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本文發(fā)表在《學前教育研究》 引導發(fā)現(xiàn)法是幼兒園數(shù)學教學的基本方法之一。但引導發(fā)現(xiàn)法在幼兒園的數(shù)學教學中卻很少被運用。本文意在重點介紹引導發(fā)現(xiàn)法的一些理論及其實際操作運用，但愿能引起大家的興趣，更希望能引起幼兒園老師們對數(shù)學教學中的引導發(fā)現(xiàn)法的廣泛關注。 一、引導發(fā)現(xiàn)法介紹 ㈠什么是引導發(fā)現(xiàn)法 引導發(fā)現(xiàn)法是發(fā)現(xiàn)法的一個分支，它是在教學過程中，教師不直接把數(shù)學知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學內(nèi)容的特點和幼兒認知的特點，引導幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程。這一過程是教師的引導與幼兒的發(fā)現(xiàn)這兩個矛盾雙方不斷地相互作用，達到統(tǒng)一的過程。教師的引導是為了幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師的引導是為幼兒指出探索的方向，從而避免過多的盲目嘗試，進而達到提高教學效率的目的。由于幼兒的注意力不能長時間地集中，興趣也不穩(wěn)定，不可能獨自持久地對某一問題進行探究，此外，又由于受幼兒知識經(jīng)驗及能力水平的限制，在從事發(fā)現(xiàn)活動中容易遇到困難，而所要達到的發(fā)現(xiàn)的最終結果對他們的誘發(fā)價值也不是很強，因為幼兒心理學研究表明，幼兒行動的主要動力是來源于直接動機而不是間接動機，所以教學過程中教師的引導就顯得特別的重要，幼兒的探索發(fā)現(xiàn)活動，只有在教師的不斷引導下進行探索，才有可能取得良好的學習效果。但是教師的引導不能代替幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師的引導作用應體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動幼兒學習、探索和思考的主動性和積極性上。此外，引導發(fā)現(xiàn)法，還強調(diào)學習的過程和獲得知識的方法，強調(diào)教師不必將數(shù)學的知識和原理直接講授給幼兒，而且要讓幼兒在教師引導下，開動腦筋，有步驟地去探索、去追求、去發(fā)現(xiàn)，使幼兒不但知其然，而且還要知其所以然。在這一過程中，幼兒不但獲得了知識，而且還獲得了學習知識的方法和能力的提高。 ㈡在數(shù)學教學活動中運用引導發(fā)現(xiàn)法的意義 引導發(fā)現(xiàn)法的教學目標在于養(yǎng)成幼兒積極探索、積極思考的習慣，并使之學得主動、積極，在整個教學過程中，使幼兒認識活動的內(nèi)部過程經(jīng)常伴有猜想、驚訝、困惑、感到棘手，緊張地沉思、期待，促使他們?nèi)ふ依碛珊妥C據(jù)，在積極的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得知識和相應的能力的提高。發(fā)現(xiàn)本身，對幼兒來講就是一種自我獎賞的推動學習的傾向。在實驗和實踐中，我們可看到幼兒為了“發(fā)現(xiàn)”而積極思索和“發(fā)現(xiàn)”后的興奮神態(tài)，“發(fā)現(xiàn)”成為他們學習的一種內(nèi)在動力。同時，引導發(fā)現(xiàn)法，有利于幼兒從中領悟發(fā)現(xiàn)的技巧。布魯納（J.S.Bruner,美國當代著名的教育學家、教育心理學家，發(fā)現(xiàn)法的積極倡導者）認為，人只有通過解決問題的練習和努力發(fā)現(xiàn)，方能學會發(fā)現(xiàn)的技巧。他還說，越是在這方面有實踐經(jīng)驗的人，越能把學習歸納成一種探究的方式，越能形成探究的態(tài)度，越會相信自己有發(fā)現(xiàn)能力，這種態(tài)度、自信對其以后的學習和成材有著極其重要的意義。引導發(fā)現(xiàn)法還有利于記憶的保持。