六上第二單元整體解讀、要素細(xì)化、教學(xué)規(guī)劃

新用戶47177550 2020-07-24

展開全文

人文主題與文本閱讀

本單元的人文主題是“革命歲月”，編排了四篇課文、口語交際、習(xí)作和語文園地。四篇課文分別是毛澤東的《長征·七律》、沈重的《狼牙山五壯士》、《開國大典》和王愿堅的《燈光》。

從導(dǎo)語頁可以看出，學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，要能跟著課文講述的故事“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，要“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，前者是要通過課文學(xué)習(xí)滲透的思想教育主題，后者是本單元要落實的閱讀訓(xùn)練要素，也就是單元重點閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，這一閱讀訓(xùn)練要素有兩個關(guān)鍵詞，一是“點面結(jié)合”，指名了要從課文中了解的表達(dá)方法，一是“場面”，指名了方法應(yīng)用的對象。

“點面結(jié)合”是文章寫作中一種常用的方法，一般用于環(huán)境描寫和場面描寫當(dāng)中?！包c”指的是最能顯示人事景物形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫；“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫?！包c”突出重點，體現(xiàn)深度；“面”顧及全局，體現(xiàn)廣度；點面結(jié)合，既有整體，又有局部，就能表現(xiàn)出人事景物真切的形象狀態(tài)，將思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來?！皥雒妗痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中有五種解釋，其中第2種指“敘事性文學(xué)作品中，由人物在一定場合相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活情景”，第4種是“泛指一定場合下的情景”。本單元閱讀訓(xùn)練要素中的“場面”，可以理解為包括這兩種意思。在文章寫作中，還有一個常用概念“場面描寫”，一般解釋為“對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫”。從這些解釋中可以看出，“場面”是發(fā)生在“一定場合下”的，是可知可感的有畫面的情景。

之所以用上面一大段話來理清“點面結(jié)合”和“場景”這兩個概念，是為了更好地運用單元課文落實單元閱讀訓(xùn)練要素。一般情況下，單元內(nèi)的選文都可以直接對應(yīng)閱讀訓(xùn)練要素的落實，但也有特殊情況，比如本單元中的《長征·七律》。這首七律，首、頷、頸、尾，起承轉(zhuǎn)合，是很容易看明白的，其中首聯(lián)是概括描述，頷、頸兩聯(lián)是有匠心地承接“萬水千山”和“不怕難、只等閑”，選擇描述了幾處難以翻越的山和難以渡過的水是如何“只等閑”的，尾聯(lián)既是對頷、頸的進(jìn)一步承接，同時又與首聯(lián)呼應(yīng)，給人一氣呵成的痛快感覺。詩中有長征征途中關(guān)鍵事件的描述，卻沒有“一定場合下”具體情景的“描寫”，所以，也就不能用“點面結(jié)合”的表達(dá)方法來分析詩歌的寫法。有人將首聯(lián)解讀為“面”的描寫——實際上是抒發(fā)詩人內(nèi)心的豪情，將頷、頸、尾解讀為“點”的描寫——實際上都沒有“描寫”，這是十分牽強(qiáng)的。教師解讀文本，一定要尊重文本事實，不能牽強(qiáng)，不能誤讀。對《長征·七律》的誤讀，大概是受單元閱讀訓(xùn)練要素的影響。所以，使用統(tǒng)編版教材，既要重視“語文要素”，抓住“語文要素”，認(rèn)真落實“語文要素”，但也不能被“語文要素”所困，不能教條，不能“唯要素是從”。《長征·七律》，不是為落實“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一閱讀訓(xùn)練要素服務(wù)的，除了以詩歌的方式學(xué)好這首詩，主要是為落實“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”這一人文目標(biāo)服務(wù)的。

落實“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一閱讀訓(xùn)練要素，要利用好的是《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》三篇課文，尤其是《狼牙山五壯士》和《開國大典》。

《狼牙山五壯士》中的場面描寫，主要有痛擊來敵、頂峰殲敵和舍身跳崖三個。以“痛擊來敵”為例，先描寫的是“面”，即五個戰(zhàn)士痛擊敵人的概況：一邊痛擊追上來的敵人，一般有計劃地把大批敵人引上狼牙山；接著描寫的是“點”，即抓住人物的“神態(tài)”“動作”等細(xì)節(jié)，對五個壯士逐一描寫，生動地展現(xiàn)各自不同的特點。這種點面結(jié)合，使得英雄的群像和個體的形象相互映襯，互為補(bǔ)充，給讀者留下了深刻的印象。

