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啟發(fā)式教學 我國孔子提出教學要“不憤不啟，不悱不發(fā)。”朱熹解釋說：“憤者，必求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)為達其辭?！笨梢赃@樣理解，“憤”是指學生積極思考問題，迫切地想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關的心理狀態(tài)；這時需要引導學生怎樣去想，叫做“啟”?！般眲t是指學生迫切地想談清楚但又談不清楚，而決意非要談清楚不可的心理狀態(tài)；這時需要的是指導學生怎樣表達，叫做“發(fā)”。在教學中教師要創(chuàng)造條件使學生有求得知識的欲望，有亟切發(fā)表意見的要求。當學生有了求知欲望之時，當學生要發(fā)表意見之時，卻有一定的疑難或障礙，教師在此關鍵時刻，應給學生明確的、中肯的有力的引導，指導、開導、啟示和激發(fā)。 ㈠啟發(fā)式教學與注入式教學的區(qū)別 啟發(fā)式教學與注入式教學根本對立的教學方法。注入式教學抹殺了學生的主體性，視學生為儲存知識的容器，使其思維得不到應有的訓練和提高，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，以至嚴重地阻礙學生的智力發(fā)展。啟發(fā)式教學則與之相反，它是教師以學生為學習的主體，并從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學習的客觀規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運用各種具體的教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生通過自己的獨立思考，融匯貫通地掌握知識，發(fā)展智能，提高其分析問題和解決問題的能力。 被動的的知識容器、只是客體、重結果的傳授輕過程，重知識輕能力 ㈡啟發(fā)式教學是教學的根本指導思想 啟發(fā)式教學與其它具體的教學方法不一樣。具體的教學方法一般都有一套固定的教學格式或若干具體的教學環(huán)節(jié)，因而具有很強的操作性、程序性，而啟發(fā)式教學則不同，它體現(xiàn)在各種具體的格式、模式、教學步驟、教學程序之中，并通過它們才能發(fā)揮作用，但是，我們不能因此就否認啟發(fā)式教學是教學方法，這正如我們不能因為哲學方法缺乏具體的可操作性，亦即缺乏指導研究者進行研究工作的具體的程序、步驟、準則、手段等，就否認它是人類認識活動和實踐活動的最普遍最一般的方法一樣。 啟發(fā)式教學的這種性質、特點和功能，決定了它是指導教學工作、完成教學任務的根本方法和一般方法。因而我們也可以說，啟發(fā)式教學是一種教學的根本指導思想。在教學過程中，不管你采用什么教學方法，都必須貫徹啟發(fā)式教學的根本指導思想。 ㈢啟發(fā)式教學的核心問題。啟發(fā)式的核心在于啟迪學生的思維，幫助學生學會思考，點撥學生的思路，引導學生思考方法，而不是簡單形式上的一問一答。有些教師片面認為啟發(fā)式教學就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍、教師設問，學生回答；因此，啟發(fā)式就被當作是一味追求課堂氣氛活躍進的一問一答模式。在被子教學過程中，教師往往提出一些本來就不具備多大啟發(fā)意義的簡單問題或解答，讓學生回答“是”還是“不是”或“對”還是“不對”，而學生根本沒有深入思考和鉆研。這是對啟發(fā)式教學的歪曲理解，也是教學實踐中最為嚴懲的誤區(qū)。 其實，把問題作為教學的出發(fā)點，適時設問并指導答疑解難，是啟發(fā)式教學的重要體現(xiàn)，因為問題往往是啟動學生思維、調動其積極性和開端。但是，所提出的問題必須是關鍵性的、學生經過努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性、能激起學生已有認知結構與當前研究課題的認知沖突，這樣學生將會以高度的注意與濃厚抄件趣，投入到教學活動中來，并以躍躍欲試的態(tài)度去解決所提出的問題。