中小學(xué)課題研究的特點與成果的表現(xiàn)形式周國韜長春市教育局摘 要：中小學(xué)開展課題研究必須明確其特點和成果的表現(xiàn)形式。其特點主要表現(xiàn)在目標(biāo)、方法、成果 (成效) 三個方面, 其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報告、教育敘事 (報告) 、教育案例和課例。關(guān)鍵詞：中小學(xué); 教育科研; 課題研究; 成果表現(xiàn)形式;課題研究是中小學(xué)教育科研的重要載體。在基礎(chǔ)教育改革的過程中, 有很多問題需要我們中小學(xué)通過課題研究的方式去探索。但是, 中小學(xué)的課題研究不同于高校與專門科研機構(gòu)的專業(yè)人員所開展的研究, 其成果表現(xiàn)形式也不盡相同, 這是當(dāng)前中小學(xué)課題研究需要注意的問題。中小學(xué)從選擇課題的時候開始, 就必須明確中小學(xué)課題研究的特點和研究成果的表現(xiàn)形式, 進行有關(guān)的設(shè)計并積累相關(guān)的資料。一、中小學(xué)課題研究的主要特點與成果表現(xiàn)形式中小學(xué)課題研究中絕大部分應(yīng)該是校本行動研究, 即中小學(xué)校為了解決本校所面臨的問題而進行的研究, 這是以學(xué)校為研究場所, 以學(xué)校教師為研究主體, 以學(xué)校教育教學(xué)中的問題為研究對象, 以促進學(xué)校發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平為目標(biāo)所開展的研究活動。校本在此一般包括三層涵義:第一層涵義是為了學(xué)校, 指以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為目標(biāo)。校本強調(diào)關(guān)注的問題是學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)工作中所遇到和亟待解決的實際問題, 通過分析學(xué)校的實際情況, 探索出解決問題的對策。第二層涵義為在學(xué)校中, 指問題的解決主要依靠學(xué)校管理者和教師等學(xué)校中的人, 形成的解決問題的方案要在學(xué)校中加以實施。第三層涵義是基于學(xué)校, 指從學(xué)校的實際出發(fā), 充分挖掘和利用自身的潛力與資源進行研究、培訓(xùn)和課程開發(fā)等活動。中小學(xué)開展課題研究 (即校本行動研究) 的特點主要表現(xiàn)在目標(biāo)、方法、成果 (成效) 三個方面。中小學(xué)課題研究的目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是一致的, 即培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)課題研究的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長與發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中, 會出現(xiàn)一些常規(guī)教育教學(xué)工作解決不了的問題, 通過一些方法探索解決問題的有效途徑, 從而提高教育教學(xué)質(zhì)量, 這就是中小學(xué)課題研究的最終目標(biāo)。在此必須明確的是, 中小學(xué)所研究的問題是學(xué)校和教師面臨的培養(yǎng)學(xué)生中的實際問題, 必須具備針對性。中小學(xué)課題研究的另一個目標(biāo)是教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)課題研究的主體是學(xué)校的教師及有關(guān)人員, 開展課題研究會使中小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中更新觀念與改變行為, 即提高了教師的專業(yè)化水平, 促進了教師的專業(yè)發(fā)展。提高教師專業(yè)化水平的途徑有多種, 讀書、聽專家報告、教師間互助、校際間的交流等途徑都會有助于教師的專業(yè)發(fā)展, 但最重要的途徑是由教師合作探究學(xué)校中所存在的真實問題。課題研究恰恰是使教師在研究和解決實踐問題的過程中得到發(fā)展。中小學(xué)課題研究的方法是開展行動研究 (action research) 。行動研究的研究者就是行動者, 其目的就是改進行動者的行動質(zhì)量, 其研究過程就是自覺地解決自身問題的過程。