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注：?本文為王添強繪本戲劇工作坊報道原創(chuàng)作品，若欲轉載請回復“授權”，了解詳情。未經(jīng)授權，視同抄襲。 香港戲劇教育導師王添強 教育戲劇 教育戲劇初階 哈爾濱@day2 承辦：哈爾濱醒石教育 策劃：香港明日藝術教育&深圳騎士教育 內(nèi)容提要 熱身游戲：肢體與故事 建構空間+進入空間+角色扮演 《賣火柴的小女孩》教案學習 熱身游戲：肢體與故事 身體可以怎么做？——動作傳真機——故事版動作傳真機——繪本故事動作傳真機 ＊“身體可以怎么做？”老師通過語言的引導，讓孩子能夠自主探索身體，久而久之就有很多的扮演能力，孩子自己做動作來自我訓練。動一動和轉圈，從見到到有些難度。大家一起來學，這時注意力與理解能力，老師不停的問題還可以呢還可以呢？是每個同學教大家，重復的動作就很少，理解自己注意自己做動作，通過這些動作還可以鍛煉到聯(lián)想力。 ＊“傳動作”大家逐個跟隨前一個人來做動作，不老師示范，頻率加快去傳動作，臺詞動作連貫在一起都訓練很多遍，而且要非常專注前一個人，所以專注力也得到鍛煉，這樣比單純的老師做示范，孩子模仿要有趣新鮮的多。 ＊故事版?zhèn)鲃幼鳎斪鐾暌徽喌膫鲃幼?，就是把整個劇目的動作臺詞全部交完了，而且是在游戲的情境中完成，孩子非常的投入且熟悉了故事。 << 滑動查看下一張圖片 >> 建構空間+進入空間+角色扮演 通常先用畫圖，再把畫變成一個部件，然后每個部件再有一個性格，“開心的桌子、憂傷的桌子”，每一個微小的部件都是有角色有思想的，也就是有方向和有選擇的，再把戲劇性加進去，娛樂、開心等等。老師的工作就是做好分場和步驟。 小紅帽家的一幕中，需要的部件：餐桌、食物籃子、窗戶、太陽和山頭大叔小鳥、小狗和媽媽、小紅帽、奶奶和豺狼。 逐個給予孩子一個物價并把他放進空間，把物件形容的很有趣，讓孩子有興趣參與，可以顫抖、可以憤怒，每一個物價都非常有意思，而沒有配角主角的感覺。沒有孩子在過程中覺得自己不重要，甚至主角都覺得跟大家當孩子具備這個能力后，才可以讓孩子來做一個建構空間－場景－定格畫面（故事與感情）。 “建構空間” 通過游戲讓學生熟悉范式，在進行主題活動時學生會很熟悉而快速進入狀態(tài)并能創(chuàng)造出更多的內(nèi)容。 視頻?? 觀點與角度：觀點沒有對錯 角度一：一定要捐，觀點：哪怕捐五毛，只求問心無愧 角度二：捐，但，觀點：捐是一定要的捐，但是要先調(diào)查清楚是否屬實，之后成立自己的基金會，公開透明的去捐款。還要讓更多的人參與救助行動， 角度三：捐還是不捐呢？很矛盾 觀點：我們都不同程度的受騙了 角度四：不捐，找政府；觀點：如果這是一條微信，也描寫的太細膩了，新聞寫的太像故事了。對這個故事產(chǎn)生了質疑，所以我們需要去探究事情的真實性，還要去調(diào)查這個事件的根源，為什么會出現(xiàn)。 角度五：絕對不捐，所有決定都是好的 建構空間與墻上角色 調(diào)查清楚事情是改變事情的第一步，所以，分組用畫面“建構空間”把四個畫面畫出來，這樣的游戲讓鍛煉到孩子”把文字變成圖片的轉換能力“，之后再用肢體把圖畫中的空間建構出來，這樣就順利鍛煉了”圖畫空間變成立體空間的轉換能力”。 當從文字轉化成畫面，在從畫面轉換到立體的空間時，故事才真正轉化吸收，已經(jīng)深深印刻在孩子的心理。 “墻上的角色”老師們分組將爸爸、路人、女孩和奶奶的輪廓畫出，再把他們的內(nèi)心世界與外表用符號在輪廓內(nèi)外寫出，用有趣的游戲來走近人物的內(nèi)心，鍛煉孩子的內(nèi)省能力。 角色扮演+唱游 當大家立體的認識角色后，在用“角色扮演”的方法把剛剛找出人物的特征用肢體和語言演繹出來，每個人都是爸爸、小女孩、奶奶，來說一句這個人物的臺詞與動作，這樣就很容易讓孩子體會：站在他人角度思考問題。 片段扮演：改變命運 七種模式介紹 1、故事教學模式（Story Drama approaches ） 一種探索故事內(nèi)容與意義，以所聽、所讀的故事、詩歌、文字作戲劇回應的教育戲劇教學模式。通過戲劇活動拓展對故事內(nèi)容的理解，更深入地研習與演練故事與文學作品。 2、角色情境模式（Role Drama approaches ） 兩個或以上角色身份分別面對的情境，進行學習的模式，使學生發(fā)現(xiàn)角色面臨的問題，界定問題，發(fā)展問題及解決問題。 3、過程戲劇模式（Process Drama approaches ） 以戲劇表演發(fā)展程序作發(fā)展，在課室進行順序研習的模式。 4、戲劇教育模式 （Learning about Drama approaches） 運用戲劇訓練技巧，與相關的戲劇與舞臺創(chuàng)作概念進行教育，以教育為目標而非藝術的教學模式。 5、教育教育模式 （Learning through Drama approaches） 直接投入角色，促進參與者用自己的想法建構劇情與角色，運用對話促進參與者自己情感的表達及發(fā)展，值此達成解決問題的能力。 6、第三者解決問題模式（Mantle of the Expert approaches ） 以假設的第三者專家身份參與過程的模式，一般是面對一些學生承受不到的巨大議題，這些內(nèi)容不適合學生把自己投入扮演當事人角色來面對。 所以，最好建立安全距離，產(chǎn)生一種“疏離效果”的學習手段，使學生能感受自己“有能力”面向問題，雖然未必能真是解決問題，但盡力使他們不會產(chǎn)生“無力感”的困惑，并且有解決問題過程與手法的鍛煉。 7、自我成長模式（Learning about Self through Drama ） 需要循環(huán)學習的戲劇學習方式，強調(diào)以想像（imagine ）為主，回喚個人經(jīng)驗去解決問題。會以肢體、感觀開始，建立情境、情緒及情感，建構自我的認識、理解、改進、肯定及自信。 |
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