《開國大典》中點面結(jié)合的寫法相對豐富復(fù)雜一些，如寫“典禮”，按照時間順序?qū)懥艘贿B串場面，這些場面，有的重在“面”，有的落在“點”，“點”集中在毛澤東主席身上。“閱兵”這一場面，先用的是介紹性的語言介紹組織情況，然后用一句話寫“面”：“受檢閱的部隊就由聶將軍率領(lǐng)，在《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的樂曲聲中，由東往西，緩緩進(jìn)場。”接著特寫各個方陣，這是“點”的描寫。最后，又落到“面”的描寫上：“兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達(dá)自己心里的歡喜和流動。”結(jié)構(gòu)上，先面后點再面，效果上，以面襯點，表現(xiàn)出閱兵式的壯觀和震撼。

《燈光》是一篇敘事散文，“點面結(jié)合”的寫法，集中在對那次戰(zhàn)斗的描寫中。其中，對戰(zhàn)斗場面的描寫，是“面”；對“微弱火光”的描寫是“點”，以面襯點，突出了郝副營長的獻(xiàn)身精神。從整篇文章來看，這個“點”，還具有更加豐富的內(nèi)涵——郝副營長點燃的不僅僅是引導(dǎo)部隊找到突破口的書本，點燃的還是他自己的理想。

教師如果能聯(lián)系語文園地中的“交流平臺”，也會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“點面結(jié)合寫場面”，只提到了《狼牙山五壯士》和《開國大典》，沒有提到另外兩篇課文。

縱觀統(tǒng)編版教材，關(guān)于場面描寫的了解和體會，只有這一個單元以“閱讀訓(xùn)練要素”的形式涉及了。雖然“點”在某些具體文章內(nèi)容中，也可以看做“細(xì)節(jié)”的描寫，但這里的細(xì)節(jié)，與寫人的文章中為了突出人物的性格、心情、精神面貌等的細(xì)節(jié)描寫，不完全是一回事，所以教學(xué)時盡量不要與在五年級學(xué)習(xí)的，表現(xiàn)人物特點的細(xì)節(jié)描寫聯(lián)系起來，以確保學(xué)生能更好地聚焦“場面描寫”。（能夠聯(lián)系起來的，只有五年級上冊第六單元的閱讀訓(xùn)練要素“注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！保?/span>

如果從“怎樣把事物寫清楚”的角度來看，從三年級開始，就有這樣的閱讀訓(xùn)練要素。描寫活動，首先是要寫清楚，再在此基礎(chǔ)上考慮表達(dá)的策略，比如“點面結(jié)合”。這樣細(xì)致思考后，就可以將閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化為單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)了——

1.閱讀有關(guān)“革命歲月”的詩文，感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。

2.知道“點面描寫”是既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，并將二者有機(jī)結(jié)合的一種描寫手法。

3.通過品讀、勾畫和批注的方法關(guān)注整個場面的描寫和細(xì)節(jié)描寫，從而體會點面描寫既能整體感受又能突出個體特點。

4.結(jié)合課文和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)革命先烈的美好品質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識到今天的幸福生活來之不易，鑄就堅韌向上、追求理想的品質(zhì)。

表達(dá)訓(xùn)練要素解讀與目標(biāo)細(xì)化

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。很顯然，這個單元，是一個“讀寫結(jié)合”的單元，閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素指向是一致的。寫“活動”，五年級沒有涉及，四年級上冊第六單元是“記一次活動，把活動過程寫清楚”。與四年級的相比，要落實的表達(dá)訓(xùn)練重點不一樣，寫出來的作品，帶給讀者的體驗效果也不一樣，四年級只是讓讀者看清活動的過程，這次要能讓讀者看到活動的場面和場面表現(xiàn)出的特點。這次習(xí)作，安排在“交流平臺”的學(xué)習(xí)之后，會更有利于學(xué)生嘗試運用點面結(jié)合的寫法。

下面是對表達(dá)訓(xùn)練要素的目標(biāo)細(xì)化：

1.結(jié)合本單元的閱讀體驗，回顧自己的活動經(jīng)歷，有用文字表達(dá)自己印象深刻的一次活動的意愿。

2.習(xí)作時，把活動過程寫清楚，把活動中印象深刻的部分寫具體；寫活動場面時，能夠借鑒模仿《開國大典》等課中的方法——點面結(jié)合，既關(guān)注整個場景，也要把人物的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫出來，語言描寫時，能夠用不同的詞匯表達(dá)“說”；寫出活動中的感受和體會，表達(dá)自己的真情實感。

3.主動將自己的習(xí)作讀給他人聽；能從“活動過程是否寫清楚、印象深刻部分是否寫具體”等角度對他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞與評價；根據(jù)他人的意見，用修改符號修改自己的習(xí)作。