這是因為幼兒在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，已把過去獲得的知識和現(xiàn)在獲得的知識系統(tǒng)化、結構化。布魯納還認為，這一過程不但鞏固了原有的知識和現(xiàn)學的知識的聯(lián)系，而且還將有利于以后“檢索”和“提取”。 美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認為，引導發(fā)現(xiàn)法更適合于幼兒，因為幼兒學習中出現(xiàn)的是概念的形成而不是概念的同化，他們還缺少獲得大量抽象知識的前提條件，即認知結構中沒有可以利用的比較復雜和高級的抽象概念和術語，以及同化概念的抽象形式。幼兒只能從大量的具體例子出發(fā)，從他們實際經(jīng)驗的概念的肯定例證中，以歸納的方式抽出一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念。而引導發(fā)現(xiàn)法則可以讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)過程中，獲得充足的感性認識，通過辨別、抽象、分化，提出假設和檢驗假設，通過概括從而形成概念。 皮亞杰（J.P.Piaget，瑞士著名心理學家）也認為，幼兒的邏輯數(shù)學知識的獲得是通過他們的動作，是在自己經(jīng)驗的基礎上，在自己的頭腦中對事物的數(shù)、形、時、空等知識建構的結果，任何外部力量不能代替它。引導發(fā)現(xiàn)活動正是在教師的引導下，幼兒依靠自己的力量達到這一目的的最佳途徑。在引導發(fā)現(xiàn)活動中，幼兒運用自己已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，積累思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。引導發(fā)現(xiàn)法，最大的特點就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，引導幼兒通過自主活動，通過積極思考，獨立地去發(fā)現(xiàn)并獲取新的知識。 從上面的分析和外國著名的教育心理學家、兒童心理學家的實驗研究，我們可以看出，采取引導發(fā)現(xiàn)法有利于幼兒知識的獲得和相應能力的發(fā)展，對幼兒的學習和發(fā)展具有著十分特殊的意義。 二、如何在幼兒園數(shù)學教學中運用引導發(fā)現(xiàn)法 ㈠幼兒園數(shù)學教學中引導發(fā)現(xiàn)法的運用 幼兒園數(shù)學教學中有許多內(nèi)容可以運用引導發(fā)現(xiàn)法來進行。如數(shù)學中的一些帶有規(guī)律性的知識，如數(shù)的守恒、加法交換律、數(shù)的組成規(guī)律、相鄰數(shù)、序數(shù)、單雙數(shù)的特點、測量單位與測量結果的量數(shù)的關系、時鐘長短針運動的速度關系、重量與材料、重量與體積的關系等。除了帶有規(guī)律性的知識外，還有數(shù)學中的概念，量的比較的規(guī)則以及其它一些動手操作的規(guī)則也可以運用引導發(fā)現(xiàn)法來進行教學，如數(shù)的概念，幾何形體的概念，加法、減法、加法的含義，點數(shù)、自然測量法的動作要領，量的比較如多少、長短、大小、粗細、厚薄等，基數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，分類、排序等都可以通過引導發(fā)現(xiàn)法來進行教學。在平時的教學中，我們有些老師誤認為，只有那些“帶有規(guī)律性”的知識才能運用引導發(fā)現(xiàn)法來進行教學。其實不然，數(shù)學中的許多知識都可以運用引導發(fā)現(xiàn)法來進行教學。 引導發(fā)現(xiàn)法是對幼兒進行數(shù)學教學的一種高效率、高質量的教學方法，它的操作過程大致如下： ⒈劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學要求 教師首先研究教材和了解幼兒的實際基礎，在此基礎上，對一個學期的教學工作作出總體規(guī)劃，把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，并制定出包括知識、能力、思想情感教育在內(nèi)的教學目標。