第一部分　學(xué)習(xí)的本質(zhì)

學(xué)習(xí)即條件反射——巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗

實驗應(yīng)用

巴甫洛夫認為，人類的學(xué)習(xí)就是條件反射建立的過程，而記憶則是對條件反射的鞏固，我們的許多行為或感覺都是通過條件反射來塑造的。

學(xué)習(xí)是通過嘗試錯誤建立的聯(lián)結(jié)——桑代克的動物迷箱實驗

桑代克提出了一系列學(xué)習(xí)律，其中最主要的有三條：（1）練習(xí)律。刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，隨著練習(xí)次數(shù)的增加而增強。（2）準備律。刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，隨個體身心的準備狀態(tài)而異。個體在準備狀態(tài)（即需求）下作出反應(yīng)，如果反應(yīng)得到滿足，以后在相同情況下，就會作出相同的反應(yīng)。（3）效果律。刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)根據(jù)反應(yīng)能否得到滿足的效果而定。

實驗應(yīng)用

首先，作為教育者，需要為孩子提供盡可能多的嘗試機會，要多鼓勵孩子。

其次，為孩子提供及時的反饋，鞏固正確的行為。

再次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，多做有意義的練習(xí)。

學(xué)習(xí)就是S－R的建立——華生的恐懼情緒習(xí)得實驗

實驗應(yīng)用

行為主義學(xué)說為我們消除不良行為提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)即強化——斯金納的操作條件反射實驗

實驗應(yīng)用

（1）強化塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（2）強化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機。

（3）強化影響學(xué)生的情緒。

在實際教育教學(xué)中，應(yīng)該注意：

（1）針對強化對象的特點采取適當(dāng)?shù)膹娀胧?/p>

（2）及時反饋并且循序漸進。

學(xué)習(xí)即模仿——班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)實驗

實驗應(yīng)用

觀察學(xué)習(xí)取決于四種相互聯(lián)系的子過程，即注意過程、保持過程、運動再生過程和動機過程。

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論首先強調(diào)直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的重要性。

其次，他認為人的行為是內(nèi)部因素和外部影響的復(fù)雜相互作用的產(chǎn)物。

最后，在學(xué)習(xí)動機方面，班杜拉注意到三種強化因素對學(xué)習(xí)的影響，即外部強化、替代性強化和自我強化。

1.遵循孩子模仿學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助孩子選擇合適的榜樣。

2.引導(dǎo)孩子客觀地認識、接納榜樣。

3.榜樣示范可運用多種方式和手段。

學(xué)習(xí)即頓悟——苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗

實驗應(yīng)用

學(xué)習(xí)者是依靠相互關(guān)系來感知、領(lǐng)悟外界事物的。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解事件各組成部分之間的關(guān)系時，頓悟才有可能發(fā)生。關(guān)系是感知、記憶和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

從S-R到S-O-R——托爾曼的認知地圖和潛伏學(xué)習(xí)實驗

實驗應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）設(shè)置的活動目標要有適度性。

（3）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

人的學(xué)習(xí)存在兩種不同的模式：一種是外顯的學(xué)習(xí)模式，另一種是潛在的學(xué)習(xí)模式。

發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)——布魯納的認知學(xué)習(xí)實驗

（1） 發(fā)揮教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的恰當(dāng)作用。

（2） 注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

（3） 使教材具有一定的發(fā)現(xiàn)的興奮感。

（4） 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法并非學(xué)習(xí)知識的唯一方法。

有意義的接受學(xué)習(xí)——奧蘇伯爾的先行組織者認知實驗

實驗應(yīng)用

學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)者具有起碼的知識結(jié)構(gòu)成了意義學(xué)習(xí)的先決條件，只要符合這兩個條件都是意義學(xué)習(xí)。

學(xué)生除了用原來掌握的學(xué)科知識學(xué)習(xí)新教材外，他們其他的知識經(jīng)驗、能力、態(tài)度、興趣、目的和方法等對新知識的學(xué)習(xí)也起著十分重要的作用。