這樣學生的積極性就能充分調動起來，這就為后來展開思維活動奠定了良好的基礎，這時，教師可引導學生圍繞著問題解決開展一系列探索活動、指導學生開展嘗試活動，并適時誘導、啟發(fā)思路、點撥思考方法，從而獲取知識技能，最終取得問題的解決。 ㈣啟發(fā)式教學的形式問題 啟發(fā)式教學運用中還有一個誤區(qū)就是形式單調，即采用單一的設問模式，不少人認為，課堂教學中，提出問題的多少及學生回答問題的多少，是衡量教學啟發(fā)式運用的效果的標準。這就勢必造成課堂教學中提問過多、過濫、學生簡單應付或對問題產生嚴重的“消化不良”現(xiàn)象，這也是對啟發(fā)式教學的曲解。啟發(fā)式教學是教學的一種根本指導思想，它不同于各種具體的教學方法，但體現(xiàn)在各種具體教學方法之中，這就說明啟發(fā)式教學的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷地摸索。比如，教師適時創(chuàng)設課題情境，向學生介紹知識的背景、展開知識的發(fā)生發(fā)展過程，甚至教師的言語表述、面部表情、手勢動作等等都可充分體現(xiàn)并靈活應用在啟發(fā)式教學之中。這也是衡量一個教師能否發(fā)揮教育教學藝術的重要標準。 ㈤啟發(fā)式重過程而是結果。 啟發(fā)式教學體現(xiàn)在對知識的學習和探索過程之中，是在思維活動過程中的啟發(fā)，而不僅僅是思維結果的啟發(fā)，思維過程和思維結果的教學決不可偏廢，確保完善的思維過程，思維結果才能“豐滿”和“健美”起來，并能充滿活力和生機；反之，缺乏思維過程，思維結果就變成“早產的畸形兒”。顯然，掩蓋或忽視思維過程的教學，必然導致教學的僵化。目前“重結果，輕過程”的誤區(qū)表現(xiàn)在：①教師用整堂課的“講”來替代學生的“學”，實質上就是以教師的思維活動來替代學生的思維過程，把學生的思維活動量降低到最低限度，學生失去了“發(fā)”的機會。②直接把思維結果“告訴”學生。至于思維過程如何，知識是如何得到的學生一概不知，學生只知道現(xiàn)成的結論而不知道知識的來龍去脈，讓教師被動地牽著走。這樣造成“教師教得很累，學生學得很苦”，學生只記住知識的結論、抽象的內容，而不能掌握知識發(fā)生過程所反映的思想和方法，最終釀成興趣淡化，思維僵化。啟發(fā)式教學不僅要求學生“學會”，更著重訓練和培養(yǎng)學生“會學”，這就要求教師要充分發(fā)揮其主導作用，精心組織教學內容，把凝結在教材中的科學活動過程充分展開，重視概念產生、命題形成及思路獲得的思維過程的教學，并著意回答學生提出來的“你是怎樣想出來的”等問題，通過一系列探究活動和思維啟發(fā)、方法的誘導，從而獲得對事物本質特征和事物間關系的認識，將客觀形態(tài)的知識內化為學生主觀形態(tài)的知識，發(fā)揮并完善學生的認知結構。 ㈥啟發(fā)式教學常用的方法 啟發(fā)的方法是多種多樣的。 ⒈目的啟發(fā) 從學習目的上啟發(fā)，形成學生學習的持久動力，是發(fā)揮學生學習主動性的根本方法。 ⒉問題啟發(fā) 啟發(fā)式教學在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始的。教師提出問題，應能引起學生積極的思維活動。因此提出的問題要難度適中，要能激發(fā)學生的學習興趣，就是學生學習的重點難點，而不應是簡單的“是不是”“對不對”“好不好”等。 ⒊直觀啟發(fā) 在教學過程中，使用直觀教學方法，可以調動學生多種感官協(xié)同活動，通過觀察或動手操作，獲得感性認識。 ⒋形象啟發(fā) 在教學過程中，教師運用具體材料，生動語言使學生受到形象啟發(fā)。 ⒌比較啟發(fā) 在教學過程中，教師引導學生對彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，確定其相同與相異之處，以達到把握事物的內在聯(lián)系，認訓事物本質的目的。 ⒍練習啟發(fā) 由易到難。 ⒎遷移啟發(fā) 利用舊知啟發(fā)新知。 ★★★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 秋風經典｜｜面試幼兒園新教師一定要看長相嗎？ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★
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