所謂發(fā)現(xiàn)過程，就是以某一知識為中心，自提出問題開始直至實現(xiàn)了對這一知識的發(fā)現(xiàn)、驗證、鞏固和運用的整個教學過程。它可以把一個單元作為一個發(fā)現(xiàn)過程，也可以把一個單元解剖為幾個問題，從而構成相應的幾個發(fā)現(xiàn)過程。 ⒉嚴密組織教學，積極引導幼兒發(fā)現(xiàn) 一般一個發(fā)現(xiàn)過程可以分為下列五個步驟：→準備階段→初探階段→交流階段→總結階段→運用階段。 現(xiàn)在以“認識時鐘的分針和時針的運動關系”為例說明引導發(fā)現(xiàn)過程的五個步驟。 ⑴準備階段。正式進入發(fā)現(xiàn)過程前，要讓幼兒明確探索的目標、意義、途徑和方法，并做好物質和精神的準備。 教師為每個幼兒準備一個可操作的鐘，教師示范操作分針的方法，并提示幼兒注意分針的運動對時針的影響，然后向幼兒提出探索的任務：“請小朋友在操作時，注意看看分針的轉動和時針的轉動有什么關系？發(fā)現(xiàn)以后，請輕輕地上來告訴老師。” ⑵初探階段。幼兒根據(jù)老師提出的目標和途徑，通過操作或觀察，主動概括出原理、法則、概念的定義，尋找問題的答案，這是發(fā)現(xiàn)的過程的主要環(huán)節(jié)，也是幼兒獲得知識的基礎。 這一階段就是幼兒根據(jù)老師提出的目的任務和操作方法，通過自己操作分針的運動，觀察和探索分針和時針運動的關系。 ⑶交流階段。在教師的組織下，每個幼兒交流自己初探的成果，這些成果有些是對的，有些是錯的，哪些是對哪些是錯？引導幼兒討論，并通過再次操作研討。 ⑷總結階段。在上述階段的基礎上，幼兒根據(jù)所要探索的問題，把探索中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化。分針的操作最后形成的系統(tǒng)知識應是“分針轉動一周時，時針走動一格；分針走動半周時，時針走動半格，以及整點、半點的含義。” ⑸運用階段。通過一系列的口頭或書面練習，要幼兒完成有一定難度的任務，使幼兒初步獲得知識遷移的能力。 讓幼兒操作分針，完成下列作業(yè)： ①使時針“由7點走到8點”；使時針“由8點走到10點”。先操作，再報告操作過程。 ②使時針“由6點走到8點”；使時針“由3點走到6點”。先說明操作設想，然后再操作驗證。 本文發(fā)表在中國學前教育研究會會刊《學前教育研究》1995第6期,并入選由北京師范大學出版社出版的中國學前教育研究會第五屆學術年會論文集《繼往開來再創(chuàng)輝煌》,并被收入南京師范大學出版社1999年出版的《幼兒園課程研究論文集萃》，該文還獲得廣西幼師第一屆教學論文大賽論文評比一等獎和廣西幼兒教育研究會第四屆年會論文評比一等獎,南寧市1992—1995年度優(yōu)秀教育科研成果二等獎.我也因此文而出席了1995年在四川成都市舉行的中國學前教育研究會第五屆學術研討會。 本文是我大學畢業(yè)后所寫的第一篇論文，前后從構思到脫稿寄出共花了將近4個月的時間。這也是我所發(fā)表的論文中投入的時間和精力最多的一篇。為了寫好這篇文章，我總共在我校圖書館和教師資料室收集了一個多月的資料。資料收集完后，我寫出寫作提綱，讓李副校長修改，然后寫出初稿，讓李副校長和謝小我老師修改，前后反復三次，最后才脫稿。這篇論文寫得很辛苦，但也很值得。它使得我對自己的能力產(chǎn)生了重新的定位，對自己的潛在能力有了一個重新的認識。這篇文章的成功，也成為我后來發(fā)展的一個轉折點。 說明：引導發(fā)現(xiàn)法是許多幼兒園數(shù)學教學法教材都談到的一種教學方法，但所有的這方面的教材或文章對這種教學法的含義、理論基礎及其具體操作程序都沒有過系統(tǒng)、詳細的論述，這就是需要進一步深入研究并加以補充的“余地”。本文正是在這“余地”上大“做文章”。 相信，幼兒教育研究領域中，還有許多“余地”可以作進一步的研究，只要我們用心去挖掘，用心去研究，定會有所收獲。 ★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 應對幼兒注意力分散的有效策略與方法 ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ |
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