第二部分　學(xué)習(xí)的記憶與認知策略

遺忘的秘密——艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗

（1）及時復(fù)習(xí)。

（2）積極尋找材料之間的聯(lián)系，采用有意義的記憶材料。

（3）不同性質(zhì)的信息穿插輸入。

未完成事件在記憶中的妙用——蔡加尼克效應(yīng)實驗

實驗應(yīng)用

給學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考留下空間，從而使學(xué)生保持對教學(xué)內(nèi)容的張力狀態(tài)，加深學(xué)習(xí)印象。

我們記住什么——巴特雷特的長時記憶存儲實驗

實驗應(yīng)用

記憶的精加工策略指的是通過學(xué)習(xí)，使新舊信息之間形成附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的學(xué)習(xí)策略。

精加工策略的主要方法有：

（1）類比法。

（2）比較法。

（3）擴展與引申。

（4）先行組織者。

（5）聯(lián)想法。

讀了不如說了——斯拉麥克的記憶產(chǎn)生效應(yīng)實驗

實驗應(yīng)用

“產(chǎn)生效應(yīng)”是在記憶的過程中的“做中學(xué)”（learning by doing），是促進記憶主體更投入、更努力的結(jié)果。

記憶中的自我中心主義——羅杰斯等人的自我參照效應(yīng)實驗

實驗應(yīng)用

教師要善于利用學(xué)生自身的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解知識。在教學(xué)中，教師不僅要按照意義學(xué)習(xí)的要求，把教學(xué)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯，完整有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。教師要善于為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制造有利于學(xué)習(xí)的“自身經(jīng)歷”。自我參照效應(yīng)告訴我們，個體對自己親身經(jīng)歷過的事情記憶效果最好

專家為什么能夠記住更多的東西——貝登的專家與新手記憶方法差異實驗

實驗應(yīng)用

在教育的初期階段，教師和家長必須重視孩子基礎(chǔ)知識的扎實掌握。

不會遺忘的記憶——運動技能保持實驗

（1）運動技能經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，并且是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的，而又有大量的過度學(xué)習(xí)，故一般會留下非常深刻的印象，不容易遺忘。

（2）運動技能的保持動作痕跡高度依賴小腦和腦低級中樞，有研究表明腦的這個部位更能保持動作記憶。

1.促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標。

2.教師對動作技能學(xué)習(xí)策略進行有效指導(dǎo)。

3.促進學(xué)生的正遷移，避免負遷移。

4.讓學(xué)生有計劃、有步驟、科學(xué)地展開練習(xí)。

記憶的復(fù)述策略——彼得森的遺忘進程實驗

復(fù)述策略往往要配以其他有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長時記憶信息的學(xué)習(xí)策略，才能將信息由短時記憶的儲存轉(zhuǎn)向長時記憶中，長期保持信息，這些策略就是精細加工策略和組織策略。

分門別類中記憶——組織策略的實驗

列提綱、作關(guān)系圖、建立理論模型。

尋求意義——精細加工策略的實驗

（1）位置記憶法。

（2）聯(lián)想。

（3）建立聯(lián)系。

第三部分　學(xué)習(xí)中的遷移

一般來說，把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響，稱為負遷移。

共同要素的遷移——桑代克等人的學(xué)習(xí)遷移實驗

實驗應(yīng)用

共同要素包括學(xué)習(xí)過程中的各個方面，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。

學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生是因為被試在先前的學(xué)習(xí)中掌握了一般性原理，并將其運用到后繼行為中去的結(jié)果。

重視學(xué)習(xí)情境中對原理、原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的重要作用。

遷移取決于通過練習(xí)而獲得的定勢或?qū)W習(xí)能力。

1. 注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處，為遷移提供橋梁。

2. 夯實基礎(chǔ)知識，為遷移提供堅實的固定點。

3. 重視方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象概括能力。

認知技能的遷移——安德森的產(chǎn)生式遷移實驗

對遷移種類進行了重新劃分，將遷移分為四種類型：程序性知識向程序性知識的遷移，程序性知識向陳述性知識的遷移，陳述性知識向程序性知識的遷移，陳述性知識向陳述性知識的遷移。

