一、微型課題研究對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

有研究指出，個(gè)人努力、幼兒、師幼互動(dòng)、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)支持是影響幼兒優(yōu)秀教師職業(yè)成功因素的重要因素，其中“個(gè)人努力”是最為重要的因素。而反思與研究、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專教改實(shí)踐、教育理想與信念、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、又是教師“個(gè)人努力”的重要因素，其中“反思”與“研究”排在第一位。教育現(xiàn)實(shí)中，無(wú)數(shù)案例也說(shuō)明，幼兒教師專業(yè)發(fā)展與研究密切聯(lián)系。

然而，由于工作的性質(zhì)任務(wù)不同，幼兒教師所進(jìn)行的研究與大學(xué)學(xué)者專家、研究院所的研究員有著根本的不同。他們所做的研究屬于微型課題研究，相對(duì)專家學(xué)者所做的大課題研究而言，它指教師在短時(shí)期內(nèi)以幼兒園保教工作中迫切需要解決的具體問(wèn)題作為課題，利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法和理論，在實(shí)踐中加以研究，在研究中實(shí)踐，逐步探尋解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。因此幼兒教師所做的研究，屬于微型研究，而非宏大敘事。

微型課題研究是以幼兒教師在保教工作過(guò)程中遇到的教育實(shí)際問(wèn)題或困惑為研究對(duì)象，在真實(shí)的保教情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高保教工作質(zhì)量、效率和促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的，是一線幼兒教師自主進(jìn)行的一種園本研究。微型課題研究把教師作為研究的主導(dǎo)者，立足保教活動(dòng)過(guò)程，以園為本進(jìn)行的保教工作研究，是解決教師自身在保教工作中遇到的問(wèn)題和困惑的，具有針對(duì)性強(qiáng)、易操作、易推廣等特點(diǎn)。

微型課題研究，符合幼兒教師工作實(shí)際。時(shí)間短、難度小、投入不大、見(jiàn)效快，研究成果容易解釋與推廣。這種研究容易激發(fā)幼兒教師做研究的成功感，讓教師擁有研究的自信心，能夠有動(dòng)力堅(jiān)持做研究。研究結(jié)論也容易讓教師直接使用，方便用于改進(jìn)保教工作實(shí)踐，以提高保教效能。這樣的研究，可以幫助幼兒教師在日常的保教工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思、大膽表達(dá)，有助于提高幼兒教師的保教工作能力和研究能力。

二、利用微型課題研究促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)策略與措施

為了更好地讓幼兒教師在進(jìn)行微型課程研究的過(guò)程中獲得專業(yè)發(fā)展，我們主要采取了如下策略與措施：

（一）完善微課題研究制度管理，保證微課題研究活動(dòng)的有效進(jìn)行

微課題研究制度是保障微課題研究活動(dòng)過(guò)程正確、有效、有序、持續(xù)開(kāi)展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。微課題研究制度的不健全，微課題研究活動(dòng)開(kāi)展就不會(huì)正常，這還會(huì)影響教師參與微課題研究活動(dòng)積極性。因此，我園建立以園為本的、合理的、有利于微課題研究工作開(kāi)展的微課題研究制度。微課題研究制度建設(shè)上要注意幾個(gè)方面的工作：第一，建立微課題研究組織制度，其中包括參與微課題研究的人員的工作制度、微課題研究組織工作制度和教保教工作與微課題研究工作合力制度。第二，建立微課題研究啟動(dòng)制度，這其中包括教師微課題研究需求調(diào)查制度和微課題研究課題申報(bào)制度。第三，建立微課題研究指導(dǎo)制度，這其中包括園內(nèi)或聯(lián)合園、專業(yè)帶頭人制度、園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度，后者包括園外專家的聘任制度、園外專家的介入與工作制度、園外專家工作報(bào)酬制度等。第四；建立微課題研究交流制度，這其中包括日常微課題研究活動(dòng)制度、微課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流制度、編輯微課題研究?？?。第五，建立微課題研究服務(wù)制度，這其中包括圖書資料服務(wù)制度、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)制度和微課題研究檔案服務(wù)制度。第六，建立微課題研究激勵(lì)制度，這主要包括微課題研究熱情激勵(lì)制度、微課題研究過(guò)程激勵(lì)制度、微課題研究成果激勵(lì)制度等。在建立這些制度時(shí)，應(yīng)注意物質(zhì)與精神、過(guò)程與結(jié)果、廣度與深度的結(jié)合。微課題研究管理制度是使微課題研究制度化、規(guī)范化、常規(guī)化的有效途徑，是微課題研究有效實(shí)施的保證，因此，制定微課題研究管理制度是一項(xiàng)十分重要的工作。

