你怎么這么慢！

“磨蹭—催促”模式曾經(jīng)在我們家天天上演：早上催起床，放學(xué)催寫(xiě)作業(yè)，晚上催睡覺(jué)，一天三場(chǎng)，天天循環(huán)播放。

每催一次，家長(zhǎng)的火氣就往上躥一分，到最后，往往以吼來(lái)為這部“催催催”交響曲壓軸。這一早晨下來(lái)，弄得大人煩躁惱火，小孩兒心情沮喪。然而第二天，歷史又一次重演……

1、孩子有自己的節(jié)奏

大人與孩子的節(jié)奏是不同的。孩子有自己的節(jié)奏，對(duì)他們而言，感覺(jué)最舒服、最順暢、最有利的就是順應(yīng)自然的生理節(jié)奏。如果孩子的生活節(jié)奏過(guò)快，會(huì)影響身體的激素分泌，對(duì)身體和心理都會(huì)造成損害。

經(jīng)常被打亂節(jié)奏的孩子，一般都會(huì)有早熟、易煩躁、耐性差的特征，或截然相反，表現(xiàn)為反應(yīng)遲緩、自我壓抑、對(duì)某些事物過(guò)分依賴(lài)。這兩種傾向都容易讓孩子喪失自我。

家長(zhǎng)催歸催，可孩子依然快不起來(lái)。教育專(zhuān)家認(rèn)為，父母之所以根本不把孩子的節(jié)奏看在眼里，是因?yàn)樗麄兛释⒆优c自己同步。

一個(gè)慢性子、愛(ài)做夢(mèng)、做事拖拉的孩子讓父母焦慮恐慌，他們似乎從孩子日常行為中的反應(yīng)速度及活躍性中看到了他的將來(lái)。最終讓孩子認(rèn)識(shí)到這是一種欠缺，從而埋下了將來(lái)引起孩子焦慮的隱患。

2、孩子有自己的世界

孩子認(rèn)識(shí)世界的方式，與成年人有很大的不同。成年人對(duì)一切駕輕就熟，并按照輕重緩急將事情分類(lèi)，按部就班地執(zhí)行。但孩子是用感覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，所以，每一件事情，他都要反復(fù)體驗(yàn)，樂(lè)此不疲。孩子正是通過(guò)體驗(yàn)，內(nèi)化了對(duì)每件事情的感覺(jué)。

比如，一個(gè)嬰兒看到的水龍頭，僅僅是表面的樣子；但三四歲的孩子看到水龍頭，就能想象水流出來(lái)那種清涼、流暢的感覺(jué)，因?yàn)樗?jīng)反復(fù)體驗(yàn)過(guò)那種感覺(jué)，這正是體驗(yàn)的價(jià)值所在。

孩子體驗(yàn)的細(xì)膩程度，往往被我們所忽略。比如，我們看到洗手這個(gè)動(dòng)作幾乎是一樣的，但孩子卻能感受到每一次洗手微妙的不同，比如水的溫度，水流的大小，每次洗手的心情，等等。正因?yàn)槲覀兛吹降南词种皇窍词囊粋€(gè)環(huán)節(jié)而已，所以會(huì)覺(jué)得孩子在浪費(fèi)時(shí)間。

面對(duì)孩子的磨蹭，不妨別再催促了！

3、管住自己的嘴

某一天晚上，我有意控制住自己不去催促孩子睡覺(jué)。我想看看，不催的話會(huì)有什么結(jié)果。那天晚上，我忍了又忍，最后的結(jié)果是，按照孩子自己的節(jié)奏來(lái)，只比平時(shí)的睡覺(jué)時(shí)間晚了十幾分鐘。

催與不催，只差了十幾分鐘，我一遍又一遍地催，到底有多大意義？我對(duì)自己不停的催促產(chǎn)生了一種無(wú)意義感。

何況，我們催促，其實(shí)就是不相信孩子有自我掌控的能力，不相信他能管好自己——一個(gè)勁兒地催他還這樣，要是不催他，還不定磨蹭到什么樣呢！可是，催的多了，孩子就對(duì)催促產(chǎn)生了免疫。

那時(shí)，常規(guī)性的催促已經(jīng)不管用了，孩子會(huì)想：嗯，大人剛開(kāi)始催，看來(lái)時(shí)間還早，還可以玩一會(huì)兒。直到動(dòng)用重量級(jí)的“催促+發(fā)怒”，孩子就知道：嗯，這回來(lái)真的了，看來(lái)是到時(shí)間了。

慢慢地，催促的大人和磨蹭的孩子在無(wú)意識(shí)中形成了默契：不催——不動(dòng)；小催——小動(dòng)；吼著催——才動(dòng)。

所以，第一步需要改變的，就是停止催促和嘮叨，給自控力的小芽一點(diǎn)時(shí)間，讓它慢慢破土長(zhǎng)大。

4、明確父母和孩子的界限

明確父母和孩子的界限，分清磨蹭是誰(shuí)的事，讓孩子自己做決定，培養(yǎng)他的自主意識(shí)。

每次我忍不住想催孩子的時(shí)候，就會(huì)提醒自己：這些催孩子做的事情，是我的事還是孩子的事？如果是孩子的事，他不著急，我為啥要比他還著急？

這么一想，心態(tài)就緩和很多，不容易急躁了。

判斷是誰(shuí)的事，有一個(gè)很簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，就是看這件事的后果由誰(shuí)承擔(dān)——誰(shuí)承擔(dān)，就是誰(shuí)的事。

顯然，起床、寫(xiě)作業(yè)、睡覺(jué)，這些都是孩子自己的事。

可是，催來(lái)催去，變成家長(zhǎng)比孩子還著急，好像成了家長(zhǎng)的事。

把本該由孩子自己負(fù)責(zé)的事情攬到自己身上，這其實(shí)是一種界限不清的表現(xiàn)。很多教育問(wèn)題都起源于界限不清。

家長(zhǎng)越過(guò)界限，孩子自然往后退縮，最終變成了家長(zhǎng)支配孩子，孩子喪失了自主能力，習(xí)慣了在一聲聲的催促中按指令行事。

5、自己先慢下來(lái)

想讓孩子快，得讓自己慢下來(lái)。

出門(mén)穿鞋。與其兇狠狠的跟孩子說(shuō)：“趕快把鞋子穿起來(lái)！”不如換個(gè)視角慢慢的跟孩子說(shuō)：“先去鞋架拿那雙藍(lán)色的單鞋，再坐在小凳子上自己穿。”

給孩子劃重點(diǎn)，幫助孩子梳理頭緒，孩子會(huì)更容易配合。

既然孩子天性喜歡優(yōu)哉游哉的做事，我們也該遵循他們的秉性。

如果去某個(gè)地方害怕遲到，那就給孩子預(yù)留出磨蹭的時(shí)間。如果反復(fù)如此，孩子還是遲到了，那就讓他承受一兩次遲到的后果。

這些包容性的催促，反而比干巴巴的一句“快點(diǎn)”，有用很多。

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來(lái)》一書(shū)中寫(xiě)到：“我，坐在斜陽(yáng)淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他5歲的手指。孩子，慢慢來(lái)，慢慢來(lái)……”

別著急，你的孩子不是故意磨蹭，他只是有點(diǎn)慢?；蛟S，再過(guò)5年或者10年，你的孩子也會(huì)跟你一樣，眉宇間滿是焦慮，所以在孩子還可以有慢下來(lái)的時(shí)候，讓他慢慢的來(lái)吧。