當(dāng)家長(zhǎng)在教孩子的時(shí)候，啟蒙階段，對(duì)孩子無(wú)所求，所以能教得很耐心，一起快樂(lè)成長(zhǎng)。當(dāng)對(duì)學(xué)科有要求，就有了競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)始對(duì)孩子有所要求。有要求，就有期望；有期望，就希望好的結(jié)果；希望好的結(jié)果，就會(huì)有對(duì)比。對(duì)于少兒英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)需要老師的耐心，學(xué)習(xí)需要孩子的恒心。啟蒙英語(yǔ)階段，孩子體驗(yàn)過(guò)程中的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成果。把重點(diǎn)放在過(guò)程中的趣味，結(jié)果是順理成章的；當(dāng)有了要求，就是要結(jié)果的時(shí)候，對(duì)過(guò)程就更關(guān)注，希望達(dá)到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，就忽略了過(guò)程中的快樂(lè)。孩子有充足的精力和時(shí)間，花費(fèi)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，遇到了困難，能夠有恒心去解決。很多時(shí)候，培訓(xùn)和練習(xí)的時(shí)候，要全神貫注，才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不會(huì)被雜七雜八的事情所干擾，所以能學(xué)的專(zhuān)注，掌握得比較快，模仿也很到位，也有足夠的思考去表達(dá)。教孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子不會(huì)半途而廢的，是家長(zhǎng)先半途而廢，孩子才有了這樣的模仿和選擇。

學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)，是為了展示孩子的表現(xiàn)形式；通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)交際和溝通；在互動(dòng)中鍛煉表達(dá)能力，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的媒介，也是表達(dá)的工具，所以要了解表達(dá)的對(duì)象，才能付諸于表達(dá)。對(duì)象就是事物，就像走路到一個(gè)地方，達(dá)到這個(gè)地方，就完成了表達(dá)。而語(yǔ)言就像路，經(jīng)過(guò)路，才能完成溝通和互動(dòng)。家長(zhǎng)帶孩子去一個(gè)地方，總是走相應(yīng)的路過(guò)去的，所以這些路，就是方式，走路就是方法，達(dá)到終點(diǎn)就是收獲結(jié)果。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)；但是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，要付諸于學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)方式是什么呢？就是老師教學(xué)，孩子參與過(guò)程，所掌握的表現(xiàn)形式。比如教孩子玩游戲，通過(guò)怎么操作，什么規(guī)則，達(dá)到目標(biāo)。孩子享受的是過(guò)程中的操作，但是依據(jù)于規(guī)則，才能獲得結(jié)果。所以掌握少兒英語(yǔ)的規(guī)則，是為了使用規(guī)則，完成獲取知識(shí)的過(guò)程。

輔導(dǎo)孩子學(xué)少兒英語(yǔ)口語(yǔ)，剛開(kāi)始表達(dá)的時(shí)候，會(huì)想著語(yǔ)法，時(shí)態(tài)等；這些是學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的，是規(guī)則和方法；但不是內(nèi)容。如果把精力過(guò)多關(guān)注在規(guī)則上，就感受不到獲取知識(shí)的趣味；那應(yīng)該怎么做呢？這就要勤學(xué)多練，練到什么程度呢；表達(dá)對(duì)象，忘記規(guī)則，而不違背規(guī)則。在表達(dá)的時(shí)候，能體會(huì)到語(yǔ)境，表達(dá)自我的需求或情感。家長(zhǎng)教孩子說(shuō)漢語(yǔ)口語(yǔ)，從來(lái)不是從語(yǔ)法開(kāi)始的，通過(guò)情景和語(yǔ)言結(jié)合，讓孩子在表達(dá)的時(shí)候，思考到情景，這就是語(yǔ)境了。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，也要掌握語(yǔ)境；而語(yǔ)境從哪里來(lái)呢，就是教學(xué)過(guò)程中形成的。學(xué)的時(shí)候，情景和語(yǔ)言結(jié)合；復(fù)習(xí)的時(shí)候，有語(yǔ)言，思維中就有對(duì)應(yīng)的情景，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言就有了語(yǔ)境?？吹綄?duì)應(yīng)的情景，也能想到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，可見(jiàn)語(yǔ)言和情景的磨合，就是復(fù)習(xí)中要鍛煉的。日常英語(yǔ)閱讀中，雖然讀的是單詞或句子發(fā)音，但思維中是語(yǔ)境，只有這樣，才會(huì)理解閱讀的內(nèi)容。

當(dāng)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，表達(dá)了但是沒(méi)有達(dá)到效果；那就要看對(duì)操作是否準(zhǔn)確，規(guī)則是否明確，對(duì)事物是否透徹了解?；?dòng)和溝通，都是為了交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是通過(guò)溝通來(lái)完成的，比如，閱讀是讀了英語(yǔ)故事，是帶著故事中角色思維來(lái)閱讀的，角色互動(dòng)的表現(xiàn)，在思維中是情景中的對(duì)話(huà)。如果不了解事物，就沒(méi)辦法通過(guò)閱讀來(lái)溝通；如果不了解方法，知道了內(nèi)容，也表達(dá)不出來(lái)?？梢?jiàn)在學(xué)習(xí)中，情景和語(yǔ)言的結(jié)合，在復(fù)習(xí)中是為了鍛煉對(duì)語(yǔ)境的掌握。對(duì)英語(yǔ)的理解，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)境的理解。語(yǔ)境是課堂上的教學(xué)，孩子參與并表現(xiàn)的過(guò)程?？梢?jiàn)在課堂上，內(nèi)容是否豐富，能否調(diào)動(dòng)孩子積極性，參與教學(xué)中表現(xiàn)自我，就成為語(yǔ)境的掌握關(guān)鍵。因?yàn)檎n堂上的表現(xiàn)，會(huì)濃縮在語(yǔ)言上，借助于課本來(lái)回憶和復(fù)習(xí)，從而能夠掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。