《幼兒園課程理論與實(shí)踐》教學(xué)大綱

一、前言  

  (一)大綱的適用對(duì)象
    本大綱適用于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)
    (二)總學(xué)時(shí)安排
    總學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)
    (三)課程的性質(zhì)，目的和要求

課程性質(zhì)：本課程為學(xué)前教育專業(yè)（師范類）選修課程，它以幼兒園課程為主要研究對(duì)象，具體探討學(xué)前課程的一般規(guī)律。

目的和要求：通過(guò)本課程教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前教育課程方面的基本理論，讓學(xué)生了解近幾年來(lái)我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中課程方面的新成果、新現(xiàn)象和新問(wèn)題，培養(yǎng)其辨別、分析幼兒園課程方面問(wèn)題、參與幼兒園課程編制實(shí)踐等方面的能力。

(四)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)
    課程的重點(diǎn)：幼兒園課程設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握。

課程的難點(diǎn)：幼兒園課程理論的理解與掌握。

二、本課程具體內(nèi)容與要求

第一章幼兒園課程概念

第一節(jié)  對(duì)課程的理解（2課時(shí)）

一、什么是課程

(一)課程即學(xué)習(xí)科目和教材

(二)課程即兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

(三)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)

(四)課程即教學(xué)計(jì)劃

(五)課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

二、課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)

1．以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)

2．以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)

3．以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)

4.以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)

5.以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)

(—)關(guān)于學(xué)問(wèn)中心課程和經(jīng)驗(yàn)中心課程

(二)關(guān)于綜合課程的歸屬問(wèn)題

(三)關(guān)于活動(dòng)課程

(四)關(guān)于隱性(潛在)課程

(1)物質(zhì)一空間

(2)組織一制度

(3)文化一心理

第二節(jié)  對(duì)幼兒園課程的理解（2課時(shí)）

一、什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

(一)幼兒園課程是“活動(dòng)”

優(yōu)越之處：

第一，有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時(shí)注意問(wèn)題的兩個(gè)方面。

第二，教師看得見，較容易把握和控制(包括直接和間接控制)。

第三，活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒

園課程。

(二)幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)    的活動(dòng)”

(三)幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”

二、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

(一)幼兒園課程的性質(zhì)

1、基礎(chǔ)性           2．非義務(wù)性          3、適宜發(fā)展性

(二)幼兒園課程的主要特點(diǎn)

1．啟蒙性           2．生活化            3．游戲性

4．活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性                    5．潛在性

第三節(jié)   幼兒園課程的要素（4課時(shí)）

一、課程要素

1．理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；

2．目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)；

3．設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)；

二、課程理念

課程理念是指編制幼兒園課程的指導(dǎo)思想。

三、課程目標(biāo)

(一)幼兒園課程目標(biāo)的層次

1．幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。

2．年齡階段目標(biāo)。

3.單元目標(biāo)。

4．教育活動(dòng)目標(biāo)。

(二)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

四、課程內(nèi)容

（一）對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的理解

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。

（二）當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

    1．目標(biāo)流失問(wèn)題

2．課程內(nèi)容超載的問(wèn)題

3．片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題

4．幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題

 (1)幼兒園簡(jiǎn)單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外(家庭和社會(huì)生活中)獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)

 (2)幼兒園成了小學(xué)課程“先修班”，搶先教授小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容(主要是讀寫算)

五、課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程要素的組合方式，這種組合方式往往隱在的表現(xiàn)在課程文本中。

第四節(jié)    課程的類型（2課時(shí)）

課程類型是課程要素較為穩(wěn)定的組織特征。

1．以學(xué)科為中心的組織形式

(1)分科形式。  

(2)廣域形式。

(3)綜合形式。

2．以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式

3、以兒童為中心的組織形式

第二章  幼兒園課程編制的基本原理

第一節(jié)  幼兒園課程目標(biāo)的制定（4課時(shí)）

一、幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)

(一)對(duì)幼兒的研究       (二)對(duì)社會(huì)的研究     

(三)對(duì)人類知識(shí)的研究

第一步，“可能性篩選”        第二步，“價(jià)值性篩選”

