案例

在幼兒園見習時，很多時候都看見老師在組織教育活動時,有的孩子總是東張西望，不專心聽課，而這時，組織教學活動的老師就會提醒該孩子要專心聽老師講課，提醒多次不見有效時，老師就會對其進行批評進而強壓孩子坐在位置上聽課，如果這樣做還沒有效果的話，保育員往往就會坐在該孩子的身邊進行“監(jiān)視”甚至用雙手放在該孩子的肩上,強壓孩子坐好并認真聽課。

面對孩子的“不老實”，如此處理真的有效嗎？我們應該如何正確認識和對待教學活動中孩子的“不老實”呢？

一、教學活動中幼兒“不老實”的原因

發(fā)現(xiàn)在教學活動過程中，幼兒的“不老實”行為有：眼神游離、眼睛看別處、東張西望、玩弄玩具或其它物體、胡言亂語、指手畫腳、坐立不安、坐姿不端正、隨意走動、突然站起、發(fā)出響聲怪聲、摔扔東西、與同伴亂說話、擠弄同伴、玩觸同伴的身體或物品等，其原因有：

（一）外界因素干擾

容易引起幼兒“不老實”的外界因素有：活動室外小朋友的嬉戲聲；活動室的溫度太低或太高；教師過于華麗奇異的穿著打扮；活動室室的裝飾過于繁雜零亂；教玩具過早落到幼兒的手上；幼兒隨身帶有具有吸引力的玩物；成人對活動后的許諾，比如，媽媽早上對娟娟說，今天要帶月月去外婆家，下午會很早就來接她，可是到現(xiàn)在還沒有來……

（二）教學活動的性質(zhì)

教學內(nèi)容活動、形式單調(diào)乏味，教學活動對幼兒沒有吸引力，不能激起幼兒的內(nèi)在需要和興趣。

（三）幼兒身心需要沒有受到適當?shù)年P(guān)照

幼兒身心需要在教學活動過程中沒有受到適當?shù)年P(guān)照，是引起幼兒“不老實”的根本原因。如，在教學活動過程中，教師提出問題后，許多孩子都積極舉手要發(fā)言，有的甚至跑到老師跟前大喊：“老師，叫我！老師，叫我！”可是，老師只叫了端坐得很好的小明起來回答問題，這樣，其他孩子的自我表現(xiàn)欲受到了壓制，當小明起來回答問題時，其他孩子也就會變得“不老實”起來了。再比如，在一節(jié)公開課中，老師在上面講課，一個孩子在在底下因“背癢”而“亂動”并且?guī)е释玫綆椭难凵窨粗蠋熀埃骸袄蠋煛保墒?，沒等孩子繼續(xù)說下去，老師就立刻制止說：“等下課后再……”結(jié)果孩子整節(jié)課都在“不老實”地亂動。

二、應對幼兒“不老實”的方法

（一）治“標”之法

1.給予信號

當某一二個孩子出現(xiàn)“不老實”行為時，當班教師暫時停講，凝神“不老實”的孩子，或向他搖搖頭等

2.鄰近控制

為了使信號更加有效，老師可一邊凝神，一邊走近“不老實”的孩子。

3.提出問題

A.“小朋友們要認真聽老師講課，一會兒老師要提問的。”——孩子們?yōu)榱四芑卮鹄蠋煹奶釂?，為了被老師提問后不會因回答不出而被批評往往會認真地聽老師講課。

B.“××小朋友你來說一說，老師剛才講什么了？”——如此直接提問剛才“不老實”聽課的孩子，會讓他因回答不出老師的提問而得到“教訓”，今后變得“老實”。

C.當有孩子出現(xiàn)“不老實”行為時，教師裝模作樣地面向全體孩子提出問題，然后指名讓“不老實”的孩子回答，當他因不專心聽講而無法正確回答老師的提問時，因勢利導地對他和其他孩子進行教育。

4.特殊安排

當某一二個孩子反復出現(xiàn)“不老實”行為時，教師可以將他的位置安排在適當靠近老師的地方。

5.直接批評“不老實”的孩子

當某個孩子“不老實”時，老師直接點名批評相應的孩子，達到警示教育其本人和其他孩子的作用。

6.通過“口令”等整頓全班紀律

當有超過20%的孩子出現(xiàn)“不老實”行為時，教師可以通過如下方式達到將孩子注意力轉(zhuǎn)移回來的目的。

老師做出某種動作的同時說：“請你象我這樣做?！薄變涸诟蠋熥鱿鄳獎幼鞯耐瑫r嘴里回應“我就象你這樣做?！?/span>

老師“ 小手兒？”，幼兒：“背好?！?/span>

老師“小腳兒？”幼兒：“并好?！?/span>

老師“小眼睛？”，幼兒：“看老師?！?/span>

老師“小嘴巴？”幼兒：“不說話。”

