教學(xué)設(shè)計的全稱是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，一個系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計包含多種構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教科書、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法等等，需要教師系統(tǒng)地進行考慮。

教學(xué)設(shè)計時需要理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，包含了教學(xué)的理論、學(xué)習(xí)的理論、傳播的理論三大理論支持；教學(xué)設(shè)計同樣需要方法論的基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)科學(xué)理論對包含的要素進行優(yōu)化設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也就是我們期望學(xué)生達到的結(jié)果與學(xué)生實際水平之間的差距；教學(xué)目的是讓教學(xué)結(jié)果最優(yōu)化；教學(xué)任務(wù)則是要拿出具體的設(shè)計方案。

1、無教學(xué)目標(biāo)。教師寫完課題名稱、課型、教學(xué)方法、教學(xué)重點、教學(xué)難點之后馬上就進入到教學(xué)過程的設(shè)計，導(dǎo)致目標(biāo)缺失。

2、目標(biāo)的設(shè)計過于籠統(tǒng)含混。一種是把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，與教育目的、課程目標(biāo)混為一談；一種是放之四海而皆準(zhǔn)，不具有操作性和指向性。

3、目標(biāo)不完整。教師不會遺忘知識與技能的目標(biāo)，而且也會作為重點來設(shè)計，但是往往不會寫也不想寫過程性的目標(biāo)和體驗式的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)片面化。 

4、目標(biāo)脫離教學(xué)實際。教師按照教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)時，教學(xué)實施過程、實施結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)不一致，屬于虛化的目標(biāo)。

許多教師的教學(xué)設(shè)計上寫道：讓學(xué)生怎么樣、培養(yǎng)學(xué)生什么、發(fā)展學(xué)生什么、幫助學(xué)生怎樣……其實這樣的表述是不規(guī)范的，它意味著行為主體成了教師。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生達到的預(yù)期，那么行為主體一定是學(xué)生。

一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為條件（C） 行為主體（A） 行為動詞（B) 表現(xiàn)程度（D），其中：

▲思維型課堂教學(xué)理論模型

思維型教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)的要求，包括突出核心素養(yǎng)、符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、防止目標(biāo)的割裂、關(guān)注目標(biāo)達成的整體性和階段性、目標(biāo)設(shè)計不能形式化五大方面。

核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學(xué)科的頂端設(shè)計來研究的，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各個學(xué)科的教學(xué)中去實現(xiàn)，因此，需要將核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中具體體現(xiàn)。

盡管義務(wù)教育階段尚未頒布基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但教師應(yīng)該有意識地去了解本學(xué)科要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)是哪些。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映本學(xué)科所能承載的正確的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。

語文：語言建構(gòu)與應(yīng)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。

英語：語言能力；思維品質(zhì)；文化品格；學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)抽象；邏輯推理；模型建構(gòu)；運算能力；直觀想象；數(shù)據(jù)分析。

認(rèn)知的發(fā)展水平包括了知識的發(fā)展水平和思維的發(fā)展水平。設(shè)計的目標(biāo)符合學(xué)生的水平，要基于我們的學(xué)情，基于最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過努力，能達到的目標(biāo)才是符合學(xué)生水平的目標(biāo)。

美國的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說: “如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后再進行相應(yīng)的教學(xué)?！?br>

有一則德國寓言：一口不深的井里，住著一條魚和一只青蛙。它們倆是好朋友，都想出去看看。青蛙除了坐井觀天，還經(jīng)常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚十分羨慕，請求青蛙講一講井外的新鮮事。

青蛙在外面周游的一番回來了，它告訴魚：“外面有許多新奇有趣的東西。比如說牛吧，它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，肚子的下面長著四只粗壯的腿……”小魚聽著聽著，在它的腦海里，出現(xiàn)了“魚?！钡男蜗蟆?br>

其實魚聽到青蛙的講述后，對鳥的形象，人的形象都是在自身基礎(chǔ)上進行建構(gòu)的，這也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于自身已有的知識和思維發(fā)展水平來建構(gòu)的，這也就解釋了為什么我們在同樣的一個班級里邊，有著同樣的老師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻是千差萬別的。

知識本身具備邏輯意義，但學(xué)生卻賦予了知識個體化的心理意義。教師在教學(xué)里面能夠感受這一點，不同的學(xué)生對知識的理解是不同的。教師將知識輸出給學(xué)生之后，不同的學(xué)生對知識的加工就出現(xiàn)了分化，學(xué)習(xí)的結(jié)果自然也是不同的。

教學(xué)以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，但學(xué)生的基礎(chǔ)千差萬別。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、概念之前，他們的大腦并不是一塊白板，任由教師來涂鴉，而是在已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上建構(gòu)知識。而學(xué)生所依據(jù)的這個經(jīng)驗和知識有可能是錯誤的（這類知識稱為迷思概念或相異構(gòu)想）。

教師教學(xué)的任務(wù)還需要把學(xué)生頭腦里不科學(xué)的、錯誤的知識，實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)化，即經(jīng)歷一個概念轉(zhuǎn)變，或觀念轉(zhuǎn)變的過程。

教師對知識與技能的目標(biāo)往往不會遺忘，而且也會作為重點來設(shè)計，但是對于過程性的目標(biāo)、體驗式的目標(biāo)往往不會寫，不想寫，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)片面化。

教師不能讓學(xué)生只學(xué)習(xí)一個靜態(tài)的、結(jié)果化的知識，而更應(yīng)該讓學(xué)生去經(jīng)歷知識的動態(tài)產(chǎn)生過程，要讓學(xué)生知道這個知識是如何產(chǎn)生的。

經(jīng)由學(xué)生經(jīng)歷自己探索而得來的知識是非常牢固的，因為不是教師強加于他的，而是通過自身經(jīng)歷產(chǎn)生而來的，所以過程性非常重要，我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，要能夠體現(xiàn)出這一種過程性的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該具有整體性，要實現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展。教師不僅關(guān)注每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要關(guān)注主題、單元的教學(xué)目標(biāo)。

同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要有階段性，教師要根據(jù)階段的特點，確定達到的學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層級，合理地制定教學(xué)目標(biāo)。教師還要懂得及時調(diào)整目標(biāo)，因為目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，需要根據(jù)教學(xué)實施的情況做調(diào)整。

例如，學(xué)生問題提出的能力在小學(xué)的各個階段是不同的。

因此，即便在一個學(xué)段，面對不同階段的孩子，我們對于某一個素養(yǎng)所要達到的水平要求也是不同的，因此教師在進行設(shè)計時就需要考慮所面對的是什么年級，這個年級學(xué)生的能力或素養(yǎng)處在一個怎樣的水平層次上。

每一個學(xué)科核心素養(yǎng)的達成都不是一蹴而就的，教師在進行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計時就不要有一竿子捅到底的思想，要充分考慮學(xué)段的特點來進行基于不同層級水平表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)進階的思想。

不難看出，這節(jié)課進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)時非常生硬，屬于典型的貼標(biāo)簽式教學(xué)。

老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)避免教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際水平來確定教學(xué)目標(biāo)，切忌生硬照搬目標(biāo)的維度，防止教學(xué)目標(biāo)制定的表面化和形式化。

此外，教學(xué)目標(biāo)的維度要盡可能全面，要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的整體性。