——讀《種子課2.0 如何教對數(shù)學(xué)課》有感

暑期，有幸閱讀了俞正強(qiáng)老師寫的《種子課2.0 如何教對數(shù)學(xué)課》一書，深受感觸。剛拿到書時，我很疑惑：難道平時我們教的數(shù)學(xué)課，有什么不對的嗎？數(shù)學(xué)課還可以怎么教呢？帶著這兩個疑惑，我認(rèn)認(rèn)真真地看完了整本書，收獲真不少。

首先俞老師在書中解釋了這里的“教對數(shù)學(xué)”不是指知識上的對錯，而是教學(xué)方法與過程上的對錯。用了兩個例子說明“教對數(shù)學(xué)”的重要性。一個是，年輕教師上公開課時，從年級的教研組長，到教導(dǎo)主任，再到縣里的教研員，最后到市里的教研員，一級一級的都會對這個節(jié)課提出不同的意見。一節(jié)課不斷的被推翻。好像怎么上都是對的。這個例子讓我感觸頗深，因?yàn)槲乙灿羞^同樣的經(jīng)歷。一節(jié)課是不是怎么教都對的呢，其實(shí)不然，一節(jié)課，根據(jù)他的知識特點(diǎn)，一定有些東西是不能變的，這個確定的東西決定了這節(jié)課的對和錯。所以，作為數(shù)學(xué)老師，我們要真正理解數(shù)學(xué)學(xué)科，理解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教對的數(shù)學(xué)，正本溯源，不忘教學(xué)本身。

另外一個是行程問題的例子，讀題時，要引導(dǎo)學(xué)生知道：做一件什么事？誰做的？怎么做的？結(jié)果呢？問題呢？想想平時我在教學(xué)時，學(xué)生讀完題，直接就問學(xué)生：己知什么？求什么？對于學(xué)生而言，有些學(xué)生根本還是不理解題目的，因?yàn)樗麤]有真正讀懂題目，解決起問題來就會遇到困難了。所以，培養(yǎng)學(xué)生會讀題，是非常重要的，正好現(xiàn)在正教低年級學(xué)段，就從低年段開始，重視培養(yǎng)學(xué)生真正會讀題。

那么怎樣才能教對數(shù)學(xué)呢？

俞老師用一個方程解決問題的例子加以說明。我在教學(xué)方程內(nèi)容時，也遇到這樣的問題：學(xué)生不喜歡用方程來解決問題。以前，我也認(rèn)為是學(xué)生覺得用方程來解決問題比較麻煩，所以不喜歡，而不知道其實(shí)是老師在教中出現(xiàn)了問題。回憶在教方程時，我也是遵循課本，引出方程，而沒有讓學(xué)生真正理解等式與算式，等量關(guān)系與數(shù)量關(guān)系有的聯(lián)系和不同。聽完俞老師的分析，讓我豁然開朗了。

通過俞老師舉的這個例子我明白了，了解學(xué)生邏輯思維過程的重要性。我們教不對的很重要的原因就是錯誤的判斷了學(xué)生的知識起點(diǎn)。

在以后的教學(xué)中一定結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，慢慢領(lǐng)悟?qū)W生邏輯思維的起點(diǎn)，多去感知學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑的時候，一個真正關(guān)愛每一個學(xué)生、時刻關(guān)注著學(xué)生的“學(xué)”的老師是會去設(shè)身處地去“想學(xué)生所想”的，想他們?yōu)槭裁丛谶@個地方會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和困惑？以他們的思維習(xí)慣和水平，他們此刻到底是如何理解這個問題的呢？同時，會反思自己在教的過程中是否出現(xiàn)了問題，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒有聽明白、理解清楚？很多時候?qū)W生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑或障礙是因?yàn)樗鉀Q的問題對他來說跨越了他們的認(rèn)知層次，老師如果肯慢下來，通過將那些對他們來說“很難”的問題轉(zhuǎn)化成一些“更簡單”的問題，牽著他們一步一步、一層一層去理解、去思考，相信孩子們是可以克服之前的障礙、解決之前的困惑的。

只要老師內(nèi)心是焦急的，學(xué)生就很難學(xué)得從容，有些孩子就是在這樣一種他無法擺脫的焦躁學(xué)習(xí)氛圍中越學(xué)越覺得無力和無助，最終很可能一蹶不振，從此喪失了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。因此，我們要學(xué)會讓自己慢下來，試著讓學(xué)生自己去用自己所掌握的知識，在我們老師的引導(dǎo)下，一步一步地去攻克難關(guān)，從而重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。