制論解決教育問題，就產(chǎn)生教育系統(tǒng)學，教育控制學，教育信息學等。

選題方面常見的問題有：①選題過大。②選題過難，即選擇的題目難度較大，時間、精力、資料都不足。③選題陳舊。

★選題申報的技巧：1.注意邊緣地帶，交叉領域，這樣的選題成功的可能性比較大；2.根據(jù)學科的樹形結構、網(wǎng)絡結構、立體結構與歷史發(fā)展線條，順源搜集（從樹桿到樹枝找）；逆向探索（從樹枝到樹桿找）；橫向插入（從某一層次、某一環(huán)節(jié)一步插入）；前沿突破（樹枝長到哪里就在哪里找）；就事論事（工作實際中已出現(xiàn)的問題）。3.注意“冷門”和“熱門”。4.認真閱讀有關資料，如課題指南、任務、書等。5.跟隨名專家一起進行科研，逐漸積累選題申報的經(jīng)驗，申報時多聽取意見。