由于在園幼兒多是獨(dú)生子女，由于成長(zhǎng)環(huán)境特殊，他們?nèi)雸@前往往形成了唯我獨(dú)尊、任性、霸道、自私、不合群等個(gè)性，因此，他們?nèi)雸@后很容易與同伴發(fā)生沖突。

對(duì)于幼兒間的沖突，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待：

（1）沖突，是幼兒與同伴交往的一種表現(xiàn)。一個(gè)孩子在幼兒園與同伴沒(méi)有沖突，可能說(shuō)明這孩子根本上沒(méi)有與任何同伴交往，這需要我們特別重視和關(guān)注。沒(méi)有與任何同伴交往比與同伴發(fā)生沖突更為可怕。

（2）從積極的角度來(lái)看幼兒間的沖突。沖突的產(chǎn)生緣自幼兒社會(huì)交往技能的缺乏，沖突的產(chǎn)生及其解決，有利于幼兒走出自我中心，加強(qiáng)了幼兒彼此間的了解，讓學(xué)會(huì)按照社會(huì)規(guī)范請(qǐng)求，通過(guò)協(xié)商、互惠、互諒等手段來(lái)協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，有利于提高了他們解決社會(huì)問(wèn)題、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，有利于加速幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

（3）要讓幼兒的沖突有一個(gè)完整的發(fā)展過(guò)程。沖突是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，幼兒的社會(huì)性就是在與人爭(zhēng)吵、和解，爭(zhēng)吵、調(diào)停、和好的循環(huán)過(guò)程中得到發(fā)展的。

因此，不要在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時(shí)就進(jìn)行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；也不要強(qiáng)行在沖突的中途粗暴地制止沖突的繼續(xù)發(fā)展（如，不問(wèn)緣由地簡(jiǎn)單制止、隔離拉扯或嚇唬幼兒，以達(dá)到制止并減少?zèng)_突的目的），要讓沖突有一個(gè)完整的過(guò)程，并讓幼兒在沖突的發(fā)生和解決的過(guò)程中獲得發(fā)展。如，我在幼兒園就曾見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)例子：

小陽(yáng)和小冰發(fā)現(xiàn)了在操場(chǎng)上的一輛小自行車。他們倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車旁，都想選騎，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。曹老師在一旁平靜地觀察。不一會(huì)兒，小麗也來(lái)到小車邊，見(jiàn)小陽(yáng)和小冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“石頭、剪刀、布”的游戲方法來(lái)決定誰(shuí)選騎車，結(jié)果小陽(yáng)先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩小伙伴撇下了。

小麗和小冰高聲叫小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨娜ヂ?，小冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小?yáng)停車。爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)小冰騎上了車，小麗在數(shù)：“一圈、兩圈……”。原來(lái)，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……

上述例子中，教師的觀望，不干涉，不強(qiáng)行制止反而讓沖突各方獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

 （4）引導(dǎo)自己解決沖突，讓幼兒在解決沖突的過(guò)程中獲得發(fā)展

對(duì)幼兒同伴間產(chǎn)生的沖突，教師不能用自己意志或所謂的智慧代替幼兒解決沖突，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決沖突，如，有這樣一個(gè)例子：孩子到活動(dòng)室自由玩耍。孩子們愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)著說(shuō)著就吵起來(lái)了，其中一個(gè)性子急的孩子撲上去要打另外一個(gè)孩子。這時(shí)，在一旁監(jiān)護(hù)的老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們那么想打架呀，好啊，這可是鍛煉的好機(jī)會(huì)。不過(guò)，打架應(yīng)該用嘴說(shuō)話，不能用手打?qū)Ψ?，容易把小朋友打傷的?！庇谑呛⒆油Ａ讼聛?lái)，雙方開(kāi)始互相指責(zé)。老師又說(shuō)：“說(shuō)話要文明、講道理，錯(cuò)了要承認(rèn)，向人道歉?！薄處煹囊龑?dǎo)，有利于幼兒理性地處理沖突，并在沖突中獲得了解決沖突的智慧。

老師不要害怕幼兒交往時(shí)產(chǎn)生沖突，不僅不要人為地避免沖突的發(fā)展，還要?jiǎng)?chuàng)造條件（如，玩具適當(dāng)?shù)厣伲顒?dòng)空間適當(dāng)?shù)男?，時(shí)間適當(dāng)少）讓幼兒間發(fā)生沖突，并讓幼兒在沖突中獲得發(fā)展。

（5）不能因?yàn)楹⒆优c同伴有矛盾而禁止孩子與同伴交往。由于交往能力有限，小朋友們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)經(jīng)常會(huì)鬧出一些矛盾來(lái)，有時(shí)甚至還直接以武力解決問(wèn)題。許多父母非常擔(dān)心自己的孩子會(huì)因此而吃虧而不讓自己的孩子和小玩伴們玩，他們常常連哄帶嚇：“忘了昨天××打你了嗎？還嫌吃的虧不夠……”可是，面對(duì)小玩伴的召喚，心癢難耐寶寶怎能把媽媽的話聽(tīng)進(jìn)去，昨天剛打過(guò)架，今天又屁顛屁顛地湊一起。

父母忽略了一樣很重要的東西，這就是孩子交往中的快樂(lè)！在孩子的交往中，沒(méi)有誰(shuí)更吃虧、誰(shuí)占了便宜這一說(shuō)，只要他們?cè)诮煌械玫搅丝鞓?lè)，父母就不必大驚小怪。另外，即使小朋友們出現(xiàn)了打鬧，父母也不要參與其中，因?yàn)?，與此同時(shí)他們還在學(xué)習(xí)妥協(xié)、談判、合作等等與人相處的技能，這種學(xué)習(xí)，較之父母的百遍說(shuō)教都要來(lái)得有效。

案例  孩子比成人更有化解人際矛盾的藝術(shù)

　　6歲的丫丫和小伙伴在房間里玩玩具，不一會(huì)兒，房間里傳來(lái)了相互爭(zhēng)吵的聲音；“這是我的！”“你這個(gè)笨蛋！”“我要告訴你媽媽聽(tīng)！”

越來(lái)越大的爭(zhēng)吵聲讓房間外的丫丫媽一時(shí)不知如何是好，想出面勸阻，又怕方式不當(dāng)讓孩子難堪，很是遲疑。正在猶豫不決時(shí)，電話響了，等她接完電話，發(fā)現(xiàn)房間里的爭(zhēng)吵已經(jīng)變成了歡聲笑語(yǔ)。

孩子之間的語(yǔ)言交往不可能總是和平地進(jìn)行，爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵是不可避免的。但在成年人看來(lái)不正常的“剛剛還面紅耳赤，轉(zhuǎn)眼又喜笑顏開(kāi)”的現(xiàn)象，或許恰恰是兒童特殊的人際智慧（我們成年人的這種智慧已經(jīng)丟失、退化了?。┖⒆拥慕煌芰Α⑷烁窈偷滦跃褪窃谶@樣的爭(zhēng)吵、和解，爭(zhēng)吵、調(diào)停、和好的循環(huán)過(guò)程中得到發(fā)展的。

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