上周，聽了小學三年級同課異構競賽課12節(jié)《炮手》和8節(jié)《田忌賽馬》，20名老師當中有教學二三十年的老教師，也有畢業(yè)剛兩三年的青年教師，其中有只一名男教師。他們的課堂基本代表著全市小學語文課堂的現(xiàn)狀。

總體來看，課堂上他們都重視識字寫字，重視閱讀，重視習作，重視口語交際，從多個方面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，使學生真正在課堂上享受學語文的過程而不是學課文的過程。

大多數(shù)教師都能依據(jù)課程標準（學段目標）和單元、課文訓練點，或指導識字寫字、或進行朗讀訓練、或品味寫法、或穿插語言文字訓練，充分利用電教輔助設備，使學科教學與信息技術相融合，充分激發(fā)學生學習興趣，采用學生感興趣的學習方式，讓學生享受學語文的樂趣。展示了一堂堂優(yōu)質(zhì)高效的語文課。

綜合評價本次賽課，存在的主要問題一是大多數(shù)教師對學生文本學習和朗讀（閱讀）指導未達成語文要素目標，很多課堂沒能充分的關注學生，沒能根據(jù)學生在課堂中的反饋，及時調(diào)整和改進自己的教學活動。二是教學中不注重引導學生在具體的故事情節(jié)中識字，沒有很好的做到邊讀課文邊識字，未能把識字與認識事物、朗讀感悟有機地結合起來。三是老師課堂上掌控得太多，學生自主學習自由發(fā)揮的空間不夠。限制了學生能力的發(fā)展。

三年級的語文學習呈現(xiàn)一種過渡性，教師要準確把握學生的認知水平和發(fā)展方向，識字教學要重視養(yǎng)成主動識字的習慣，初步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，要指導學生寫好漢字。閱讀教學要指導學生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。要引導能對課文中不理解的地方提出疑問。交給學生朗讀（閱讀）的方法，讓學生既能將習得的學習方法運用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識。要重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要引導學生關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在讀中體驗情感，展開想象，能不拘形式地寫下自己的感受和想象，在習作中運用自己平時積累的語言材料。要指導學生學會認真傾聽，就不同的看法與同學和老師商討，能清楚明白地說出自己的感受和想法。

在語文教學中，字詞是為句篇服務的，課堂中教師要以詞帶句，以句帶篇，層層推進，不要單一枯燥地識記字詞。大多數(shù)老師在識字教學中采用圖片認讀、搶讀、辨字形讀、開火車讀、帶著感情讀等形式進行。遺憾的是很多老師還沒有做到真正放手，鼓勵學生自主識字，在具體語境中識記字詞，其實三年級學生可以嘗試把生字詞的學習在具體語境中運用，在運用過程中促進理解，輕松自然地讓孩子們學會思考，學會在語境中正確使用生字詞，從而體會到表達的樂趣。最后通過指導正確書寫，讓生字詞在孩子們的腦海中加深記憶。

我們都知道，所有的文本的學習，除了要達成語文要素目標、語言點的訓練，還有一個更高的目標要求，就是指向?qū)嵺`運用，（朗讀）閱讀教學要給方法，要引導學生借助圖畫、借助上下文語境、聯(lián)系生活經(jīng)驗、近義詞替換等方法，以情激趣，以讀促悟，激發(fā)原有知識，促進理解，提升理解水平和速度，讓學生成為積極主動的閱讀者。

這兩篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于文意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。這兩節(jié)課，對話的朗讀是理解文本的重點，有兩位老師在課堂中讓學生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中，課堂氣氛輕松，教學效果良好。    

最后，我想如果每節(jié)課教師案中有課標，心中有學生，臉上有微笑，引導有方法，相信學生，依靠學生，我們的語文課堂就會是學生最喜歡的課，我們的語文老師會成學生最喜歡的偶像。