教而不研則淺，研而不教則空。課題研究，誰都知道它的重要性。許多老師都主持過或者參加過課題研究，而有些老師呢，課題研究成果累累，結(jié)題證書那是一張又一張。有這么多人熱衷于課題研究，對于教育來說，應(yīng)該是一件幸事。但是，現(xiàn)實是不是就是這樣美好呢？恐怕未必。

你如果要問他們?yōu)槭裁匆獜氖抡n題研究，無一例外的，就是一句話“為了評職稱”。為了評職稱，這無可厚非，畢竟課題和職稱緊密相連，而職稱就決定著一個教師的工資高低。但是，教師如果把“為了評職稱”作為唯一的目的，那么這個課題研究恐怕就完全變了味道。

而現(xiàn)實生活中，相當(dāng)一部分教師純粹就是為了職稱而申報課題。這樣的課題能有多少的價值呢？

我們可以來看看，學(xué)校是怎樣對待課題的。大學(xué)里，課題立項，那是有資金支持的，而中小學(xué)呢，就我知道的，幾乎沒有，要有，都是自己掏腰包。做課題是需要經(jīng)費開支的，你一分錢沒有，老師怎么做課題，這明顯就是一件完全不現(xiàn)實的事。但是，評職稱需要啊，怎么辦？老師們還能怎么辦呢？閉門造車唄！

課題研究，難的就是立項上，那就在立項上多花一點工夫。只要課題被立項了，那么結(jié)題就是遲早的事，什么研究課程，什么研究成果，想多了吧！不必思考，不必研究，就等著結(jié)題。怎么結(jié)題呢？教學(xué)計劃，教案，學(xué)生作業(yè)這些不就現(xiàn)成的嗎？裝訂成冊。那研究報告呢？網(wǎng)絡(luò)上到處不都是嗎？東拼西湊在一起，再潤個色，整它個一兩萬字，那還不是小菜一碟嗎？材料都齊了，結(jié)題自然也就水到渠成，而自己的研究成果到底是什么？恐怕事后，連他自己都不知道自己課題的題目是什么吧。

這樣從事課題研究，還是客氣的，畢竟自己還動了手，還有那不需要動手，花點錢就能拿到課題結(jié)題證書的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的課題研究的中介有很多，只要你花1500元以上的錢，就可以了。這是許多人都趨之若鶩的。畢竟，這輕松啊，不要動手的就什么都安排好了。

當(dāng)然，這兩種結(jié)業(yè)課題還是有些區(qū)別的。自己做的課題，評職稱的時候，教育局認(rèn)可，蓋章也爽快；但是找中介的，教育局看臉色，章蓋起來有些難。

科研的目的是為了更好地促進和提升教學(xué)水平，但是當(dāng)下的課題研究呢，完全就變了味道。教師在職稱評了之后，什么課題早就扔到爪哇國去了，誰還在意課題有沒有過？而負責(zé)課題申報和管理的單位，在課題立項之后，又關(guān)心過哪個課題呢？主管單位發(fā)發(fā)通知，收收材料，填填表格，做一個開題儀式，開一個結(jié)題鑒定會，一套程序走完，就萬事大吉了。

教學(xué)研應(yīng)該是一體的，但是現(xiàn)在，我們只看到教和學(xué)，而幾乎看不到研。為什么研看不到呢？因為研究的人都在閉門造車，從來不考慮實際。這樣的研究成果有多少落地了呢？恕我孤陋寡聞，還真不好說。但，還是要說一句。盡管我們市每年都有十篇左右的省級課題結(jié)題，但是我卻從來沒有學(xué)到哪怕一個課題的只言片語。這樣完全漂浮在空中的課題，還有多少存在的價值呢？為什么就要把它和職稱綁在一起呢？要我說，不要也罷；要了，也只是多制造些廢紙，如此而已。