行動研究引起我國中小學(xué)關(guān)注已有十幾年光景, 從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲蟹椒ǖ囊饬x上來分析, 行動研究是研究者運用科學(xué)的方法對實踐問題進行的系統(tǒng)研究。雖然學(xué)術(shù)界對行動研究的內(nèi)涵有不同的限定, 但公認(rèn)它是一種適合于中小學(xué)開展研究的方式, 在實際操作中它要綜合使用各種研究方法和技術(shù), 是運用各種科研方法和技術(shù)解決中小學(xué)教育教學(xué)問題的探索。我國中小學(xué)開展行動研究的實踐表明, 它既有助于解決教育實踐中的問題, 也有助于提高教師的專業(yè)化水平。這也正是中小學(xué)課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)。中小學(xué)課題研究的成果 (成效) 是學(xué)生與教師的成長與發(fā)展, 它需要通過多種形式來表現(xiàn)。在中小學(xué)開展行動研究其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報告、教育敘事 (報告) 、教育案例和課例, 此外, 可以表現(xiàn)學(xué)生成長與教師發(fā)展的材料 (如學(xué)生的作品、教師的筆記) 都可以是成果的表現(xiàn)形式。所有課題研究都要撰寫研究報告。嚴(yán)格意義上的研究報告是在研究計劃的基礎(chǔ)上報告研究結(jié)果、對有些問題進行討論并明確進一步研究的問題。但是, 校本行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程, 而且在這一過程中允許調(diào)整研究設(shè)計, 所以在研究報告中要把發(fā)展變化的過程與有關(guān)的問題都表達(dá)清楚。研究報告的主要部分要說明研究的問題、研究的方法和過程、研究的結(jié)果、對有關(guān)問題的分析和討論、結(jié)論及下一步深入研究的問題。對于校本行動研究來講, 用來表現(xiàn)研究過程的很多材料都是成果的表現(xiàn)形式, 研究報告中的有關(guān)內(nèi)容需要用這些材料來證明。教育敘事 (報告) 、案例和課例就是主要的形式, 要根據(jù)課題研究的過程從課題開始就進行積累。在整理成果時, 研究者可以把研究報告作為整個成果的第一部分, 其他表現(xiàn)研究過程及其成果的材料作為后面的部分。關(guān)于研究報告已經(jīng)有很多論述, 下面我們分別強調(diào)教育敘事 (報告) 、案例和課例這三種成果表現(xiàn)形式的注意點。二、整理教育敘事文章 (報告) 的注意點學(xué)校開展的課題研究, 其過程、成果與成效可以通過教育敘事文章 (報告) 來表現(xiàn), 即以敘事的形式來記敘研究過程中他們所經(jīng)歷的各種事件與思考, 實現(xiàn)對教育問題的探究。這種研究也被稱之為教師敘事研究。教師敘事研究由兩個要素構(gòu)成, 一個是事件 (簡稱“行”) :教師 (可以是行為者, 也可以是觀察者) 所親歷的事件;另一個是反思 (簡稱“思”) :教師對事件的思考與分析。與之相應(yīng), 表現(xiàn)教師敘事研究的過程與結(jié)果的教育敘事文章 (報告) 也由上述兩個要素構(gòu)成。根據(jù)教師敘事研究中的事件只是事后的追溯, 還是經(jīng)過事先的思考、分析與設(shè)計可將其區(qū)分為追溯型敘事和預(yù)設(shè)型敘事兩種類型。追溯型敘事是教師在事件已經(jīng)發(fā)生之后對其進行的描述和反思, 它的實施表現(xiàn)為“行—思”的過程。追溯型敘事可區(qū)分為對事件的即時追溯和對以往經(jīng)歷過事件的追溯。在即時追溯中, 教師以教后記、日志、聽課筆記等形式將發(fā)生的事件與所引起的思考、想法隨時記錄下來, 在此基礎(chǔ)上形成教育敘事文章 (報告) 。對以往經(jīng)歷過事件的追溯指的是教師圍繞著某個主題或問題對曾經(jīng)歷過的相關(guān)事件及其思考進行描述所形成的教育敘事文章 (報告) 。預(yù)設(shè)型敘事指的是教師在分析思考教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)出解決方案, 并按方案采取有效行動, 繼而分析其效果和采取下一步行動。預(yù)設(shè)型敘事的實施所遵循的是行動研究的程序, 即先明確“有哪些實踐問題需要解決”, 然后要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”, 即提出解決方案, 明確采取什么行動措施將得到什么效果;在行動中要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”, 行動后要分析“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、解決問題的情形及還有什么問題。