案例奶奶與好問的孫子

去年暑假從南寧坐動(dòng)車去桂林講學(xué)，在我旁邊坐著一位奶奶和她的孫子。

進(jìn)入動(dòng)車5分多鐘了，動(dòng)車還沒有開，小孫子有點(diǎn)不耐煩，然后問：“奶奶，為什么動(dòng)車還沒有開呀？”奶奶回答說：“不知道！”

又過了2分鐘，動(dòng)車終于開了，孫子高興地問：“奶奶，為什么動(dòng)車開了？”

又過了十多分鐘，動(dòng)車進(jìn)了隧道，小孫子又問：“奶奶，為什么黑黑的了？”奶奶不耐煩地回應(yīng)道：“鬼才知道！”

又過了三分鐘左右，動(dòng)車從隧道里鉆了出來，小孫子又問：“奶奶，為什么不黑黑的了？”奶奶更加不耐煩地回應(yīng)道：“鬼才知道??！”

又過了十多分鐘，外面下雨了，小孫子又高興地問“奶奶，為什么天下雨了？”奶奶終于沉著地地回應(yīng)道：“外面下雨了，不要說話了，再說話警察就會(huì)來把你帶走了?。　敝链撕?，小孫子不再說話，靜悄悄地坐到桂林??！我也過上清靜的動(dòng)車生活。

案例　你是哪一個(gè)家長

春光明媚，老師帶孩子氣欣賞桃花，孩子們被飛舞的蝴蝶和蜜蜂吸引：“老師，蝴蝶飛舞為什么沒有聲音，而蜜蜂飛舞有嗡嗡的聲音？”

第一種家長可能對孩子一頓呵斥，不要來煩我！孩子哭著傷心離開。

評；如此回應(yīng)，孩子的好奇心不僅沒有得到有效的保護(hù)，而且還被重重地打擊，孩子以后碰到有疑問可能也不再向家長提出問了。

第二種家長告訴孩子，在蝴蝶飛動(dòng)的時(shí)候翅膀震動(dòng)慢，而蜜蜂飛行時(shí)翅膀震動(dòng)很快。孩子可能會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，似懂非懂地離開。

評：這里有保護(hù)孩子的好奇心，但是缺乏對孩子好奇心的引導(dǎo)。家長滿足了孩子的求知欲望，但也可能養(yǎng)成孩子的依賴心理——有問題就來問父母，而自己則不去思考，因而也不會(huì)思考。

第三種家長可能讓孩子首先觀察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有聲音；然后拿出一張紙，先用手提著它讓它在空中慢慢晃動(dòng)，讓孩子聽一聽有沒有聲音，再用力吹動(dòng)紙片，讓孩子聽一聽紙片發(fā)出的“嘩嘩”聲；最后把這張紙片交給孩子，讓他自己去玩。

評：第三種家長既引導(dǎo)了孩子去觀察和思考，又滿足了孩子的好奇心，促進(jìn)了孩子觀察能力、思維能力的發(fā)展，并讓孩子慢慢養(yǎng)成觀察、思考及獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

第三種家長才能稱得上是有教育素養(yǎng)的專業(yè)的家長。

有教育素養(yǎng)的專業(yè)的家長就是能利用一利機(jī)會(huì)來最大限度地促進(jìn)幼兒園的發(fā)展的家長，而不是簡單地回答、簡單地應(yīng)付孩子的家長。

比如，家長在觀察孩子解決問題的過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)要求：

一、耐心

要耐心地等待孩子自己解決問題。有些父母沒有這樣的耐性，孩子馬上解決不了問題，就急著告訴答案，這不利于孩子思維能力的提高。

二、鼓勵(lì)思考

不管什么時(shí)候，孩子突然有了新的想法，都要鼓勵(lì)并幫助孩子繼續(xù)想下去，并且通過思考，通過操作尋找到問題的答案。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造性

要讓孩子找出自己和別人不一樣的獨(dú)特的想法，而且對此感興趣，對此肯開動(dòng)動(dòng)腦筋。

四、接納

家長必須接納孩子的問題。孩子經(jīng)常提出一些令人忍俊不禁、無法回答的問題，如果家長不接納孩子的問題，只是一笑了置之，敷衍了事或粗暴制止，久而久之，孩子就不想再問了，這將導(dǎo)致其智慧的萌芽逐漸枯萎。因此，家長必須接納孩子的問題。

五、以答引思

有些提問，答案多個(gè)，如果以一概全，簡單作答，是不科學(xué)的。如有的提問：“冰箱里的燈怎么熄了？”可答“我說可能是停電了，你說呢？”巧妙啟發(fā)，拋磚引玉，點(diǎn)燃思維火花。孩子會(huì)開支腦筋：“我說可能是冰箱壞了，可能是燈泡炸了……”再如，聽完“狼和小羊”的結(jié)果，狼向小羊猛撲過去時(shí)，孩子提問：“吃了小羊，還是沒吃？”如果簡單地說吃了或沒有吃，都違反了作者的意圖，應(yīng)利用這些“空白”，發(fā)展孩子的想象力，比如，用輔助提問：“牧羊人趕來了，會(huì)是怎樣呢？聰明的烏龜趕來了又會(huì)怎樣？”等等，啟發(fā)孩子發(fā)揮想象然后自己作答。

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