我要摔倒!我要打媽媽！

留下孩子一個(gè)人哭的更大聲。

家長(zhǎng)這樣的處理方式對(duì)嗎？

遇到這種情況，應(yīng)該怎么辦？

其實(shí)，每一次孩子的哭鬧，都是一次情商的教學(xué)機(jī)會(huì)。

只要正確處理，

就可以把煩人的哭鬧變?yōu)榍樯痰奶岣吲秪

操作步驟：

1、  身體控制，確保安全 

先把小明拉起來，抱到椅子上。

目的是防止更嚴(yán)重的問題行為發(fā)生惡化（比如撞頭）。

顯然，在孩子情緒激烈的時(shí)候，講道理并沒有用。

而威脅孩子這樣做不對(duì)或不許躺地上也許會(huì)更加激發(fā)孩子的壞行為。

作為一名自閉癥譜系的小朋友，

很多時(shí)候只有情緒體驗(yàn)，缺乏情緒表達(dá)。

也就是說，他們并不知道此時(shí)此刻的內(nèi)心感受叫做“生氣”。

所以，我會(huì)教小明用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的情緒：

我很生氣！

這樣，他就用正確的情緒表達(dá)代替了“我要摔倒！”“我要打媽媽”這種錯(cuò)誤的情緒表達(dá)。

3、  情緒疏通：運(yùn)動(dòng)發(fā)泄

他們理智（額葉）發(fā)展不足，不能有效控制情緒（杏仁核），

此時(shí)，憤怒宜疏不宜堵。

他喊了幾聲“我很生氣”已經(jīng)發(fā)泄了一部分怒氣，

但是，怒氣值太高，他依然怒火中燒，無法平靜。

此時(shí)，上課鈴聲響了，

不能帶他到外面發(fā)泄情緒，只好因地制宜，

讓他鋪好數(shù)字格子地毯，

從1跳到10，再?gòu)?0跳到1。

跳了一圈下來，他的怒氣值明顯降低，

降低到可以講道理了。

4、  建立因果，解釋情緒

課前已經(jīng)和家長(zhǎng)了解到，

小明生氣的原因是，

美術(shù)課家長(zhǎng)輔助過多，孩子拒絕輔助，家長(zhǎng)當(dāng)著老師的面訓(xùn)斥了孩子，

于是，孩子就被氣哭了，一直哭到現(xiàn)在。

這樣看來，

這次哭鬧并不是一次簡(jiǎn)單的“問題行為”，

應(yīng)該透過哭鬧看本質(zhì)，

這是孩子自我意識(shí)發(fā)展的好事?。?/span>

懲罰并不能解決問題，而且會(huì)讓問題惡化。

我們需要幫他找回自尊，

把他自我意識(shí)中茁壯成長(zhǎng)卻被暫時(shí)壓制的小苗扶起來。

作為家長(zhǎng)或者老師，

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)非常重要。

只有具備這樣的自我意識(shí)認(rèn)識(shí)，

才能竊喜面對(duì)兒童哭鬧，而非怒火中燒。

如果家長(zhǎng)單純只是認(rèn)為兒童脾氣大愛哭鬧，

那么，很容易用懲罰了事。

而懲罰的后果呢？

不但無法改善兒童哭鬧，

更激化了親子關(guān)系的 矛盾，

還挫傷了兒童的自信心。

我問小明：

是媽媽惹你生氣了還是老師惹你生氣了？

小明明確回答：

媽媽。

接著問小明：

為什么媽媽惹你生氣？

小明抽抽噎噎地說：

媽媽說我~

然后幫小明做心智解讀，理清事件：

哦，媽媽上課不能批評(píng)小明，

小明可以自己上好課，是嗎？

小明說：

是。

5、情緒處理，化險(xiǎn)為夷

我要求小明把剛才的內(nèi)心想法自己說出來。

然后，幫他寫到本子上。

我和小明說：

那你看我把你說的話寫到本子上了，你下課給媽媽說一說吧。

小明愉快地答應(yīng)了。

我接著引導(dǎo)：

小明說自己可以上好課，那你看，現(xiàn)在媽媽不在，你能自己上好課嗎？

他說能。

果然，接下來的這節(jié)課，小明表現(xiàn)很好啊~

他獲得了內(nèi)在的成就感，提高了自我管理能力。

下課的時(shí)候，還把我寫的文字拿給媽媽念了。

孩子和媽媽握手言和。

我和媽媽溝通：

孩子的自我意識(shí)在飛速發(fā)展，

我們的輔助方式和力度也要跟著調(diào)整啦，

更多的關(guān)注兒童自身能力，提升兒童自我管理能力，

不要將自己的焦慮投射到孩子身上。

這樣他才能獲得自尊心和自信心呀~