然后, 根據(jù)其研究進入到下一個循環(huán)。它的實施表現(xiàn)為“思—行—思……”的過程或“行—思—行—思……”的過程, 這兩個過程并無本質(zhì)區(qū)別。教師在具體實施預(yù)設(shè)型敘事時, 可以通過教學(xué)課例研討或?qū)W生個別問題輔導(dǎo)的過程來進行。課例研討可分成同課異構(gòu)和同課多輪的形式。同課異構(gòu)指同樣的教學(xué)內(nèi)容、或同樣的教學(xué)問題, 由不同教師采用不同的側(cè)重點、不同的構(gòu)思進行設(shè)計, 然后進行研討交流 (思) , 在此基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué) (行) , 之后再研討反思教學(xué)的效果與各種問題, 并提出改進策略 (思) 。同課多輪是上述過程的延伸, 即教師將經(jīng)過以上過程提出的改進策略再付諸于教學(xué)實踐, 然后再次反思。教師在這種“設(shè)計與研討 (思) →執(zhí)教 (行) →研討 (思) →再行動→再反思……”的過程中解決教育教學(xué)中的實際問題, 其過程與結(jié)果及成效通過教育敘事文章 (報告) 來表達(dá)。學(xué)生個別問題輔導(dǎo)的過程與上述課例研討的過程是一致的。從開展教師敘事研究的實際情況來看, 回溯型敘事和預(yù)設(shè)型敘事要相互結(jié)合, 但行動研究指的是通過實施預(yù)設(shè)型敘事來促進教師探究和解決教育實踐中的真實問題。教育敘事文章 (報告) 既要有事件, 又要有事件所引起的思考, 這兩個要素缺一不可, 其事件主要是引起人們思考的成功和失敗兩類事件, 即是否達(dá)到預(yù)期效果的事件, 在分析和思考事件時我們需要回答以下三個問題:第一, 事件中的做法會帶來什么結(jié)果?有些結(jié)果已經(jīng)發(fā)生, 可以在敘述事件時交代;有些結(jié)果尚未發(fā)生, 需要進行分析。不論結(jié)果發(fā)生與否, 關(guān)鍵是要明確地認(rèn)識到哪些行為帶來了什么樣的結(jié)果。第二, 為什么會出現(xiàn)這樣的行動和結(jié)果?分析教師這樣做的理由, 或分析所認(rèn)知到的成敗原因。第三, 還應(yīng)該怎樣想怎樣做?明確應(yīng)該調(diào)整的觀念和行為, 預(yù)設(shè)下一步行為與結(jié)果, 或明確對今后相關(guān)行為事件的啟示。開展教師敘事研究要注意通過研究日志積累資料。研究日志是研究者圍繞著研究問題或針對某個主題對所發(fā)生的事件 (行) 與思考 (思) 進行的定期記錄, 它是教師收集資料和分析資料的工具之一, 構(gòu)成了課題研究成果的素材, 對于形成教育敘事文章 (報告) 極有價值。研究日志一般要定期進行 (如每天的某個時間) , 但為了防止遺忘, 可以及時地寫下備忘錄。備忘錄往往寫在隨身所帶的記錄本上, 需要注意的是:在一個事件后, 越早寫越好;在記下事件之前, 不要與任何人討論, 以保證記憶的精確性;按照事件發(fā)生的先后順序記錄, 能完整記錄最好, 但可以用縮寫符號、片語來簡單記錄一些重點, 事后進行補記。研究日記的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個方面, 這兩個方面與教師敘事研究中的事件與思考是一致的。描述性記錄包括對研究活動的說明, 教育事件的描述, 有關(guān)人物的描寫 (外表、說話與動作的風(fēng)格) , 地點的描述, 特別是研究者本人言行的記錄。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)。解釋性記錄指的是個人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解說、對研究問題的反思等。解釋性記錄不能單獨構(gòu)成研究日志, 它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。解釋性記錄可以隨著研究者認(rèn)識的變化而調(diào)整或重構(gòu)。例如, 你對某些學(xué)生在某次課上不注意聽講現(xiàn)象的分析會在間隔一段時間后有新的看法。解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個方面:第一個方面是你對事件原因的看法, 第二個方面是你對你的行動及其結(jié)果的分析, 第三個是對下一步怎樣做的想法。上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺來督促教師及時撰寫研究日記并進行交流。三、整理教育案例的注意點
