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但求“誨人不倦”，決不“毀人不倦” 在經歷了幾屆高三語文教學之后，我曾回顧和反思了我20多年來，從中師到高中語文教學實踐的得與失，寫下一篇文章《是“誨人不倦”，還是“毀人不倦”》，最初發(fā)表在《師道》雜志2013年第6期上，后被《教育文摘周刊》轉載。 今天，我還是毅然決然地寫下“但求‘誨人不倦’，決不‘毀人不倦’”這個標題，以示我的語文教育理想和追求。 我曾給學生開設校本選修課《我說民國大師》，在講到李叔同任教浙江一師的感人故事時，聯(lián)想到目前急功近利的教育亂象，不禁感嘆：“一流的老師給學生以思想，二流的老師給學生以學問，三流的老師給學生以成績。當我們向一流老師看齊的時候，可能會成為二流的老師，向二流老師看齊的時候，可能會成為三流老師，向三流老師看齊時，我們就不入流了?！焙髞?，我把這段話真心實意地寫進了拙著《讓青春遇見大師：我說民國大師》里。 當一流老師，何其難矣！但這應該是我仰望多年的教書育人境界。 我的語文教育理念，就是我在2016年第五屆湖湘教師論壇中明確提出的12字真經：海量閱讀、深度思考、自主寫作。我多次與我的同行、我的學生和家長們聊起，也多年來這樣實踐。 “海量閱讀”來自我2003年以來開展“推薦我最喜愛的作品”語文活動實踐的啟示。那時候，我們高中語文課一周只有4節(jié)，我真擔心中國的教育淪為“一群不讀書的學生，在那里努力學習；一群不讀書的教師，在那里拼命教書”可悲境地。于是，我在這所百年名校大膽實施教改實驗，每周雷打不動拿出一節(jié)課，讓學生多樣化地輪流推薦課余閱讀成果。結果往往出乎意料，在我的鼓勵和賞識下，學生們的閱讀面很廣，天文地理、歷史古籍、哲學美學、音樂美術、甚至科幻電影等等，早早地實踐著新課程標準下的“跨媒介閱讀與交流”，學生收獲到的人文素養(yǎng)和綜合素質也是我始料未及的。這樣的實踐探索在核心期刊《中學語文教學》雜志成功發(fā)表。 近些年，高考的壓力似乎越來越大，但我不改初衷?！昂Ａ块喿x”語文實踐一直是我堅持的領地，高一、高二每周一節(jié)的閱讀課幾乎成了我的課堂特色。雖然“?！笨赡茉絹碓綔\，越來越小，但“海量”的意識沒有改變。我在高中生有限的節(jié)假日、寒暑假里，革除了刷題的作業(yè)訓練，在我的閱讀視野里，個性化地給學生推薦書目，鼓勵學生廣泛閱讀，隨性寫作。2013屆高三，我將任教的352班學生最后一個高中寒假的讀書筆記匯編成一本文集，名曰“書之韻”，送給孩子做紀念，成了他們青春時代美好的閱讀記憶。2018屆高三學生畢業(yè)，我將拙著《我說民國大師》作為畢業(yè)禮物，免費贈送給我任教的430班每一位學生，希望他們帶著“終身閱讀”的理念邁進大學，走向社會。 “閱讀”即“積累”。莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！蔽叶啻翁嵝鸭议L和學生：刷題是治標不治本的語文學習方法，無法真正提升語文素養(yǎng)和提高語文成績。2017年高中新課標必修和選修階段分別不低于150萬字的閱讀量和如“整本書閱讀”等多方位閱讀規(guī)定，正給了我樂此不疲的精神支撐。 “深度思考”重在培養(yǎng)學生的語文思維能力。語文教學的“閱讀”和“思考”是相輔相成的，“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)之一，是“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升?！?/span> 我的閱讀課教學，努力革除簡單化教學的淺閱讀，不迷信教參，不迷信教師，甚至不迷信權威，激勵學生通過“讀出自我，讀出問題，讀出答案”等“深度思考”來提升其思維品質，從而形成自己的課堂經典，每一次新實踐都有新發(fā)現(xiàn)、新收獲： 《祝?！