摘要：本文采用基于Pad觸摸屏的方式收集實驗數據，對南京市某小學三年級某班級學生的漢字書寫情況做了為期八天的調查，運用自動化的評價方法以及人工核實相結合的分析方法對實驗漢字的書寫數據進行分析，較完整地得到了他們的漢字書寫錯誤情況，發(fā)現既有絕對書寫錯誤層面上的問題，也有書寫辨識度較高但有失書寫規(guī)范的相對書寫“錯誤”層面上的問題。希望所得結果對改進漢字書寫教學有所幫助。

關鍵詞：Pad觸摸屏；自動化評價；漢字書寫錯誤；小學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）01-0092-03

引言

為了提高書寫問題實驗調查的效率和準確性，我們嘗試讓學生在Pad的觸摸屏上書寫漢字并直接由軟件采集書寫信息，經證實可以捕捉到所有書寫錯誤，并給出較完整的判斷。

相關概念界定

1.觸摸屏書寫

本文所提到的觸摸屏書寫，就是基于一款帶手寫筆的平板電腦來進行漢字書寫訓練的書寫方式，并且實現書寫過程及數據的收集。

2.書寫正確性

本文所說的漢字的正確性是指漢字字形的正確性，以模板漢字為基礎，只要符合漢字筆畫總數正確、漢字筆順正確、滿足模板漢字中定義的有關正確性的規(guī)則等要求就認為漢字是正確的，否則認為漢字書寫不正確。

3.自動化評價

利用本團隊自行開發(fā)的基于觸摸屏書寫的信息收集及判斷系統，以WDL（電子書文件格式）為指導思想對漢字書寫的正確性進行了分類，從筆畫、筆畫間特征和部件特征三個層面詳細總結漢字書寫過程中出現的不同錯誤類別，實現了不依賴于人卻能夠找出不同學生在書寫不同漢字時出現的所有問題。

實驗開展

1.實驗對象

鑒于本次實驗是基于觸摸屏的漢字書寫調查，因此本次實驗選取了南京市某小學三年級一個班的學生作為實驗樣本，該班既非書法特色班，也未接受過類似的實驗。經調查者簡單指導后，學生便能操作試用，迅速掌握要義，并順利參與實驗。

2.實驗準備

本次實驗要求學生寫正楷字，按照規(guī)范，一筆一畫認真書寫。實驗選擇了唐代詩人杜牧的《山行》作為測試字集，“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！惫?8個字，沒有生僻字。該詩中字的筆畫涵蓋了漢字中的基本筆畫：橫、豎、點、提、撇、捺，也包含有大量漢字中的常見筆畫，如橫鉤、豎鉤、豎彎鉤、橫折折撇、橫折撇等。這首詩中的字，筆畫類型豐富，難易適中，比較適合三年級小學生進行漢字書寫訓練。

實驗選用了10.1英寸平板電腦作為漢字書寫練習設備，為方便學生書寫，我們將整首詩28個字以4×7的格式放在一屏顯示，每個字的書寫格面積約為3×3（cm2），與學生寫大字的書寫習慣基本相近；書寫中，書寫信息直接自動地以數字化的方式記錄入數據庫；書寫完成后則利用系統的漢字自動評價功能對所得數據進行書寫錯誤分析。

3.實驗開展

在進行基于Pad觸摸屏書寫時，每位學生手里會有一張印有楷體《山行》的字帖作為對照。在學生書寫的過程中，現場有調查者隨時指導學生進行觸摸屏的操作，盡量保證數據的回收。

實驗持續(xù)了八天，每人每天書寫28個漢字。調查者期望獲取7392個漢字的數據，在實驗期間有個別學生在書寫過程中存在漏寫或沒按要求保存等情況，最終獲得的總漢字數據量為6528個，剔除一些因輸入故障或字跡潦草等導致的無效數據，最終可以用來做數據分析的有效數據量為5382個。對得到的有效數據與總數據量之間作信度分析如右上表所示。

數據分析

1.錯誤分類及基礎數據

對收集到的學生書寫數據，我們采用自動化評價輔以人工核實的方式進行書寫錯誤總結和分析，分析后我們發(fā)現學生在書寫練習時，會出現不同類型的錯誤，總結如右上圖所示。

我們對八天實驗的各類錯誤從人數和字數上做了描述性統計，均值顯示，在筆畫類型上出現的錯誤最為嚴重，其次是筆畫數目錯誤和筆順錯誤；從偏度上分析，不同日期的各類錯誤人數偏度均大于0，即數據量偏右，較多數據大于均值；從方差中顯示，各類錯誤在八天實驗中的浮動不大。從以上兩組數據可以看出，每天出錯人數相對較穩(wěn)定，每天出現各類書寫錯誤問題的情況也比較穩(wěn)定，說明學生在使用觸摸屏書寫之前已經有了一定的書寫習慣，因此收集到的數據可以客觀反映學生的書寫問題。