二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

(一)幼兒園課程目標(biāo)的層次  

1．幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。   2．年齡階段目標(biāo)。

3.單元目標(biāo)。                            4．教育活動(dòng)目標(biāo)。

(二)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

三、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則

(一)整體性原則          (二)系統(tǒng)性原則           

(三)可行性原則          (四)時(shí)代性原則        

(五)缺失優(yōu)先原則        (六)辯證性原則

第二節(jié)  幼兒園課程內(nèi)容的選擇（4課時(shí)）

一、幼兒園課程內(nèi)容的涵義

(—)對(duì)課程內(nèi)容的理解

  (二)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的理解

    幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。

二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型

  (一)課程內(nèi)容的范圍

    1．有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容      

2、有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容

3、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容 

 4．有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容

 (二)課程內(nèi)容的分類

    1. 按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

    2．按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分

    3．按基本學(xué)習(xí)課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分

    4．按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分

    5.按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分

三、選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

  (一)合目的性原則

1．有目標(biāo)意                 

2．正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系

    3．考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”

  (二)基礎(chǔ)性原則

  (三)價(jià)值性原則

    1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

    2、有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

    3、能夠讓幼兒“研究”并有利于幼兒學(xué)習(xí)、掌握的研究方法

    4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問(wèn)題

  (四)發(fā)展適宜性原則

  (五)興趣性原則

  (六)直接經(jīng)驗(yàn)性原則

  (七)兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

四、當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

  (一)目標(biāo)流失問(wèn)題

(二)課程內(nèi)容超載的問(wèn)題

(三)片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問(wèn)題

(四)幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問(wèn)題

“缺失性”不銜接與“多余性”不銜接

第三節(jié) 幼兒園課程的組織（4課時(shí)）

一、幼兒園課程組織的涵義

  (一)幼兒園課程組織的概念

創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

  (二)幼兒園課程組織的形態(tài)

    1．觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織

    2．實(shí)踐形態(tài)的課程組織

二、幼兒園課程內(nèi)容的組織

  (一)幼兒園課程內(nèi)容的組織方法

1．論理組織法    2．心理組織

(二)幼兒園課程內(nèi)容的組織形式

1．以學(xué)科為中心的組織形式     

2．以社會(huì)問(wèn)題為中心的組織形式

    3、以兒童為中心的組織形式

  (三)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則

三、幼兒園教育過(guò)程的組織

  (一)幼兒園教育的途徑

1．教學(xué)活動(dòng)，即教師專門組織的教育活動(dòng)       

2．游戲

3．日常生活和常規(guī)性活動(dòng)   

4．學(xué)習(xí)環(huán)境       

5．家園合作

  (二)教育活動(dòng)的組織形式

    1．集體活動(dòng)    2．小組活動(dòng)    3．個(gè)別活動(dòng)

四、幼兒園課程組織的基本原則

  (一)整體性原則       (二)生活化原則        (三)主體性原則

第四節(jié)  幼兒園課程的實(shí)施（2課時(shí)）

一、幼兒園課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)

課程實(shí)施本質(zhì)上是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題

(一)教師創(chuàng)造著一種“課堂文化”  

(二)教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障

※ 具有“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。

※ 各種形態(tài)的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，樹立良好的榜樣，教室管理的策略等。

第五節(jié)  幼兒園課程評(píng)價(jià)（2課時(shí)）

幼兒園課程評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

(一)課程評(píng)價(jià)的目的    1．完善原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程

2．管理課程

(二)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容    

課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。

(三)課程評(píng)價(jià)的主體與客體

1．課程評(píng)價(jià)的客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象。這些都是“事”，而不是“人”。

2、課程評(píng)價(jià)的主體即評(píng)價(jià)者。管理人員、教師、幼兒以及家長(zhǎng)。

(四)課程評(píng)價(jià)的類型與方法

    1．課程評(píng)價(jià)的類型

(1)從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上劃分

(2)從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式上劃分

2．課程評(píng)價(jià)的方法

二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序

(一)一般程序 

1、集中問(wèn)題。  2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

3、實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息。

4、分析評(píng)價(jià)資料。 

5、解釋資料，得出結(jié)論，作出建議。

(二)具體步驟

1、前評(píng)價(jià)    2．活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)   