前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

實驗應(yīng)用

例如閱讀、寫作、運算與解題等都屬于認知技能。

當(dāng)在解決一類問題時，可以概括出其中解題的產(chǎn)生式規(guī)則，即如果遇到什么條件就應(yīng)該怎樣解決問題。在學(xué)習(xí)后再提供一些與例題類似的問題，促使學(xué)生在不斷的練習(xí)中將相關(guān)的產(chǎn)生式規(guī)則自動化。先前的自動化的產(chǎn)生式規(guī)則越多，就越容易產(chǎn)生認知技能的遷移，效果也越顯著。教師除了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能之外，在涉及認知技能的運用時，需要將其中的產(chǎn)生式規(guī)則更加明確化和概括化，幫助學(xué)生明確具體的產(chǎn)生式規(guī)則，只有知道了不同的產(chǎn)生式規(guī)則，才有可能運用，才有可能將其自動化，并遷移到新的認知任務(wù)中。

通過評價促進遷移——加泰勒的認知策略遷移實驗

必須讓他們了解到該策略對于解決問題的作用，了解該策略能夠提高他們的行為能力。

（1）讓學(xué)生對使用的學(xué)習(xí)策略有明確的認知。

（2）運用精細加工策略，強化遷移的能力。

（3）學(xué)生要對認知策略的作用進行自我評價并形成習(xí)慣。

（4）激勵學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并對自己的學(xué)習(xí)行為進行不斷的檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地為自己規(guī)劃自我學(xué)習(xí)和成長的歷程。

影響學(xué)習(xí)遷移的條件——促進遷移的實驗

原理與方法的遷移是教學(xué)過程的核心。

實驗應(yīng)用

兩種學(xué)習(xí)對象具有相同或相似的成分，學(xué)習(xí)時對于人在心理上的一系列反應(yīng)具有共同的要求，可以產(chǎn)生正遷移。學(xué)習(xí)對象之間沒有或缺少共同因素，或雖有共同因素但要求學(xué)習(xí)者作出不同的反應(yīng)，則可能在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生負遷移。

知識經(jīng)驗的概括水平對學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生很重要，因為學(xué)習(xí)遷移本身就是一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。

良好的心理準備狀態(tài)會促進遷移的發(fā)生。這種心理的準備狀態(tài)實際上就是定勢。定勢的作用有雙重性：一是積極的促進作用；二是消極的阻礙作用。

第四部分　問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

習(xí)慣的危害——陸欽斯的心理定勢實驗

心理定勢（mindset）是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響解決問題時的傾向性。

實驗應(yīng)用

解決這類問題時，經(jīng)過大量訓(xùn)練，擁有大量知識的熟手就比沒有經(jīng)過訓(xùn)練的新手顯示出更大的優(yōu)越性，這個優(yōu)越性很大一部分應(yīng)該歸功于心理定勢。

打破心理定勢的方法之一就是注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維又稱輻射思維，是指沿著不同的思維路徑、不同的思維角度，從不同的層面和不同的關(guān)系出發(fā)來思考問題，以求得解決問題的種種可能方法，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)選出最佳的解決問題的方案。

火柴盒是燭臺——鄧克爾的功能固著實驗

實驗應(yīng)用

功能固著指的是這樣一種現(xiàn)象：一個人知道某一物品的某一或某些功用后，再難以看出這個物品的其他功用。

利用啟發(fā)個體去突破一個物體的常規(guī)用途，多進行非常規(guī)的功能的思考是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑之一。

專家為什么更擅長解決問題——蔡等人的專家與新手實驗

實驗應(yīng)用

（1）教師在教學(xué)時，要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，注重學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)定理、公式時，不僅要了解它的結(jié)論，還要弄清它是如何形成的，這樣可以加深對它的理解，達到“知其然”而又“知其所以然”的目的。

從相似處找答案——吉克和霍利約克的類比策略實驗

實驗應(yīng)用

具體來說，類比策略至少有以下三個作用：

（1）有助于新舊知識聯(lián)系的橋梁作用。

（2）有助于提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（3）有助于培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五部分　道德學(xué)習(xí)