為保證微課題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們建立了完善的微課題研究制度，體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視、分工明確。我們由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)為主要負(fù)責(zé)人，明確了微課題研究大組和年級(jí)小組的活動(dòng)時(shí)間和次數(shù)，實(shí)行年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，行政領(lǐng)導(dǎo)每次分別深入小組，保證每次小組微課題研究的質(zhì)量。每次微課題研究活動(dòng)時(shí)，不同層面的問(wèn)題由不同的人擔(dān)任主持人，上至園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、下至微課題研究組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，還可以請(qǐng)教師輪流當(dāng)主持人。主持人面對(duì)不同層次的教師適當(dāng)加以區(qū)別對(duì)待“以人為本”，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給信心不夠的老師，把提升的問(wèn)題交給專業(yè)能力突出的老師，激發(fā)每位參研老師的自信心，體驗(yàn)參與的成就感。

微課題研究制度建設(shè)的重點(diǎn)除了規(guī)范教師的參研行為外，更重要的是激發(fā)教師參與微課題研究活動(dòng)的積極性。為此我園引進(jìn)并實(shí)行了微課題研究積分分層管理制度。為了幫助教師真正認(rèn)識(shí)到微課題研究的重要性，提升教師參與微課題研究的主動(dòng)性，使微課題研究最終成為教師的一種自覺(jué)自愿的行為，我們將微課題研究工作所涉及到的各項(xiàng)內(nèi)容、要求進(jìn)行細(xì)化和量化，并制定了出了詳細(xì)的《微課題研究積分制實(shí)施細(xì)則》——它說(shuō)明了微課題研究積分制實(shí)施的目的、方法，指明了每項(xiàng)微課題研究工作的內(nèi)容、要求，并按照一定的比例制定了相應(yīng)的分值標(biāo)準(zhǔn)，如：

●自覺(jué)申報(bào)上觀摩研討課5分/次；

●參加微課題研究項(xiàng)目研究，主持人5分/項(xiàng)，參與者1分/項(xiàng)；

●策劃微課題研究活動(dòng)，全園性的4分/次，小組的2分/次；

●參加園內(nèi)微課題研究活動(dòng)并積極發(fā)言1分/次；

●微課題研究成果獲獎(jiǎng)或公開(kāi)發(fā)表5分/項(xiàng)；

●微課題研究成果在本園獲得推廣5分/項(xiàng)；

……

不同層次的教師在微課題研究分值方面有不同的要求，比如，工作1－2年者每年必須拿到20分為合格，隨后時(shí)每增加教齡2年其年微課題研究分值就要增加1分方能評(píng)為合格。

教師們根據(jù)細(xì)則中的提示自主參與和開(kāi)展微課題研究活動(dòng)，微課題研究組長(zhǎng)每月對(duì)教師的微課題研究積分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并上報(bào)到保教主任處，微課題研究積分還將作為教師評(píng)先、晉級(jí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)體系。