教育案例 (簡稱為案例) 是發(fā)生在教育情境中、含有疑難問題的典型事件。從方法上看, 教育案例和課例與教師敘事研究是一致的, 既要有事件又要有反思, 課例是教育案例中的一類。首先, 案例是對教育教學(xué)過程中實際事件的描述。案例講述的應(yīng)該是一個一個的故事, 敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過程, 是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。其次, 案例是含有問題或疑難情境的事件。事件還只是案例的基本素材, 能夠成之為案例的事件必須要包含問題在內(nèi), 并且也包含解決這些問題的方法。第三, 案例是典型性的事件。除了“問題或疑難情境”這樣一個基本要素, 作為案例的事件還需要具有一定的典型性, 要能夠從這個事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件, 要能夠給他人帶來啟示。第四, 案例是真實發(fā)生的事件。案例與故事也有一個根本性的區(qū)別, 那就是故事是可以杜撰的, 而案例是不能杜撰的, 它所反映的是真實發(fā)生的事件, 是事件的真實再現(xiàn)。第一個特點是所描述的情境必須發(fā)生在行動研究過程中, 作為行動研究成果的案例, 敘述的是教師在行動研究過程中遇到的實例———有典型性意義的問題或疑難情境。如果案例中的故事不是發(fā)生在行動研究過程中的, 與行動研究無關(guān), 那么就不能算作是行動研究的成果。第二個特點是案例所記錄的故事需要包含教師在行動過程中的事件與思考, 解決疑難問題所采用的方法, 以及疑難問題被解決的程度。1. 標(biāo)題。要借助標(biāo)題反映事件的主題。有些教師不給案例定標(biāo)題, 或者標(biāo)題就叫“案例”, 這就沒有發(fā)揮標(biāo)題提供信息、反映主題的重要作用。一般地說, 案例有兩種研究標(biāo)題的方式:一是用事件定標(biāo)題, 即用案例中的突出事件作為標(biāo)題;二是用主題定標(biāo)題, 把事件中包含的主題析離出來, 作為案例的標(biāo)題。前者展示的事件, 吸引讀者進一步了解相關(guān)的信息;后者反映的主題, 能使讀者把握事件要說明的是什么。2. 引言。引言主要描述一下事件的大致場景, 反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”, 是因為有些案例篇幅較長, 事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握, 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解。3. 背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時空框架之中的, 是依托一定的背景的。在案例的敘述中, 對背景的交代之所以重要, 是因為對案例中問題解決方法得當(dāng)與否的分析、評判離不開背景, 完整地把握事件的原委也離不開背景。背景的敘述可分為兩個組成部分:間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景。背景的描述極為重要, 不同背景下解決問題的方式與方法可能會有很大差異, 并且人們在分析案例時, 也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。在直接背景與間接背景的描述上, 一般間接背景在前, 略寫;而直接背景在后, 詳寫。4. 主題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的主題意識, 是圍繞問題來展開的。在論述中, 需要講明問題是什么, 問題是如何發(fā)生的, 問題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。在案例撰寫的初期階段, 可以較為鮮明地提出問題, 直接獲得有關(guān)問題發(fā)生的各種信息;而隨著研究的深入, 則逐漸需要將問題與其他事實材料交織在一起, 通過分析再確定問題的所在。5. 問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后, 解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述, 要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟, 以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折, 還要涉及到問題解決成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上是整個案例的主體, 對校本行動研究尤為重要, 切忌把問題解決簡單化、表面化。6. 反思與討論。問題解決中有哪些體會、啟示?問題解決中還發(fā)生哪些新的問題?在以后的研究中, 如何進一步解決這些新的問題?都是這部分要回答的問題。7. 附錄。有些案例有“附錄”部分, 這是對正文中的主題有補充說明作用的材料。例如, 在以研究性學(xué)習(xí)為主題的案例中, 可選取某位或某組學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。四、整理課例的注意點
