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無論在家庭，還是在社會(huì)生活中，“聽指令”都是孩子們必須具備的一項(xiàng)技能，也就是說孩子要想融入集體中，就必須能聽從指示或要求。可單單這一項(xiàng)就難壞了許多自閉癥孩子，對(duì)他們而言，不能及時(shí)接收、處理并執(zhí)行指令是常見的事情，特別是遇到一些“長(zhǎng)指令”，往往會(huì)讓他們不知所措。孩子不聽指令，不肯配合，這簡(jiǎn)直是一個(gè)令無數(shù)家長(zhǎng)最為頭痛的問題。言言媽媽將晚餐做好后，看到孩子坐在客廳里玩玩具，于是和他說：“言言，別玩玩具了，如果我們吃完飯?zhí)爝€沒黑，你就可以下樓騎單車。”言言聽了媽媽的話卻一臉茫然。言言媽媽疑惑不已，言言現(xiàn)在綜合能力還不錯(cuò)，可為什么遇到稍微復(fù)雜的指令就聽不懂呢？自閉癥孩子的思維模式是直線式的，他們的大腦通常存在信息處理困難的問題，當(dāng)指令環(huán)境改變時(shí)，他們難于變通，就不能及時(shí)對(duì)外做出反應(yīng)。在言言媽媽看來，言言對(duì)自己的話充耳不聞，不了解的人會(huì)以為是孩子沒有禮貌。而實(shí)際上，是孩子的大腦沒有很好地處理媽媽輸入的復(fù)雜信息，因此無法聽從給他的指令——“不玩玩具并吃飯”。換句話說，自閉癥孩子在處理感官信息輸入及輸出的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了障礙問題。所以導(dǎo)致他們的大腦，在接受及處理信息的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)“塞車”。讓孩子聽從指令背后的核心能力之一就是理解力，如果想明白這點(diǎn)就不難理解，為什么有時(shí)孩子說不聽了吧，也許問題就出在我們給出的指令高于孩子理解力了。顯然，言言媽媽還是習(xí)慣性地把言言看作了正常孩子，期待他能夠一次接收理解很多信息。比如言言媽媽就將玩玩具、吃飯、下樓、騎單車，好幾個(gè)信息揉合在一起，所以孩子聽了之后要過了好久才能反應(yīng)過來。另外，在我們?nèi)粘Ｓ谜Z中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的句式，例如：因?yàn)椤裕热弧敲?，如果…就，即使…也，假如…就等?/span>自閉癥孩子對(duì)這些復(fù)雜的句子更是難以理解了。由于自閉癥孩子處理信息的能力比較弱，很多時(shí)候，他么就沒有將短暫的記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期的記憶，所以很快便忘記了家長(zhǎng)那段長(zhǎng)長(zhǎng)的指令。我們?cè)诤秃⒆又v話的時(shí)候講的太長(zhǎng)，孩子記不住。有的時(shí)候講話重點(diǎn)還放在了后面，這就不能怪孩子對(duì)我們“不理不睬”了，因?yàn)槲覀冋f了啥，他根本沒記住呀！如果家長(zhǎng)老抱怨孩子“說不聽”，那么這時(shí)最需要反思的是我們給指令的方式。不要再總是以我們所認(rèn)知的方式給孩子發(fā)指令，看看這些方法能否幫你改善孩子“說不聽”的苦惱吧。家長(zhǎng)在發(fā)出指令前注意和孩子的視線保持接觸，這一點(diǎn)對(duì)幫助自閉癥孩子集中注意力在指令上很有效。如果你的孩子能夠看著你一字一句地發(fā)出指令，甚至觀察你同時(shí)做出的動(dòng)作，那么他能夠聽從指令的幾率就會(huì)大大增加。在讓孩子聽從指令前，我們先了解復(fù)雜的指令分類吧。?一步指令。例如“寶寶，把積木遞給我”。這是讓孩子做一步動(dòng)作的指令。?兩步相關(guān)性指令。例如：“寶寶，把積木拿過來，放進(jìn)盒子里”。為什么這兩步是相關(guān)指令？因?yàn)椤澳梅e木過來”和“放進(jìn)盒子里”有一種特別自然的內(nèi)在性聯(lián)系——積木拿過來之后放哪里？?