自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園“不進行識字，不舉行測驗”以后，識字教育一直作為一個塵封的課題在幼兒園無人涉足，在較長的時間內(nèi)，幼兒園里沒有系統(tǒng)識字，小學(xué)生沒有系統(tǒng)地閱讀，這種宏觀教育錯位直接導(dǎo)致大部分的人走向社會后不會寫文章。隨著現(xiàn)代社會幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展，人們開始從新的觀念、新的視角對幼兒識字進行重新認(rèn)識。識字的最終目的是促進或幫助幼兒更好地閱讀，因為我們知道，一個人如果不能流暢和有理解力地閱讀，就無法順利地掌握知識。

腦科學(xué)研究表明，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)形成過程主要發(fā)生在嬰兒出生后的前三年，兒童5歲時聽、說、讀、寫各個神經(jīng)中樞都已趨于定型。根據(jù)大腦皮層發(fā)育的順序，閱讀神經(jīng)中樞的發(fā)育先于說話神經(jīng)中樞。3-6歲為兒童識字的最佳時期，6-12歲為兒童閱讀的最佳時期，在3-6歲之間，用科學(xué)的方法識字，對于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

  1、識字可以有效地提高幼兒的智商

  心理學(xué)實驗表明，幼兒識字是通過右腦的整體識別模式，因此，幼兒識字有利于其右腦發(fā)展。從理論上說，3~5歲是兒童大腦發(fā)育最快的時期，也是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進幼兒的智力發(fā)展。

  據(jù)科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為100；若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時的智商為110；4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為120；3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時的智商為125～130。可見幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

  這是因為漢字充分調(diào)動了幼兒的腦部組織進行識記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

 2、識字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

識字是人們學(xué)習(xí)各種知識的工具，如果接觸早，運用多，就能熟能生巧，運用自如。目前，我國幼兒的語言發(fā)展過多地依靠聽覺語言，對視覺語言的影響不足，這是由幼兒園教師“鍛煉口語”的觀念所致。幼兒沒有機會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發(fā)展。

我們應(yīng)該認(rèn)識到，幼兒識字教育對促進幼兒發(fā)展的確具有一定的積極作用，但幼兒畢竟與成人不同，他們根本不需要像成人那樣去分析，不需要理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，而是把一個個的漢字，當(dāng)成一個個完整的由若干線條組成“圖形”來識記的，正確引導(dǎo)，使幼兒識字教育有更廣闊的前景，最終為幼兒的早期閱讀奠定基礎(chǔ)，是每一位社會成員責(zé)無旁貸的事。