老師：“一、二！”幼兒：“ 安靜?！?，老師：“三、四”幼兒：“坐好”

讓跟老師的搖鈴聲的節(jié)奏拍拍手。

……

7.表揚他人

當有超過20%的孩子出現(xiàn)“不老實”行為時，教師還可通過表揚守紀律的孩子來達到讓所有的孩子變得老實守紀。比如，老師在混亂的班級中發(fā)現(xiàn)有幾個特別老實的孩子端坐著聽課，這時老師可以對孩子們說：“××小朋友的紀律最好，我看誰能像他一樣?！?/span>“××小朋友聽得最認真了，小眼睛一直看著老師?！薄啊痢列∨笥炎米詈昧耍瑑赡_并得好好的，一動不動。”“我發(fā)現(xiàn)某某小朋友表現(xiàn)得很好，一點都不吵鬧，我想和他做游戲。”

8.許諾

多數(shù)孩子在教學活動中都“不老實”時，老師利用教學活動后的“好處”來讓孩子們?yōu)榱四恰昂锰帯倍刂坪米约簩Ｐ牡芈犂蠋熤v課。比如，有的老師說：“如果大家現(xiàn)在好好地聽課，今天放學時，老師給每個小朋友發(fā)一朵小紅花?！?/span>“老師一會兒要給聽課認真的小朋友一個五角星。”“如果……，老師將……”

上述8種方法只是治“標”，但不治“本”，它們不可能從根本上改變孩子的“不老實”狀況。象方法1－方法6，這些方法只能讓孩子暫時變得“老實”——一動不動或者裝模作樣地“用‘眼睛’看著老師”“小嘴巴閉行緊緊的”“小手背得好好的”，但孩子們可能身在曹營心在漢，外表言行變得“老實”了，可內(nèi)心還是“不老實”——胡思亂想而沒有真正把心放在學習上。而方法7也僅僅能讓孩子為了得到老師的表揚和肯定而變得“老實”——一動不動，但并不一定將心思放在當前的學習活動上。方法8會誤導孩子們?yōu)榱苏n后的“五角星”“小紅花”等而而變得“老實”，但他們并沒有因此而真正地發(fā)自內(nèi)心地喜歡當前的學習。

（二）治“本”之法

治“標”之法，只能讓孩子形似“老實”，而未能讓孩子身心都變得“老實”，因為孩子們變得“老實”是由于外力所致，而不是被教師組織的教學活動所吸引，所以也無法達到較好的教學效果。

因此，我們要努力尋找矯治孩子“不老實”的治“本”之法，即讓孩子對教學活動本身感興趣，為此，各種教學活動必須以符合幼兒心理需要的方式來展開，以孩子們的身心需要為出發(fā)點和歸宿，教學活動的目標、內(nèi)容、實施方法和手段等都要充分關(guān)照孩子們的各種身心需要。唯有這樣，教學活動才能變成孩子們發(fā)自內(nèi)心地向往的活動，他們對這樣的教學活動會樂在其中，他們被教學活動本身所吸引，教學活動過程中，他們會神情專注，他們絕對不會開小差。

當孩子們表現(xiàn)出“不老實”的行為時，作為負責任的教師不要認為“不老實”是孩子們的錯，更不要對孩子們生氣，要多從自身的教學找原因，要努力思考如何改進教學方法、教學組織形式，甚至改進教學內(nèi)容和教學目標，讓教學活動以符合孩子們需要的方式來展開，讓每個孩子在各項教學活動中都沐浴在老師的關(guān)愛之中，過著有尊嚴的生活，各項教學活動中有孩子們自我表現(xiàn)的平臺，孩子們在各項教學活動中都能找到他們心靈的歸屬，他們在每項教學活動中都過得很充實，不同層次的孩子在每次教學活動中都有所成功和進步，他們都有成就感！這樣，孩子們的“不老實”行為就會在我們的教學活動中減少甚至消失。