“微課題研究積分制”的實(shí)施為教師自主開(kāi)展微課題研究活動(dòng)指明了方向，賦予了教師自主權(quán)，增強(qiáng)了他們的研究意識(shí)。在沒(méi)有實(shí)施“微課題研究積分制”之前，教師們參加微課題研究活動(dòng)都是比較消極的，實(shí)行“微課題研究積分制”后，對(duì)大家參與、策劃微課題研究微課題研究活動(dòng)的積極性倍增，主動(dòng)承擔(dān)觀摩研討課的人多了，大家參與專題研討活動(dòng)中的發(fā)言也積極多了——因?yàn)閮H僅“參加”而認(rèn)真思考和發(fā)言的是沒(méi)有得到微課題研究加分的。

當(dāng)然在“微課題研究積分制”實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了一些教師急功近利、為積分而微課題研究的現(xiàn)象。對(duì)此，我們除了有針對(duì)性地引導(dǎo)，還給予她們充分的時(shí)間，讓她們體會(huì)到在微課題研究活動(dòng)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的樂(lè)趣與滿足，在實(shí)踐中看到自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步和提高，從而使微課題研究真正成為其內(nèi)在的專業(yè)需求。

（二）研究自己的問(wèn)題

微課題研究要研究和解決的是課題研究參與者自己的實(shí)際工作問(wèn)題，這些問(wèn)題是本園、本年齡班、本班、本人所面臨的真實(shí)的保教工作問(wèn)題。

由于每個(gè)幼兒園在師資、幼兒來(lái)源、幼兒保教工作的硬件、幼兒園所處的社區(qū)文化背景等不同，導(dǎo)致幼兒園保教工作所面臨的問(wèn)題也不一樣，因此，每個(gè)幼兒園都要通過(guò)對(duì)本園師資水平現(xiàn)狀和保教工作現(xiàn)狀的分析判斷，確定適宜的微課題研究重點(diǎn)。只有找出本園保教工作實(shí)踐中急待解決的主要問(wèn)題和保教工作人員中急需改善的教育行為，微課題研究才不會(huì)偏離方向，才會(huì)更好地促進(jìn)本園保教工作人員專業(yè)水平的提高。

另外，不同水平的教師、不同教齡的教師，他們所面臨的保教工作問(wèn)題也是不一樣的，他們還應(yīng)該根據(jù)自己發(fā)展需要和工作需要制定自己微課題研究的計(jì)劃，以促進(jìn)自己專業(yè)水平更快地發(fā)展和提高。

因此，在微課題研究選題上不存在全盤照搬地向別人學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

只有研究自己所面臨的保教工作問(wèn)題，幼兒教師才會(huì)有內(nèi)在動(dòng)力參與相關(guān)的課題研究。從微課題涉及面來(lái)分類，我們可以將幼兒園微課題分為全園性的微課題、年級(jí)組的微課題、班級(jí)的微課題、教師自己的微課題。

全園性的微課題研究的是本園所面臨的普遍保教工作問(wèn)題，如，“正確應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的不合理要求的策略與方法”“正確認(rèn)識(shí)和化解家園矛盾的策略與方法”“家園共育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究”“正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)沒(méi)有好好吃飯幼兒的策略與方法”“提高家園聯(lián)系欄效果的策略與方法研究”等等。

年級(jí)組的微課題研究的是小班或中班或大班保教工作中普遍存在的年級(jí)性問(wèn)題，如“正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)小班幼兒哭泣行為的策略與方法”“正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)小班沒(méi)有午睡習(xí)慣幼兒的策略與方法”“正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)沒(méi)有好好吃飯幼兒的策略與方法”等等。

班級(jí)的微課題研究的是本班保教工作中存在的特殊性問(wèn)題，如“班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)工作的有效策略研究”“某某孩子攻擊性行為矯正措施研究”等等

教師自己的微課題研究的是自己所面臨的保教工作的問(wèn)題，不同教齡、不同素質(zhì)基礎(chǔ)的教師所面臨的問(wèn)題是不一樣的，每個(gè)老師都可以根據(jù)自己所面臨的保教工作問(wèn)題，按輕重緩急提出研究當(dāng)前優(yōu)先研究的微課題。