道德認知發(fā)展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實驗

實驗應(yīng)用

1.在道德教育中，遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，避免成人式的道德灌輸。

2.在道德教育中，重視受教育者的主體性，將他律內(nèi)化為自律。

3.在道德教育中，加強道德行為的實踐。

沖突改變態(tài)度——費斯廷格的認知失調(diào)實驗

實驗應(yīng)用

認知失調(diào)理論最大的意義在于揭示了改變?nèi)藗儜B(tài)度和行為的途徑。

怎樣培養(yǎng)孩子的親社會性——斯陶布的親社會行為培養(yǎng)實驗

實驗應(yīng)用

角色扮演是培養(yǎng)兒童親社會行為的有效手段。

怎樣才能樂于助人——利他行為影響因素實驗

實驗應(yīng)用

1.樹立樂于助人的榜樣。

2.抓住情境培養(yǎng)同情心。

3.堅持強化利他行為。

如何提高兒童的抗拒誘惑能力——抗拒誘惑能力培養(yǎng)的實驗

實驗應(yīng)用

1.闡明抗拒誘惑的重要性與意義。

2.有針對性地增強學(xué)生的意志與毅力。

3.讓學(xué)生切身體會并給予及時評價與賞罰

延遲滿足的作用——米斯切爾的延遲滿足實驗

實驗應(yīng)用

1.杜絕即時滿足，鼓勵孩子延遲滿足。

2.榜樣示范，學(xué)會忍耐。

3.延遲獎勵策略。

攻擊性從何而來——班杜拉的兒童攻擊性行為實驗

實驗應(yīng)用

觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心概念，又稱替代學(xué)習(xí)，指的是“通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，個體獲得新的反應(yīng)，或已有的反應(yīng)特點得到修正。而在這一過程中，觀察者不一定具有外顯的操作反應(yīng)”。

家長要努力營造和諧的家庭氛圍，少采用暴力的教育方式。

父母對孩子的懲罰必須是有理智的，不能隨心所欲。

要幫助孩子恰當(dāng)?shù)匦埂?/p>

第六部分　教育中的期望、表揚與批評

期望導(dǎo)致結(jié)果——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實驗

實驗應(yīng)用

年齡是影響皮格馬利翁效應(yīng)的主要因素。

（1）創(chuàng)造良好的支持氛圍。

（2）給予高度的期望。

（3）積極的反饋與鼓勵。

有無反饋大不同——學(xué)習(xí)反饋效應(yīng)實驗

實驗應(yīng)用

（1）及時反饋。

（2）多次反饋。

表揚與批評的妙用——赫洛克等人的表揚與批評實驗

具體的評語更有效——佩奇的評價實驗

實驗應(yīng)用

1.要明確評價不是目的，而是手段與過程。

2.善用多種符號，不用否定性的“×”。

3.評價應(yīng)有啟發(fā)性與激勵性。

4.評價具有關(guān)愛性和針對性。

第七部分　學(xué)習(xí)中的動機因素

動機即內(nèi)驅(qū)力——赫爾等人的內(nèi)驅(qū)力實驗

實驗應(yīng)用

我們在教育中要善用誘因，善用獎勵。獎勵可以增強兒童的認知能力與是非辨別能力，明白什么是好的、值得贊賞的行為。

動機即對結(jié)果的期待——托爾曼的期待價值理論實驗

實驗應(yīng)用

學(xué)習(xí)就是期待的獲得，學(xué)習(xí)者有一種期待的內(nèi)在狀態(tài)，推動學(xué)習(xí)者對達到目的的環(huán)境條件產(chǎn)生認知。有機體的行為都在于達到某個目的，并且在學(xué)會達到目的的手段。同時，有機體的學(xué)習(xí)不僅具有目的性，而且具有認知性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的的，有期待的。學(xué)習(xí)期待的激勵作用是以其現(xiàn)實性作為基礎(chǔ)的，期待不一定很高，但一定要適當(dāng)。

