在培養(yǎng)孩子批判性思維的過程中，不少教師和家長存在疑惑。今天就來解答一些基本問題：孩子的常見思維方式有什么問題？批判性思維究竟是什么？為什么要培養(yǎng)孩子的批判性思維能力？

也會回答“怎么做”的問題：批判性思維能力的判斷標準有哪些？歐美國家是如何做批判性思維教育的？我們又可以怎么培養(yǎng)？

還會回應批判性思維的常見認識誤區(qū)：考試不需要批判性思維嗎？掌握了批判性思維能力，孩子會不合群嗎？

相信這篇文章，會讓你對批判性思維有一個系統(tǒng)的認識。

學生每天都在不斷進行判斷，判斷力的好壞決定著人生?？荚嚂r要判斷如何作答，與人相處要判斷如何言行，遇到困難要判斷如何解決問題，閱讀時要判斷哪些觀點可信，未來也要判斷如何選專業(yè)、職業(yè)、人生伴侶和生活方式。

多數(shù)學生做判斷的時候常常依靠權威——老師、家長、教科書、專家和媒體怎么說？

或者盲目從眾——同學和朋友怎么做？

或者受制于情緒或欲望——怎樣才最符合當下的心意？

表面看起來，這樣的孩子可能通過刷題或記憶知識獲得高分，可以因為聽話避免和老師或家長的沖突。

但需要把目光放得稍微長遠一些，畢竟孩子們將要應對的是未來社會。

高考改革的趨勢越來越明顯，在從考察知識，轉變成綜合考察學生的“能力、素養(yǎng)、知識和價值”，而思維能力是考察的重點，在不遠的將來，靠刷題得高分會越來越難，反而會思考、會學習的學生更容易脫穎而出。

社會的變化也越來越快，全球化、科技發(fā)展、物質與精神的沖突、社會兩極化，還有疫情這樣的突發(fā)事件，都給個人提出越來越多的挑戰(zhàn)。

《影響力》《思考，快與慢》等經(jīng)典書籍更是用大量案例證明，人們常常因為這些低效的思考方式而做出錯誤的判斷，導致嚴重的后果，陷入財務危機、自欺欺人、權威設下的陷阱……

學生需要學會的，是明智判斷的方法。

這種判斷力需要從小不斷培養(yǎng)，持續(xù)練習才能夠形成，就像學習數(shù)學或語言。長期缺乏獨立思考，會讓孩子養(yǎng)成思維的惰性和慣性；從小人云亦云的孩子，很難長大后在某一天突然變得見解獨到。

真的存在明智判斷的方法嗎？難道不是“公說公有理，婆說婆有理”，“觀點不同只是因為立場不同”？

判斷其實有好壞的差別。明智的、好的判斷能帶來更好的結果，能更有效地解決問題，更能適應變化的社會帶來的挑戰(zhàn)，更能發(fā)掘個人的潛力，能讓學生通過更高效的自主學習獲得短期的分數(shù)和長期的素養(yǎng)。

具體方法是什么？學術領域也早有研究。關鍵就是運用批判性思維（Critical Thinking），它是一種合理的、反思型的思維，決定了人應該信什么和做什么（美國伊利諾伊大學教授Robert Ennis），它意味著獨立思考、理性思考、有邏輯地思考，是更高質量的思維方式。

批判性思維的核心方法是論證，也就是用理由去支持結論的過程。論證其實無處不在：議論文中，非虛構書籍中，演講中，學術論文中，日常對話中……當人們想要證明、說服、合理化某些言行，就需要通過論證，先決定自己的言行，再以理服人。

糟糕的論證，代表著錯誤的思維方式，也就是思維謬誤，專家們總結了二十多種最常見的，例如立場先行、非黑即白、人身攻擊。難點是，學生要能結合學習和生活中的不同場景，迅速識別出常見的思維謬誤，避免讓自己陷入這些思維陷阱。

高質量的論證，則要符合三個評價標準。難點是，學生要能根據(jù)不同的應用場景和復雜問題，構建出符合三大標準的論證，進而形成可信賴的、獨到的見解，據(jù)此決定自己的言行。

在各科考試中，對批判性思維能力的考察主要體現(xiàn)在議論文寫作和簡答題中，例如當題目詢問：“你如何評價……？”“你的建議是什么？”“你認為背后的原因是什么？”“你的觀點是什么？”“你認為應不應該……？”

高考命題中對批判性思維的考察日益明顯，例如2017年上海語文高考題中93分直接考察議論文的分析或寫作，2018年高考作文直接考察了對思維謬誤“幸存者偏差”的理解，2020年高考作文就著重考察了學生獲取和分辨信息的能力，對自我和社會的思考。

小學考試則存在明顯的地區(qū)差異，但改革的方向是相似的。例如北京西城區(qū)1月時五年級期末考試題，給出的場景是：五年級要舉辦“動物世界”交流會，小剛想制作小報向大家介紹自己了解的動物，搜集了一些描述貓?zhí)匦缘馁Y料。除了梳理資料內容、分析說明方法，題目包括一些開放性的問題：“資料一和資料二中，同樣是說明貓睡眠的特點，表達上有所不同，你喜歡哪個資料的語言表達，結合資料中的具體語句，寫出你的看法和理由。”

