 圖源：pixabay 導讀 教學設計主要包括教學設計概述、教學設計理論基礎、國內(nèi)外教學設計狀況、教學設計的模式、教學設計過程的要素、信息化教學設計、教學設計師等內(nèi)容，這一期內(nèi)容主要介紹教學設計概述。 01 國內(nèi)外學者對教學設計的定義 國內(nèi)外學者對于教學設計（亦稱教學系統(tǒng)設計）的定義有很多觀點，以下主要列出幾種： ②肯普提出:“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析、研究教學過程中相互聯(lián)系的各個部分的問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程。”(肯普，1994) ③史密斯等的觀點:“教學系統(tǒng)設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。”(史密斯、雷根，1999) ④梅瑞爾在其發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中,將教學系統(tǒng)設計界定為:“教學是一門科學， 而教學系統(tǒng)設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學系統(tǒng)設計也可以被認為是科學型的技術( science based technology）教學的目的是使學習者獲得知識與技能，教學系統(tǒng)設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學習者掌握這些知識與技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境?！?梅瑞爾，1996) ⑤帕頓在《什么是教學系統(tǒng)設計》一文中提出:“ 教學系統(tǒng)設計是設計科學大家庭中的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人類的需要。因此，教學系統(tǒng)設計是對學科業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。”(帕頓，1989) ⑥烏美娜等認為:“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！?烏美娜，1994) ⑦何克抗等在《教學系統(tǒng)設計》第2版中總結(jié)：“教學系統(tǒng)設計是以促進學習者的學習為根本目的,運用系統(tǒng)方法將學習理論與教學理論等相關原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃,并創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質(zhì),又遵循教學的基本規(guī)律。”（何克抗，2016） 02 教學設計的層次 （一）依據(jù)教學設計的表現(xiàn)形式分層 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次 教學設計的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的。它把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當成產(chǎn)品來進行設計。教學產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學功能常常由教學設計人員和教師、學科專家共同確定。有時還吸收媒體專家和媒體技術人員參加，對產(chǎn)品進行設計、開發(fā)、測試和評價。 ②以“課堂”為中心的層次 這個層次的設計范圍是課堂教學，它是在規(guī)定的教學大綱和教學計劃下，針對一個班級的學生，在固定的教學設施和教學資源條件下進行教學設計。其設計工作的重點是充分利用已有的設施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學材料來完成目標，而不是開發(fā)新的教學材料（產(chǎn)品）。如果教師掌握教學設計的有關知識與技能，整個課堂層次的教學設計完全可由教師自己承擔完成。當然，需要時，也可由教學設計人員輔助進行。 ③以“系統(tǒng)”為中心的層次 這一層次的設計通常包括系統(tǒng)目的、目標的確定，實現(xiàn)目標方案的建立、試行、評價和修改等，涉及內(nèi)容面廣，設計難度較大，而且系統(tǒng)設計一旦完成就要投入范圍很大的特定場合使用和推廣。因此這一層次的設計需要由教學設計人員、學科專家、教師、行政管理人員，甚至包含有關學生組成的設計小組來共同完成。 （二）依據(jù)系統(tǒng)論的觀點分層 ①以教學系統(tǒng)為對象的層次—教學設計 教學設計首先要進行需求分析，擬定培養(yǎng)目標；然后根據(jù)培養(yǎng)目標制定課程方案，包括課程計劃和課程標準，具體到教學中，即我們通常所說的教學計劃和教學大綱；接著選擇或開發(fā)教學資源，以保證教學過程的順利進行；最后在教學實踐中實施，并進行評價和修正。教學設計一般比較復雜，所以通常由相關的專家小組來完成。 ②以教學過程為對象的層次—教學過程設計 教學過程設計是指教師依據(jù)一定的教育思想和自己對教育、教學過程的理解，以各種方式、方法對于一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程，進行規(guī)劃和安排的教學設計，是廣大教師開展最多的教學設計活動。 ③以教學產(chǎn)品為對象的層次—教學產(chǎn)品設計 教學產(chǎn)品設計一般根據(jù)教學設計和教學過程設計所確定的產(chǎn)品使用目標，考慮教材的安排、教學媒體的選取，需要經(jīng)過分析、設計、開發(fā)、制作、集成、評價、修改等開發(fā)步驟，形成如教材、課件、網(wǎng)絡課程（Web 課件）等產(chǎn)品。 （三）依據(jù)教學過程的不同要素為中心而進行的教學設計分類 ①以“教”為中心的教學設計 以“教”為中心的教學設計也被稱為傳統(tǒng)的教學設計，20 世紀 60 年代開始逐漸發(fā)展的教學設計理論大多都是以“教”為中心的，其理論基礎是系統(tǒng)論、學習理論、教學理論和傳播理論。此類教學設計關注的焦點是教師的“教”，強調(diào)教師在教學中的主導作用，具有循序漸進、按部就班、精細嚴密、系統(tǒng)性等特點。 ②以“學”為中心的教學設計 以“學”為中心的教學設計以建構(gòu)主義為主要理論基礎，以現(xiàn)代信息技術為物質(zhì)支持，強調(diào)以學生為中心、“情境”對意義建構(gòu)的作用、學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計、學習資源與協(xié)作的作用。以“學”為中心的教學設計把學生的“學”作為設計的焦點，注重發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，教師則起到指導學習與促進學習的作用。 ③以“資源”為中心的教學設計 學習資源是指能夠支持學習的一切要素的總和，包括支持系統(tǒng)、教學材料、環(huán)境和人員?；凇皩W習資源”的教學設計是對學習資源進行的教學設計，通過對教學目標、學習者、學習行為等要素進行分析來設計學習資源。 基于“資源”的教學設計關注對學習環(huán)境（目前主要包括真實課堂環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境）的設計，注重學習者與外界環(huán)境的交互，重視資源的即時性、互操作性、彈性和經(jīng)濟性，促進資源的合理利用和對學習的有效支持。同時它強調(diào)學習資源不只局限于學習過程中“物”的因素，人力資源也是學習資源中重要的一部分，因此，應重視對人力資源的開發(fā)利用。 參考文獻： 何克抗，林君芬，張文蘭：《教學系統(tǒng)設計》第2版.高等教育出版社. 陳曉慧，李赫，陳曉軍：《教學設計》第2版.電子工業(yè)出版社. 來源：教育技術學 |
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