（二）微型課題研究運(yùn)行流程

1.微課題申報(bào)

每學(xué)期放假前一個(gè)星期，個(gè)人或小組向幼兒園上交下學(xué)期課題研究申報(bào)書，假期里幼兒園組織相關(guān)專家對(duì)申報(bào)的微型課題進(jìn)行評(píng)審，確定下學(xué)期給予資助的微課題研究項(xiàng)目。

微課題研究項(xiàng)目應(yīng)該具有其基本特性：相關(guān)人員面臨的真問(wèn)題；是操作性的問(wèn)題；是相關(guān)成員力所能及解決的問(wèn)題。這些微型課題項(xiàng)目可以來(lái)相關(guān)成員自定的項(xiàng)目，也可來(lái)自本園微型課題指南。

凡是獲得批準(zhǔn)的微課題研究項(xiàng)目，我們園都提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。微課題研究小組在提交項(xiàng)目申請(qǐng)或計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該根據(jù)研究需要制定出項(xiàng)目研究的預(yù)算，并列出相關(guān)細(xì)目。

適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，不僅保證了研究活動(dòng)的正常開(kāi)支，還為研究交流活動(dòng)變得更加豐富多彩，更具有吸引力。

2.實(shí)施課題研究

一開(kāi)學(xué)，獲得資助的微課題研究項(xiàng)目即按照計(jì)劃開(kāi)展教研活動(dòng)并及時(shí)收集好相關(guān)材料和向園領(lǐng)導(dǎo)反饋課題項(xiàng)目研究的進(jìn)展。

3.舉辦微課題成果展

各微課題小組每到期末都要展示各自一學(xué)期來(lái)所取得的成果，讓全園教師一起分享他們的研究成果，推動(dòng)本園保教工作質(zhì)量獲得更大面積的提高。

教研活動(dòng)成果包括理論成果和實(shí)踐成果。

理論成果包括著作、論文等，展示的形式有網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)文檔、理論宣講等。

實(shí)踐成果包括：體現(xiàn)微課題研究成果的教育活動(dòng)、教玩具、幼兒作品等，展示的形式有教育活動(dòng)展示、教玩具展示、幼兒作品展示、圖片展示，這些展示除了展示活動(dòng)、圖、物外，還要展示其背后的原理，讓觀摩者不僅知道怎么做，還知道為什么這么做；讓觀摩者不僅知道在同類情境中照著做，還會(huì)將之遷移到解決同類情境中的問(wèn)題。

微型課題研究成果展示的內(nèi)容主要包括保教行為、保教內(nèi)容、保教觀念、保教工作效率、幼兒的發(fā)展在教研活動(dòng)后有哪些可喜的變化。在準(zhǔn)備微型課題研究成果時(shí)，認(rèn)真思考下列這些問(wèn)題并據(jù)此整理我們的思路，將會(huì)使得我們的成果展示內(nèi)容更全面，更成果更有說(shuō)明力：

①我們研究的是一個(gè)什么樣的問(wèn)題?

②我們?yōu)槭裁匆芯窟@個(gè)問(wèn)題?

③我們是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的?

④我們得到了什么樣的研究結(jié)果?對(duì)這些研究結(jié)果，你們?cè)趺唇忉專?/span>

⑤我們的這項(xiàng)研究有什么特別意義?

⑥我們又發(fā)現(xiàn)了什么新的問(wèn)題

觀摩者也可以將自己觀摩后的收獲與同行分享，觀摩者可以從如下幾個(gè)方面整理出自己的收獲與同行分享：

①你對(duì)自己的保教工作有哪些看法上的轉(zhuǎn)變?

②在你將來(lái)的保教工作中會(huì)有哪些具體做法上的變化?

③你有什么能與其他教師分享的好主意?

④你怎樣讓其他教師分享你所得到的啟示和所萌發(fā)的見(jiàn)解?

讓微型課題研究成為研究者和觀摩學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步的有效途徑。