具有批判性思維能力的學生的回答會邏輯清晰，論述嚴謹，觀點獨到，脫穎而出。

批判性思維能力在國際社會普遍被認為是21世紀人才需要具備的核心素養(yǎng)。

美國共同核心（Common Core）課程標準中，各年齡段都對批判性思維能力提出了具體要求，并且融入各科教學中。

例如，要求五年級學生理解演繹論證，提出探究原因和后果的問題，主動獲取不同來源的信息，識別論證結構，有邏輯及有結構地表達……

比起中國的教學，美國的學生們會接受更系統(tǒng)的訓練，更早接觸論證說理類的文章，也更重視分析和表達。

批判性思維強的孩子在四個思考階段要能做到：

提出問題：能準確提出高質量的問題，切中要害，促進深入思考；

獲取信息：能主動獲取和理解可靠和充足的信息，分辨有問題的信息，能準確提煉關鍵信息；

分析判斷：能區(qū)分事實和觀點，能識別和避免常見的各類思維謬誤，能根據(jù)具體和復雜的話題和情況，條分縷析地深入分析，回應不同意見，進行高質量論證，形成可信賴的、獨到的見解；

表達信息：能有邏輯地、結構清晰地進行口語和書面表達。

我們把這四個階段對應的思維能力進一步細化為80多個具體的思維能力點，不同年齡的孩子應該掌握相應的能力。

批判性思維不是一味否定，獨立思考的結果也可能是認可和支持；它也不是不顧情感，感性和理性相互影響，都是判斷時要考慮的因素；批判性思維不是讓人做杠精刺頭，也要考慮表達場合和方式。

批判性思維有三個關鍵詞：

批判性思維追求求真，求知，開放，公正的思維品質，要求人帶著自省、謙遜與好奇，對他人保有共情和善意。這都更有利于建立人際關系。

有兩種基本的思路：暗線和明線。

暗線，是指通過追問，補充不同角度的知識等方式，促進學生深入思考，但并不直接教具體的思考方法。通過暗線訓練學生的思維能力，這貫穿在各年齡段的教學中，它尤其是訓練低幼孩子思維的主要方法。這要求老師或家長對所教的內容有深刻的理解，有很強的提問能力和信息素養(yǎng)，能夠給學生提供必要的支持。

明線，是指在教學設計中明確教批判性思維的方法，例如什么是權衡論證、歸納論證，如何用三個標準評價論證，如何用金字塔結構表達。這更適合小學四年級以上的學生，因為這時孩子的抽象和邏輯思維開始快速發(fā)展。

而且直接教思維方法是非常必要的，能讓學生的思維質量迅速提高，減少不必要的低效思考。這要求老師或家長熟練掌握批判性思維的方法，并且能結合不同話題和教學內容靈活應用。

具體來說，結合閱讀和寫作，采用明線來訓練孩子的批判性思維能力、明智判斷的能力，是更有效的，國際上一些高質量的教學一直在這么做。如果沒有經(jīng)過刻意訓練，孩子們自己閱讀的時候，常常只關注故事情節(jié)，讀不懂經(jīng)典書背后的深意；沒有閱讀和思考做基礎，寫作也容易情感空洞，缺乏洞見。

例如閱讀馬克吐溫的名著《湯姆索亞歷險記》，可以通過評價人物和評價關鍵事件來訓練批判性思維能力。

“你覺得湯姆索亞是個怎樣的人？你會用什么形容詞來形容他？你認不認可湯姆索亞做的某件事？如果是你，你會怎么做？”

評價人物或事件是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考題，也是閱讀時應該著重思考的，它體現(xiàn)著學生對人和事理解的深度。學習更好地評價人物或事件，也能幫孩子更深入了解自我和他人，反思自己和他人的一些做法，建立起自己相信的道德體系。

但學生往往遇到一些困難：僅僅因為一兩件事就給人物貼上錯誤的標簽，形成刻板印象；看不出人物的復雜性和豐富性；不知道應該用什么標準或原則去評價一件事。

結合批判性思維進行閱讀和寫作，學生就會學習用高質量的歸納論證，看到人物行為的規(guī)律，準確抓住人物的性格特點；

學習過度概括的思維謬誤，警惕對湯姆索亞和生活中其他人的刻板印象；

學習回到事實證據(jù)，從不同角度看問題，理解人是復雜的和可改變的；

學習用高質量的權衡論證，評價一件事；

學習結構化歸因法，分析湯姆索亞性格的成因，或者書中某個問題背后的原因；

學習把論證過程通過寫作呈現(xiàn)出來；

學習金字塔結構，讓口語表達和寫作有邏輯、條理清晰……

思維決定選擇，選擇決定人生。而改變，要從思辨開始。

愿每個孩子，在迅速變化的21世紀，能擁有明智判斷的能力，以此帶來內心的安穩(wěn)，以此發(fā)揮自身的潛能。