兩步非相關(guān)性指令。例如，在臥室門口有塊積木，你希望寶寶去拿，“寶寶，積木拿過來。然后幫媽媽把門關(guān)上”。這兩步指令之間是沒有很自然的聯(lián)系的，“拿積木”和“關(guān)門”沒有自然的邏輯聯(lián)系。?多步復(fù)雜指令。例如，“寶寶，把積木拿過來，幫媽媽把門關(guān)好，積木放進(jìn)盒子里后，我們穿上鞋子出門去”。家長(zhǎng)們可以回想一下生活中類似的場(chǎng)景，大部分時(shí)候，我們是不是脫口而出的都是“多步復(fù)雜指令”？所以，對(duì)于不同能力的孩子來說，我們需要選擇不同等級(jí)的指令，這樣才能保證指令的有效性。如果孩子的能力較弱，那就等孩子完成一項(xiàng)指令，再繼續(xù)給予下一個(gè)指令吧。當(dāng)孩子對(duì)我們給出的多步指令無所適從時(shí)，可以讓孩子重復(fù)我們的指令，并向我們解釋接下來要做什么，確保孩子完全理解指令的意思。例如，我們讓孩子穿鞋、出門、上車，可以一邊做出手勢(shì)，一邊給出指令。之后問孩子：“剛才我說做什么？”，待孩子重復(fù)后，再讓他去做。一開始，這對(duì)于孩子可能會(huì)有些難度，但隨著練習(xí)增加，就會(huì)有所改善。我們可以先從一步指令過渡到兩步指令，再逐漸增加到三步指令。給孩子一個(gè)過渡階段，也有利于建立他們的信心。對(duì)自閉癥孩子來說，他耳朵聽到的信息，并不一定就能消化吸收并做好。這個(gè)時(shí)候，用一些視覺提示的方法，幫助孩子理解我們的指令，取得的效果有可能會(huì)更好！指令太長(zhǎng)，包含的信息太多，對(duì)事件關(guān)聯(lián)性的理解力又不強(qiáng)的自閉癥孩子來說，聽懂長(zhǎng)指令是非常困難的。例如，言言媽媽幫他安排了一天活動(dòng)，如果能有一張時(shí)間提示表，最愛遵守時(shí)間的言言一定能很完美的完成活動(dòng)。 
在教學(xué)中，自閉癥孩子經(jīng)常做了這一步卻又忘了下一步，或者做事情的順序會(huì)完全顛倒，最后導(dǎo)致事情往往做不好。而在聽到長(zhǎng)指令，指令中還包含多個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們也難保孩子就能順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瓿?，那不妨制作一張視覺流程圖給孩子做一些提示。例如，有時(shí)候，我們要帶孩子出門去玩，我們就會(huì)給他下指令說：穿鞋子，我們一起去樓下踢足球吧。對(duì)于自閉癥孩子來說，他們不會(huì)將所有的事情聯(lián)系起來，所以對(duì)于穿鞋子這樣的指令可能是比較抗拒的。這個(gè)時(shí)候，我們就可以利用視覺流程圖的方式告訴他穿鞋之后的室外安排，讓孩子了解接下來將發(fā)生的事情，那么穿起鞋子來也會(huì)更有動(dòng)力了。有些家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆映燥埢驅(qū)W習(xí)的時(shí)候，總是不能老老實(shí)實(shí)地坐在凳子上而煩惱，我們和孩子認(rèn)真溝通，他卻總是一副似懂非懂的樣子。那么，我們就可以嘗試使用溝通卡片的方法：把一張表示“坐好”的圖片貼在孩子的桌子上，每當(dāng)他要開始亂動(dòng)時(shí)，就指一指圖片以作為提示。 類似地，許多其他溝通內(nèi)容，也可以通過圖片的形式加以提醒。比如“別說話”“排隊(duì)”“等一會(huì)”等等。 聽指令后做出反應(yīng)是日常行為中最重要的技能之一，這是對(duì)他人語言進(jìn)行接收及回應(yīng)能力的展現(xiàn)。隨著孩子綜合能力的提升，聽懂并執(zhí)行長(zhǎng)指令也會(huì)做得越來越好，相信我們的孩子也能成為“聽話”的乖寶寶。
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