研究即發(fā)現(xiàn)。“格物致知”（《大學(xué)》）就說了這個(gè)理，即通過探究事物發(fā)展的規(guī)律，獲得新知識(shí)。這是一個(gè)變化的世界，教育也無時(shí)無刻不在變化之中，教育研究，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)教育中的變化，發(fā)現(xiàn)變化背后不變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔的行動(dòng)方法與原則，發(fā)現(xiàn)便捷的行動(dòng)路徑。作為教育者，有很多的不確定性需要我們?nèi)ヮA(yù)測(cè)，有很多變化的問題需要我們?nèi)ヌ剿?，我們?nèi)绾巫龅揭圆蛔儜?yīng)萬變呢？研究就是我們應(yīng)萬變的不變法寶！

研究即應(yīng)用。“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”（《荀子·儒效》），說實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的與歸宿；王陽明先生說的“知行合一”告訴我們：“知是行之始，行是知之成”，知與行不可分割，不可分為兩件事，沒有無知的行，也沒有無行的知。而教育研究，既是發(fā)現(xiàn)新知的過程，同時(shí)也應(yīng)是應(yīng)用新知開展教育行動(dòng)的過程，不應(yīng)用的研究不是真研究！

研究即成長(zhǎng)。教師發(fā)展有許多瓶頸，如教師由自己的學(xué)到自己的教，由自己的教到學(xué)生的學(xué)，由入職型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師，由經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師……教師都需要突破一些發(fā)展瓶頸，要突破這些發(fā)展瓶頸，離開了研究是不可能實(shí)現(xiàn)的。研究是教師重新發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我的過程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的手段和目的。

那么，教師可從哪些視角開展教育研究呢？

一是理論研究。

教育是一門專業(yè)，有自己的理論體系，不學(xué)教育理論，我們?cè)趺茨軓氖陆逃ぷ髂兀拷逃且婚T科學(xué)，須臾離不開理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的教育，哪里會(huì)有教育的高質(zhì)量、高效率與高品質(zhì)呢？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”（《荀子·勸學(xué)》），“思而不學(xué)則殆”（《論語·為政》），都告訴我們教育理論的重要性、學(xué)習(xí)的重要性、讀書的重要性。

讀書是教師提高理論水平的途徑，是教師成長(zhǎng)的源頭活水，理論是教師研究的基礎(chǔ)。教育理論應(yīng)是教師研究目光的重要聚焦點(diǎn)，教師要緊跟教育改革發(fā)展的步伐，要根據(jù)自己的實(shí)際堅(jiān)持開展選擇性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)教育經(jīng)典，學(xué)習(xí)教育新政策、新理念、新理論、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)教育學(xué)理論等，不斷提高對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、教育理論素養(yǎng)與水平。

理論研究是教師對(duì)理論的深度學(xué)習(xí)與深度思考，是教師發(fā)現(xiàn)新理論，更正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成新觀念，應(yīng)用新理論的過程。因此，教師還要結(jié)合所學(xué)，對(duì)自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行深入思考，通常以讀書筆記、學(xué)習(xí)感悟等為研究成果。如我校成立以青年教師為主體的“銀杏讀書社”，給教師送教育經(jīng)典書籍、專業(yè)雜志等，組織青年教師開展讀書沙龍等活動(dòng)，就是促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究的重要舉措。

二是課堂研究。

發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展與充分發(fā)展，關(guān)鍵在課堂！因此，課堂是教師研究的重點(diǎn)。要研究課堂，教師就要先研究學(xué)生，研究課程方案，研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究考綱，研究學(xué)校教育資源等，還要研究我們教師自己。課堂研究離不開這一系列研究，但重點(diǎn)在實(shí)踐！