課例是案例的一種特殊形式, 是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。課例要包含有疑難問題的實際教學(xué)情境和解決疑難問題的具體方法。課題研究中的課例不是課堂教學(xué)的實錄, 它要選擇帶有一定的典型性、能對解決問題具有啟示意義的課堂教學(xué)情景進行描述和分析。因此, 它往往是為了突出某個主題而截取的教學(xué)片段, 以此來開展行動研究, 探索課堂教學(xué)規(guī)律。一般意義上的課例由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、他人的評析和自我反思幾個部分構(gòu)成, 而課題研究的課例要遵循前面所述的案例的基本要求, 集中于問題解決。從內(nèi)容上來分析, 課題研究的課例可分為兩類。一類是專題式的, 即圍繞一定專題 (問題) 開展教學(xué)活動的典型實例。這類課是按照一定專題開發(fā)的, 如合作學(xué)習(xí)專題, 探究學(xué)習(xí)專題, 某學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 某方面心理品質(zhì)的培養(yǎng)等等。這類課例較好地體現(xiàn)了校本行動研究中問題解決的過程。另一類是整體性課例, 即針對某一節(jié)課或某一單元開展教學(xué)活動的典型實例。這類課例在中小學(xué)比較常見, 它體現(xiàn)了教學(xué)活動的整體性, 也有利于人們?nèi)ヌ接懻n堂教學(xué)中的某些問題, 但要避免僅是課堂教學(xué)的實錄, 還要防止忽略對問題探究的傾向。1. 標(biāo)題。與案例一樣, 課例有兩種確定標(biāo)題的方式:一是用事件定標(biāo)題, 突出事件;二是用主題定標(biāo)題, 反映課例的主題。2. 教學(xué)背景。關(guān)于課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、學(xué)校等教育環(huán)境信息。3. 基本教學(xué)過程。在觀察、記錄和實錄的基礎(chǔ)上, 對課堂進行描述, 可以引用教師和學(xué)生的言語, 要突出主題與中心思想。4. 建議討論的問題。研究者可以引導(dǎo)課例學(xué)習(xí)者討論問題, 即課例作者要突出的中心問題, 要求問題系統(tǒng)而具體。5. 教學(xué)注釋。為使用課例的人員提供指南性的分析, 針對課例所提供的背景對一些教學(xué)問題 (可能是教學(xué)法的或?qū)W科的) 提出可能的解決策略, 其基礎(chǔ)是理論框架和課堂觀察結(jié)果以及對教師和學(xué)生進行課后調(diào)查的結(jié)果。課例的呈現(xiàn)形式可以是文本的, 也可以是多媒體的。文本課例是通過語言文字的敘述反映真實的課堂情景以及學(xué)生和教師的活動。它以教育敘事的形式來描述反映教育問題的課堂教學(xué)事件。文本課例便于攜帶和閱讀, 是目前教師使用得比較多的。多媒體課例融合文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等多種表現(xiàn)方式, 它可以形象而直觀地表現(xiàn)課堂。在實踐中, 很多課例已把文本和多媒體結(jié)合起來, 目前發(fā)展的一個趨勢是把文本與多媒體結(jié)合起來形成課例并在網(wǎng)絡(luò)平臺上運行。長春市教育局推行的“中小學(xué)校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動計劃”中的課例就是這樣的一種形態(tài)。綜上所述, 中小學(xué)開展課題研究的目的是促進學(xué)生與教師的成長與發(fā)展, 我們必須明確中小學(xué)課題研究的特點, 必須明確中小學(xué)課題研究成果的表現(xiàn)形式及其注意點, 才能保證課題研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文來源：長春教育學(xué)院學(xué)報,2011,27(02):3-5.
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