2.絕對錯誤分析

（1）字形錯誤

字形錯誤，即我們通常意義上理解的漢字書寫錯誤，如“寒”寫成“寒少一橫”。由于漢字中同音字、形近字很多，且有些字筆畫較為復雜，而有些學生在書寫訓練時由于態(tài)度不端正等導致在無對照字參考或疏忽時，出現“字形錯誤”這類較為嚴重的書寫錯誤。我們經過觀察發(fā)現，出現該類錯誤的原因主要有：①寫前沒有認真觀察和辨析，很多學生在書寫前根本沒有分析字是由哪些偏旁部首構成的，也沒有仔細觀察字的結構，只是依葫蘆畫瓢。②書寫時比較著急，丟三落四。

（2）筆順問題

本文討論的筆順問題即指寫字時筆畫出現的先后順序，如寫“王”字的筆畫先后順序為：一、一、丨、一?！冬F代漢語通用字筆順規(guī)范》中對筆順安排的基本規(guī)則有：先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后內、先中間后兩邊、先進入后關門，等等。

（3）筆畫數目錯誤（錯誤斷連筆）

本文討論的筆畫數目錯誤是在字形正確的基礎之上出現的問題，究其原因一般有兩種，一種是出現了錯誤連筆，另一種是出現了錯誤斷筆，從而導致了漢字的筆畫數目不正確。

（4）筆畫間的關系錯誤

“”右側部件中的“一”和“丨”沒有交上；“”上面部件中的“一”和“丨”沒有交上，“”下面部件中的“丿”和“乚”沒有交上。

3.相對“錯誤”分析

相對于絕對錯誤而言，在下述漢字書寫問題里面，正確和錯誤的界限不甚明顯，較多的是工整性意義上的問題，不能說是絕對的“錯誤”，但卻是有失規(guī)范的，失漢字書寫之規(guī)范，尤其失漢字初學者寫字之規(guī)范，因此將其歸屬于相對“錯誤”類別。

（1）筆畫類型“錯誤”

本文中筆畫類型錯誤的分析是在筆畫數目正確的基礎上進行的，即在筆畫數目正確的基礎上，分析每一筆畫的書寫情況。

對實驗字分析后發(fā)現，學生在書寫過程中容易出現問題的筆畫有：一個筆畫中有多個拐點的長筆畫，在漢字中起支撐作用的長豎或豎鉤，以及其他一些在書寫中容易忽視的短筆畫等。

（2）筆畫間“接”的關系“錯誤”

筆畫間的“接”關系也是學生在漢字書寫中常常出錯的地方，該類問題并非是漢字書寫中的絕對錯誤，但是這些問題對漢字書寫初學者而言，也是需要予以糾正的“問題”。

（3）筆畫間離的關系“錯誤”

與筆畫間的接關系類似，離關系也并非漢字書寫的絕對錯誤，但此類錯誤仍會影響學生的漢字書寫質量，應該引起學生重視。

（4）關鍵筆畫間的長短關系“錯誤”

漢字中有一部分筆畫對字的重心平穩(wěn)、結構舒展起著舉重若輕的作用，這樣的筆畫就是漢字書寫中的關鍵筆畫，而書寫正確工整的漢字應該在漢字的關鍵筆畫中有正確的長短關系。但我們在實驗中卻發(fā)現很多學生忽視了這類問題，沒有掌握好漢字中關鍵筆畫的長短關系，導致寫出來的漢字不能縮放有序。

（5）部件間關系“錯誤”

漢字按結構進行劃分，可以分為：獨體字、上下結構、左右結構、上中下結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構。實驗中的28個漢字幾乎涵蓋了上述全部部件類別。

①部件間的距離關系“錯誤”。

②部件間的相對方位關系“錯誤”。

在實驗中，部件層次上出現的問題較少，原因之一在于實驗字中獨體字較多；而非獨體字中出現的問題存在于左右結構和上下結構中，表現在結構不緊湊和左右不對齊上。

總結

在調查中我們發(fā)現，絕對錯誤中，出現問題最多的當屬筆順錯誤和錯誤斷連筆；筆順錯誤表明了許多學生在書寫過程中筆順意識不夠強烈，不知某些漢字筆畫的前后順序關系；斷筆、連筆問題雖然不會影響漢字的整體框架，但不利于學生對漢字筆畫的認知與正確筆順習慣的養(yǎng)成，也是應該在書寫過程中予以杜絕的。相對“錯誤”中，出現問題最多的則是筆畫類型“錯誤”，尤其以長筆畫、長豎或豎鉤、個別短筆畫最為嚴重。筆畫是構成漢字的基本單位，也是學習漢字的起始階段，只有將每個筆畫書寫得正確美觀才能保證整字的正確美觀。  參考論文

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參考資料；http:///index.php?c=show&id=3405