教師還要善于利用學(xué)生的好奇心，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。

教師要注意以下幾點：第一，趣味性。第二，探索性。第三，可接受性。教師還要適當(dāng)運用獎勵。

我們能控制自己的命運嗎——羅特的控制點實驗

實驗應(yīng)用

個體不同的內(nèi)、外控制點傾向影響到個體的決策和行為。

個體能夠通過學(xué)習(xí)來提高內(nèi)控水平。

個體對結(jié)果的歸因方式影響行為——韋納等人的歸因理論實驗

實驗應(yīng)用

1.對成功與失敗的情感反應(yīng)。

2.對成功與失敗的期望。

3.所投入的努力。

4.自我概念。

對能力的信念影響行為——班杜拉等人的學(xué)習(xí)效能實驗

實驗應(yīng)用

1.設(shè)法讓孩子有更多的成功體驗。

2.為孩子提供合適的榜樣示范。

3.正確評價和積極的言語鼓勵。

4.幫助孩子對學(xué)習(xí)成敗作出正確的歸因。

5.建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系和親子關(guān)系。

狗為什么變得絕望——賽里格曼的習(xí)得性無助實驗

實驗應(yīng)用

1.改變家長和教師的評價觀念，形成對學(xué)生的積極評價。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念。

3.對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練。

目標設(shè)置對學(xué)習(xí)的影響——楊博民的射擊訓(xùn)練實驗

實驗應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐，教師在設(shè)計教案時，一般都要求寫出明確清晰的教學(xué)目的，教師需要在教學(xué)中，加強學(xué)生目標意識的培養(yǎng)。另外，還要注意科學(xué)地制定目標。樹立目標并不會完全確保學(xué)習(xí)活動的高效率，還需要制定科學(xué)合理的目標。

成就動機對學(xué)業(yè)成績的影響——成就動機實驗

實驗應(yīng)用

第一階段為意識化，通過對話等方式讓學(xué)生注意到成就動機的表現(xiàn)行為；第二階段為體驗化，通過活動或游戲體驗成功或失敗，體驗成敗與行為策略的關(guān)系；第三個階段是概念化階段，在學(xué)生體驗成敗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相關(guān)概念，如成功、失敗、動機、成就動機等，把實踐體驗與相關(guān)概念聯(lián)系起來；第四階段是練習(xí)階段，在前幾個階段的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)練習(xí)來加深學(xué)生對成就動機的理解；第五階段為遷移階段，把前四個階段積累的概念、策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)行為中去。學(xué)生要自己選擇學(xué)習(xí)目標，進行自我評價，并能體驗成敗的條件；第六個階段為內(nèi)化，這時學(xué)生練習(xí)所得的成就動機將成為學(xué)生自身的需要，并在學(xué)習(xí)行為中發(fā)揮作用。

成就目標影響行為——德韋克的成就目標理論實驗

實驗應(yīng)用

成就目標一般可以分為兩大類：一類是以學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能為目的的掌握目標取向（mastery goal orientation）；另一類是以追求好成績，證明自身能力為目的的成績目標取向（performance goal orientation）。

從課堂教學(xué)來看，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置適合其能力發(fā)展的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從已知推論未知，進行積極的思維和探索。從而使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇掌握目標取向而非成績目標取向，在學(xué)習(xí)過程中體驗自主學(xué)習(xí)所帶來的滿足感和成就感。

從任務(wù)布置來看，教師可通過分層任務(wù)布置來促進學(xué)生掌握目標的確立。

從學(xué)生評價來看，教師既要重視終結(jié)性評價，又要重視形成性評價。

過分獎勵使內(nèi)部動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿訖C——德西的過分肯定實驗

實驗應(yīng)用

（1） 不要誤用外部獎勵。

（2） 要重視孩子的內(nèi)部獎勵——從活動本身中獲得滿足。

自尊對學(xué)業(yè)成就的影響——戴爾的自尊與學(xué)業(yè)失敗實驗

實驗應(yīng)用

要幫助學(xué)生客觀、全面地認識自己。設(shè)立切實可行的階段性目標。

學(xué)習(xí)動機是不是越強越好——布魯納的學(xué)習(xí)動機實驗

實驗應(yīng)用

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要控制好動機的喚起水平，尤其是外部動機的激活程度，要重視學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)，輔以外部動機的配合，使學(xué)生保持在中等程度的動機水平下，以獲得持續(xù)、最佳的學(xué)習(xí)效果。

