“再過兩年就要退休了，可是我現在還在教語文，還依然在當班主任。有人說當班主任績效工資比較高，如果不是學校缺老師，我真的希望自己能夠把教主科的機會、當班主任‘賺大錢’的機會讓給其他的年輕人。但是，這個年齡段的我明顯感覺自己在教學和班級管理方面已經是心有余而力不足。”五十多歲的教師堅守教育教學一線，到底是一種怎樣的體驗？一位老教師是這樣說的。

有人說：教師是吃“青春飯”，老師不像醫(yī)生那樣“越老越值錢”，而是年紀越大越“不值錢”。這樣的話貌似也有一定的道理：老師到了臨退休的年紀，眼睛已經花了。年輕教師改一本作業(yè)可能需要一分鐘，而老教師在視力出現老花的情況下往往要改五分鐘左右甚至更久才能搞定一本作業(yè)的批改，這和年輕的教師相比有著比較大的差距。所以，對于教師而言，達到接近60歲的年齡，基本上在視力方面已經力不從心。

一些臨近退休的老教師表示，自己上課的時候會出現這么一種情況：講著講著忘記自己剛才到底講了些什么，在上課的時候老教師往往會出現大腦“暫時當機”的現象。所以，一所學校如果是大面積的臨退休老師，基本上不是什么好事情，老教師固然教學經驗比較豐富，但無論是視力還是記憶力等方面都會出現衰退的情況。

步履已經蹣跚，教育理念也逐漸僵化老化，新的教育思想也很難入心入腦，這和年輕的教師相比，基本上沒有多少可比性。很多校長表示，他們學校的老教師在教育教學積極性很難和年輕的教師相比，這是再正常不過的現象。一方面，是因為老教師基本上都評上中級或者高級職稱，他們沒有想過在職稱評聘上“百尺竿頭更進一步”，所以他們的教學動力自然不會有加大的增幅；另一方面，是因為老教師的教學精力和年輕教師相比已經明顯不足，他們已經為教育事業(yè)奉獻了幾十年，出現一些職業(yè)倦怠感也是情有可原的。

綜上所述，一所學校如果讓一大片五十多歲的老教師當班主任，我覺得這并非是一種明智的安排。比較睿智的校長一般會給老教師安排一些副科（比如音體美、綜合實踐、品德與社會之類）的教學任務，當班主任這種重活一般會留給年輕的老師擔任。這種做法，既是對老教師的一種保護，同樣也是對學?？诒囊环N保護，畢竟大部分臨退休老教師在教學熱情、教學精力和教學成績等方面都比不上年輕的教師。

朋友們，如果你是一名教師，你身邊的臨退休老教師有沒有繼續(xù)擔任班主任呢？歡迎留言探討。