氛n上，我借一般讀者容易忽視的“一二三四五”細小問題，鼓勵學生窺斑見豹，滲透小說的情節(jié)、環(huán)境、人物，探究課文深層次的主題； 《雷雨》課上，我以一個“哦”字，一種疑問短句引發(fā)學生思考，帶出學生自選語句賞析，窺探戲劇人物心理，了解戲劇沖突，感悟戲劇鑒賞方法； 《老人與?！氛n上，我鼓勵學生從海明威“冰山文學”的創(chuàng)作體驗出發(fā)，個性化地理解課文的多樣化主題； 《記念劉和珍君》課上，我將學生分成七個學習小組，對課文的七個部分從字、詞、句、篇、語、修、邏等角度，結合時代背景，提出問題，分析問題，解決問題，鍛出了學生研究性學習的思想火花： 《琵琶行》課上，我擇取了“解讀琵琶語”“解讀司馬青衫淚”兩個探究點，讓學生“以文為本”發(fā)表各層次的理解，以激發(fā)學生文學短評寫作的興趣 ………… “海量閱讀”、“深度思考”都在為“語文表達”奠基，“語文表達”有口頭表達和書面表達之分?？陬^表達要在課堂交流和各類語文活動中去實踐，特別是在新教材教學的背景下，我們的語文活動還留有更廣闊的空間，吸引著我們去開發(fā)和探索。 高中的作文教學最容易模式化，樣板化，失去本真，失去靈氣，成為高考應試作文的訓練。我的“自主寫作，合作欣賞”作文教學實踐，立足一切從本心出發(fā)，鼓勵學生以我手寫我心，返璞歸真，追求一種“奇文共欣賞”的快樂作文境界。 這十多年來，我一直堅持在高一、高二年級實施“自主寫作，合作欣賞”作文教學探索，深受家長、學生的喜愛。我戲稱為“一半是海水，一半是火焰”的寫作模式，即寫作者800字“海水”（原是藍色筆寫作，現(xiàn)在是黑色筆），賞析者也是800字左右的火焰（紅色筆評注）。最具特點的是學生的互評交流文字，形式多樣，創(chuàng)意非凡，有詩歌、小說、散文等文學類作品，有書信、說明書、訪談錄、新聞、辯論、演講等實用類作品，更有文言文的試筆，原作續(xù)寫的再創(chuàng)造等等，寫作者和點評者樂在其中，每次作文講評，我都制作課件，課堂展示，并在我的網頁“智慧語文屋”或公眾號“書韻閑話”推出，共同欣賞原作和賞析佳品，分享作文的快樂。2016年暑假前夕，我將任教的高一432班學生習作和點評，印成《我手&我心》文集，引發(fā)了《常德晚報》記者的深度關注和追蹤采訪，頭條專題報道后，社會反響大，家長們紛紛索要這本文集。 其實，我的“自主”在于題材和體裁的靈活與真實，在于“閱讀”和“思考”后的真誠表達，在于用自己的眼睛和大腦去關注社會與人生，在于立德樹人，追求高品位認知境界等等。 “海量閱讀、深度思考、自主寫作”是我這些年語文教學探索的出發(fā)點，雖然取得過一些可喜的成績，登了大雅之堂，但在高考壓力下，高三的語文教學，我畏手畏腳，不敢大刀闊斧，大膽革新。 這些年，為了不使自己的語文教學探索坐井觀天，我堅持訂閱《中學語文教學》《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等專業(yè)雜志，大量閱讀各類教育教學著作，不斷向大師級的語文教師學習，除了學習于漪、錢夢龍、魏書生等語文教育專家的教育思想外，還認真研習過李鎮(zhèn)西的民主教育，程紅兵的人格教育，韓軍的新語文，高萬祥的人文教育，趙謙翔的綠色語文，袁衛(wèi)星的生命教育，楊初春的快速作文、何泗忠的懸念教學等語文教育思想和實踐等，并努力在我的語文課堂恰當地融進他們的語文元素。 我曾在《中國教育報》發(fā)表一篇拙文《教師的境界》，將教師的境界分為四個層次：庸碌境界、良心境界、專家境界、殉道境界。我深深知道，在我近三十年的語文教育實踐中，我還只是一個從第二境界向第三境界奮進的跋涉者。猶疑、困惑常常纏繞著我，讓我身心疲憊，畏葸不前，有愧于當年“天生我材必語文”的豪言壯語。 “學無止境，教無止境”，“教學有法，但教無定法”。我的語文教學探索永遠在路上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但愿我時刻不忘孔老夫子“學而不厭，誨人不倦”的諄諄教誨，在語文教育的大道上，奮勇前行！ 關注書韻閑話 無  分享悠悠書韻 文史|教育|時事|生活 |
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