第八部分　個體心理發(fā)展與教育

“循序漸進”與“拔苗助長”——格塞爾的孿生子爬樓梯實驗

實驗應(yīng)用

必須遵循他們成長的自然要求，引導(dǎo)兒童健康快樂成長。

兒童認知發(fā)展的階段——皮亞杰的認知發(fā)展實驗

跳一跳就能摘桃子——維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實驗

一方面，我們要了解兒童的最近發(fā)展區(qū)；另一方面，我們要運用最近發(fā)展區(qū)進行有效教學(xué)。

教師要準確定位，扮演好“促進者”的角色，幫助學(xué)生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學(xué)生不再依賴教師，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。

學(xué)生的水平明確以后，教師需要定出符合學(xué)生實際水平的學(xué)習(xí)目標，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能使他們在一次次成功的鼓舞下繼續(xù)沖擊新的更高的目標。

教師要重視學(xué)生“學(xué)習(xí)的最佳期限”，不應(yīng)盲目拔高和遲滯，以免錯過“最近發(fā)展區(qū)”。

不同環(huán)境造就不同大腦——羅森茲維格的經(jīng)驗影響大腦發(fā)育實驗

情感僅僅來自食物嗎——哈羅的依戀實驗

實驗應(yīng)用

安全型、回避型與矛盾型依戀。

先出生更聰明——出生順序?qū)⒆又橇τ绊懙难芯?/h2>

第九部分　影響學(xué)習(xí)的情緒與社會因素

情緒改變學(xué)習(xí)——情緒對認知活動影響的心理實驗

實驗應(yīng)用

1.教師要努力消除學(xué)生的負面情緒。

2.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。

團體氛圍很重要——梅奧的霍桑實驗

實驗應(yīng)用

1.耐心地引導(dǎo)學(xué)生“說”，讓學(xué)生盡情地“說”。

2.重視對班級內(nèi)非正式群體的引導(dǎo)。

怎樣做孩子的領(lǐng)導(dǎo)——勒溫的領(lǐng)導(dǎo)方式實驗

實驗應(yīng)用

在教育孩子的過程中，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式在目前來說是比較合理的。

權(quán)威的作用——米爾格萊姆的服從實驗

人為什么“隨大流”——阿希的從眾實驗

人際互動中的“首因效應(yīng)”——洛欽斯的“第一印象”效應(yīng)實驗

實驗應(yīng)用

1.重視“第一次”的教育。

2.給崇拜老師的小學(xué)生一個良好的“第一印象”。

3.從發(fā)展的角度去看待所有的學(xué)生，特別是問題學(xué)生，避免首因效應(yīng)的負面影響。

競爭，還是合作——囚徒困境實驗

實驗應(yīng)用

合作能促進人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

在培養(yǎng)孩子的過程中，我們不僅要重視競爭意識的培養(yǎng)，也要重視合作思維的訓(xùn)練。

讓團體更和諧——謝里夫的組間合作與競爭實驗

實驗應(yīng)用

實現(xiàn)組間合作，最重要的是設(shè)定一個超級目標，即能使雙方團體成員感受到壓力和吸引力，但單憑一方的資源和力量無法達到，而需雙方相互合作才能實現(xiàn)的目標。在這種超級目標的指引下，競爭團體為實現(xiàn)目標，會嘗試溝通和協(xié)商，消除障礙。會相互謙讓，并進行分工合作，共同為實現(xiàn)這個超級目標作出貢獻，從而使原有的競爭沖突與超級目標統(tǒng)一起來，有助于確保團體自覺地為這個目標努力。

作者：sfwere
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來源：簡書
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