研判未來課堂教學改革的趨勢，需要直面課改中存在的深層次問題，集中力量攻堅克難，充分發(fā)揮課改在教育質(zhì)量提升中的主導作用，增強課改動能。

加強團隊教研，提高專業(yè)能力。實施要素觀評。圍繞制約課堂質(zhì)量提升的要素，制定以自主程度、合作效度、探究深度和目標達成度為關(guān)鍵指標的新型課堂評價標準，從學習目標設(shè)計與實現(xiàn)、實現(xiàn)路徑規(guī)劃與實施、關(guān)鍵問題凝練與解決、資源挖掘與利用、多向交流與互動、智慧點撥與效果等六個維度建立定性與定量相結(jié)合的評價體系，備課組每次安排一位或幾位教師觀察一個維度，以后依次輪流，提高課堂觀察與評價的效度，促進執(zhí)教者和觀察者雙方共同提高。

改進學習方式。在課堂實踐中，備課組團隊要圍繞新的學習方式展開研究，嘗試運用整體學習（包括基于知識單元、概念體系、現(xiàn)象理解的三種方式）、關(guān)聯(lián)學習（包括基于概念間、學科間以及知識與社會、生活、科技的三種方式）、創(chuàng)造學習（包括基于知識“發(fā)現(xiàn)”、改題編題、學科思想的三種方式）、對話學習（包括基于小組學習、師生交流、超越文本的三種方式）、選擇學習（包括基于學習目標、課后練習、自由分組的三種方式）等學習方式，推動深度學習，提升學生的學習內(nèi)動力，釋放學生學習潛能。

優(yōu)化課堂流程，提升課堂效率。課堂流程是為達成目標服務(wù)的，不能囿于固定的程序，而要針對課堂實踐中存在的合作效能不高、展講流于形式等問題，有效給予改進。

提高合作效能。不要為了合作而合作，合作探討的問題必須是關(guān)鍵問題、共性問題，每節(jié)課的合作次數(shù)要適當控制，不能所有問題都合作、討論，否則一定會導致教學進度緩慢。

提升展講質(zhì)量。展講的內(nèi)容和形式要規(guī)范，要圍繞重點、難點、疑點等引導學生學會規(guī)范、完整、有效、簡潔表達自己的觀點，引導學生學會傾聽、記錄、吸收他人的觀點，引導學生相互質(zhì)疑、交流（而不是教師提問、點撥），使展講變成學生相互學習、共同提高的重要方式。

促進培訓轉(zhuǎn)型，改變被動局面。隨著課改的深入推進，原有的教師培訓觀念、方式制約著課堂改革的深化和發(fā)展，需要在教師培訓中不斷修正和完善。

引進新型培訓。改變講座、報告等傳統(tǒng)的培訓方法，克服“用滿堂灌的培訓方式要求教師不要滿堂灌”“用一言堂的培訓方式要求教師不要一言堂”的培訓弊端，嘗試開展引導式、交互式、體驗式等新型培訓以及工作坊式培訓，讓教師在以自主合作探究理念為原則的新型培訓中，學會新型課堂的組織形式、操作方式，有效增強培訓效果。

改變培訓主體。經(jīng)過多年課堂教學改革的實踐，不少一線教師在實踐中有了新的收獲和經(jīng)驗，甚至對原來的理論有了新的突破。讓教師自主申報培訓課題和內(nèi)容，以工作坊主持人的方式自主開展培訓，現(xiàn)身說法、交流經(jīng)驗、分享收獲，應(yīng)成為培訓的主要形式。

促進評價改革，彰顯改革活力。課改改變了學生的學習方式，相應(yīng)地應(yīng)加速建立以促進學生發(fā)展和課改深化為目的的新的評價標準，并積極實施。

改革測試方式。除了組織筆試外，還可以根據(jù)學習內(nèi)容組織靈活多樣的面試，比如過關(guān)游戲、話題展講、演講比賽、主題辯論、活動組織等，并把考核結(jié)果以一定比例計入學生的學業(yè)成績，以充分體現(xiàn)課堂教學改革的成效。此外，可以讓學生主動申報擔任考官，提高學生的參與度。

改進評價手冊。按照努力程度、進步幅度、課堂表現(xiàn)、發(fā)展空間和學習成績五個維度對學生各學科學習進行評價，前四個維度分別采取自評、他評、教師評和家長評相結(jié)合的方法，以等級呈現(xiàn)學生各科的學業(yè)成就，使過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合起來，提高評價的科學性。

（作者系清華大學附屬中學校長助理）

《中國教師報》2021年01月06日第15版

作者：房超平