“記問之學(xué)，不足以為人師”（《禮記·學(xué)記》），教師有知識(shí)，不一定就能駕馭好課堂，高品質(zhì)的課堂，還需要教師去研究、去發(fā)現(xiàn)。課堂研究之主要目的就在于引導(dǎo)每個(gè)教師建設(shè)既具有共性又具有自己鮮明個(gè)性的課堂，主要是教師在備課、導(dǎo)課、磨課、上課、聽課、說課和評(píng)課等過程中進(jìn)行的自主研究和互助式交流與探討，對(duì)我校而言，就是要建設(shè)具有一中特色的“實(shí)效”課堂，其成果表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)“實(shí)效課”。

“實(shí)效課”就是講究“實(shí)”與“效”的課，“實(shí)”就是“講實(shí)際、講實(shí)用、講實(shí)在”，“效”就是“講效果、講效率、講效益”。

我校堅(jiān)持“四課一研一會(huì)”制度，“四課”為示范課、研究課、比武課和考核課；“一研”為分析研究學(xué)生，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想；“一會(huì)”為一周一次的集體備課例會(huì)，主講人先要寫出發(fā)言稿。通過實(shí)施這項(xiàng)制度，有效推進(jìn)了課堂研究，凝聚了教育智慧，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性，提高了課堂教學(xué)實(shí)效；培養(yǎng)了教師，收到了同伴互助共進(jìn)的效果，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)之風(fēng)和研究之風(fēng)。

三是經(jīng)驗(yàn)研究。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的，對(duì)新實(shí)踐有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，然而這種指導(dǎo)作用常常停留在直覺判斷層面，因缺少理性思維，難讓教師再上教育教學(xué)水平的新臺(tái)階！可見，教師既要積累經(jīng)驗(yàn)又要超越經(jīng)驗(yàn)，研究是教師突破經(jīng)驗(yàn)瓶頸的必經(jīng)之路。

經(jīng)驗(yàn)研究旨在引導(dǎo)教師不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育教學(xué)理論對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與升華，并上升到一定的理論高度，并用以指導(dǎo)新的實(shí)踐；引導(dǎo)教師強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我和超越自我，從而形成自己的教育教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

經(jīng)驗(yàn)研究通常以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思、案例分析等來呈現(xiàn)研究成果。我校針對(duì)教師開展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思活動(dòng)有具體要求，學(xué)校會(huì)定期組織教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思交流大會(huì)，其目的就是要強(qiáng)化教師的經(jīng)驗(yàn)研究。

四是課題研究。

研究是為了行動(dòng)，研究是為了發(fā)展。課題研究是同伴交流互助與教師深層發(fā)展的平臺(tái)，研究過程就是課題組教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、解決教育教學(xué)行動(dòng)問題和提高教研能力的過程。

一個(gè)教師要研究學(xué)科教學(xué)中的共性問題，還要從更為廣闊的視野中追尋和探討教育的共性問題。課題研究旨在引導(dǎo)教師解決教育教學(xué)中存在的普遍性問題，從而促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。課題研究常圍繞一個(gè)教育教學(xué)專題展開，如《高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》《物理教學(xué)中人本教育的實(shí)踐研究》等課題就值得物理教師去研究。教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開展小課題研究，開發(fā)校本課程，是最值得倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，課題研究成果表現(xiàn)為教師的教育教學(xué)論文和課題研究報(bào)告等。

“蓬生麻中，不扶而直”（《荀子·勸學(xué)》），良好的教育環(huán)境和研究氛圍必定會(huì)促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)。課題研究小組是教師研究共同體、學(xué)習(xí)共同體和成長(zhǎng)共同體，可很好地改善學(xué)校教育環(huán)境與研究氛圍。目前，我校已形成“四級(jí)”（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)）課題研究與管理體系，這一體系極大地促進(jìn)了課題研究小組教師與學(xué)校全體教師的主動(dòng)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

研究視角多種多樣，上述四種研究只是筆者的一種視角，不當(dāng)之處，請(qǐng)大家批評(píng)。實(shí)際上，學(xué)校各種教育活動(dòng)都需要研究，沒有研究就沒有好教育，一個(gè)不研究的學(xué)校一定是沒有后勁的學(xué)校，研究應(yīng)成為教師工作與生活的常態(tài)！