3．后評(píng)價(jià)    4．追蹤評(píng)價(jià)

三、課程評(píng)價(jià)的原則和應(yīng)該注意的問(wèn)題

(一)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

(二)評(píng)價(jià)中要以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性

(三)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展

(四)評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效

第六節(jié)  幼兒園課程設(shè)計(jì)的模式（4課時(shí)）

一、課程設(shè)計(jì)的理論模式

(一)目標(biāo)模式

(1)診斷需要；(2)形成具體的目標(biāo)；(3)選擇內(nèi)容；(4)組織內(nèi)容；

(5)選擇教學(xué)活動(dòng)；(6)組織教學(xué)活動(dòng)；(7)評(píng)價(jià)。

特征：(1)以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心

     （2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向

優(yōu)點(diǎn)：第一，課程設(shè)計(jì)條理清晰。第二，增強(qiáng)了教育者的目的性。

       第三，課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。

缺陷：第一，課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化

       第二，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測(cè)量性

       第三，課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過(guò)程；

       第四，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”“技術(shù)性”的一面

(二)過(guò)程模式

1．學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程。

2．教育是一個(gè)過(guò)程。

3．教育是經(jīng)驗(yàn)的改造，

    4．教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。

5．形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。

6．目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”，

二、幼兒園課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程

目標(biāo)＋興趣需要＋內(nèi)容           活動(dòng)

    (一)從目標(biāo)出發(fā)

    (二)從幼兒的興趣、需要出發(fā)

(三)從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問(wèn)題出發(fā)

（四）從已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案出發(fā)

第三章  幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ)

第一節(jié)  蒙臺(tái)梭利教育法（4課時(shí)）

一、蒙臺(tái)梭利的兒童觀

   (一)兒童具有“吸收的心智”

（二）兒童發(fā)展具有敏感期 

感覺發(fā)展敏感期    

語(yǔ)言發(fā)展敏感期     

秩序感發(fā)展敏感期

肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期        

群性發(fā)展敏感期

（三）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的

二、蒙臺(tái)核利教育方案

(一)教育目的     

1．幫助兒童形成健全人格    

2．建設(shè)理想的和平社會(huì)

(二)教育的內(nèi)容 

1．日常生活練習(xí)   

2.感覺教育

3．語(yǔ)言教育      

4．?dāng)?shù)學(xué)教育  

5．文化科學(xué)教育

(三)蒙臺(tái)梭利教育的方法       

1．有準(zhǔn)備的環(huán)境

2．教師——導(dǎo)師

3．教具——工作材料

三、蒙臺(tái)核利教育方案的局限性與其進(jìn)一步的發(fā)展

     (一)孤立的感官訓(xùn)練

(二)對(duì)創(chuàng)造力的忽視

     (三)過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)

     (四)缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

改進(jìn)和發(fā)展主要表現(xiàn)為：

        1．?dāng)U展了課程內(nèi)容。  

2．強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)，而非形式。

3．關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)。

第二節(jié)  意大利瑞吉?dú)W教育體系（2課時(shí)）

一、瑞言歐教育的基本理論觀點(diǎn)

(一)理論基礎(chǔ)       

1．杜威         2．皮亞杰          3．維果茨基

(二)基本觀點(diǎn)

1、

2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3．兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。

4．兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。

5．在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、瑞吉?dú)W的教育課程

     (一)課程目標(biāo)

     (二)課程內(nèi)容

     (三)課程的組織與實(shí)施

        1．彈性計(jì)劃         

2．合作教學(xué)         

3．檔案支持

        4．小組工作         

5．深入研究         

6、圖像語(yǔ)言

三、教材和主要參考書

教材：

馮曉霞.幼兒園課程[M].北京市：北京師范大學(xué)出版社，2000

參考書：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海市：華東師范大學(xué)出版社，2004

[2]朱家雄.幼兒園課程研究論文集萃（一）（二）（三）（四）[C].南京市：南京師范大學(xué)出版社，1998

課程教學(xué)總時(shí)數(shù)及時(shí)間分配