“理解不能靠陳述事實(shí)，需要有一定的學(xué)習(xí)行動(dòng)和績(jī)效評(píng)估。把“理解”六標(biāo)志滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段中去思考，可以幫助避免工作中的盲點(diǎn)。

錯(cuò)誤想法：“因?yàn)槲乙呀?jīng)懂了，所以我直接告訴你我的理解，這樣會(huì)使教與學(xué)更有效”。

將“理解學(xué)習(xí)”等同于“信息傳遞”，對(duì)學(xué)習(xí)的誤解：學(xué)生相信他們要做的就是熟記要理解的內(nèi)容以便日后記得起來(lái)。

如果目標(biāo)是“理解”,那么教師必須積極幫助學(xué)生領(lǐng)悟到：教師期望他們做的不僅是接受知識(shí)，還要在有問(wèn)題的、隱性的地方發(fā)現(xiàn)意義。

教學(xué)中還有比“接受”更重要的東西。追求理解的課程設(shè)計(jì)，要幫助學(xué)生們意識(shí)到自己要做的不僅是“接受”教學(xué)內(nèi)容，還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容，并思考它們的意義。

建構(gòu)主義：知識(shí)不能通過(guò)教師傳授獲得；它只能是通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)生自我建構(gòu)而來(lái)。

開(kāi)發(fā)學(xué)生理解力的課程要做的就是“教”學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)事實(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)探究它們的意義。

“揭示”總結(jié)了以探究大概念為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)核心，通過(guò)探究，使知識(shí)更具連貫性、更有意義、更有價(jià)值。       

學(xué)校教學(xué)的主要宗旨就是'意義學(xué)習(xí),理解為先，遷移應(yīng)用，形成素養(yǎng)'。

'理解為先，遷移應(yīng)用'提出了明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的評(píng)價(jià)方式以及設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)程序,明確反對(duì)應(yīng)試教學(xué)和覆蓋教材的做法,倡導(dǎo)不同教學(xué)方式，細(xì)化課堂教學(xué)序列,配用課堂觀察指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

圍繞重要概念和核心問(wèn)題組織課程內(nèi)容;圍繞要求知識(shí)遷移和應(yīng)用的真實(shí)性評(píng)估任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)什么?為什么要學(xué)習(xí)?預(yù)期的要求是什么?激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和遷移做好準(zhǔn)備;讓學(xué)生根據(jù)反饋信息,反思、完善、重新嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。（房濤學(xué)習(xí)與分享）