口語交際訓(xùn)練要素解讀

本單元口語交際的內(nèi)容是“演講”，訓(xùn)練要素有兩點，一是“語氣、語調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方”，二是“演講時利用停頓、重復(fù)或者輔以動作強(qiáng)調(diào)要點，增強(qiáng)表現(xiàn)力”。這次口語交際學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)初步的演講能力，要激發(fā)學(xué)生對演講的興趣，要讓學(xué)生感受到演講價值和自己在演講中的積極角色意義，所以要求不必過高，能圍繞一個主要意思，把自己的想法、觀點、期待講清楚，語言比較流暢，語氣語調(diào)有關(guān)注，態(tài)度比較大方，表現(xiàn)比較自然，即可。至于兩點訓(xùn)練要素，教師在評價引導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，多做正面引導(dǎo)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。

要素的目標(biāo)細(xì)化如下：

1. 能夠根據(jù)文稿不同的情感基調(diào)、態(tài)度等，選擇不同的語氣和語調(diào)。

2.演講時，著裝得體，目視觀眾，能有眼神交流。

3.通過觀看演講視頻等方式，學(xué)會運用停頓、重復(fù)和動作，來強(qiáng)化情感和重點內(nèi)容的表達(dá)，增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。

教學(xué)規(guī)劃

板塊一：整體了解課文內(nèi)容，感知人文主題（將“日積月累”融入學(xué)習(xí)過程中）

將《長征》作為人文主題的開啟，奠定人文教育目標(biāo)基調(diào)。

這首七律，首、頷、頸、尾，起承轉(zhuǎn)合，是很容易看明白的，其中首聯(lián)是概括描述，頷、頸兩聯(lián)是有匠心地承接“萬水千山”和“不怕難、只等閑”，選擇描述了幾處難以翻越的山和難以渡過的水是如何“只等閑”的，尾聯(lián)既是對頷、頸的進(jìn)一步承接，同時又與首聯(lián)呼應(yīng)，給人一氣呵成的痛快感覺。長征·七律》，不是為落實“了解課文是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一閱讀訓(xùn)練要素服務(wù)的，除了以詩歌的方式學(xué)好這首詩，主要是為落實“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”這一人文目標(biāo)服務(wù)的。精心補(bǔ)充有關(guān)長征的資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀過的有關(guān)長征的詩文，了解長征，感受長征精神，同時學(xué)習(xí)“日積月累”。

板塊二：學(xué)習(xí)后三篇課文，領(lǐng)悟點面結(jié)合的寫法（將語文園地“詞句段運用”第一題融入過程中）

落實單元閱讀訓(xùn)練要素?？梢岳帽砀竦姆绞?，讓學(xué)生梳理“勇殲來敵”“典禮”等部分的“點”和“面”，體會點面結(jié)合寫法的作用。

《開國大典》這一課教學(xué)時“點面結(jié)合寫場面”的方法主要體現(xiàn)在“典禮”和“閱兵”。關(guān)于“典禮”寫的最多的是誰？再判斷哪些是點？哪些是面？寫了一連串場面，這些場面，有的重在“面”，有的落在“點”，“點”集中在毛澤東主席身上?！懊妗痹谌罕姷谋憩F(xiàn)上。“閱兵”這一場面，先用的是介紹性的語言介紹組織情況，然后用一句話寫“面”：“受檢閱的部隊就由聶將軍率領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固“點面結(jié)合寫場面”的方法。

《燈光》是一篇敘事散文，也是一篇略讀課文。讓學(xué)生快速默讀全文，思考：作者怎樣回憶了一件什么事？這位郝副營長哪些地方讓你感動？朗讀令自己感動的地方?？梢宰尯⒆訒痴劇包c面結(jié)合”的寫法，集中在對那次戰(zhàn)斗的描寫中。其中，對戰(zhàn)斗場面的描寫，是“面”；對“微弱火光”的描寫是“點”，以面襯點，突出了郝副營長的獻(xiàn)身精神。從整篇文章來看，這個“點”，還具有更加豐富的內(nèi)涵——郝副營長點燃的不僅僅是引導(dǎo)部隊找到突破口的書本，點燃的還是他自己的理想。最后讓孩子們學(xué)習(xí)閱讀鏈接，暢談自己發(fā)現(xiàn)的點和面。

板塊三：融合“交流平臺”，點面結(jié)合，寫一次活動（將“詞句段運用”第二題融入學(xué)習(xí)過程中）

板塊四：緊扣目標(biāo)，寫演講稿，開展演講活動

本站是提供個人知識管理的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點。請注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點擊一鍵舉報。

电竞比分网-中国电竞赛事及体育赛事平台

六上第二單元整體解讀、要素細(xì)化、教學(xué)規(guī)劃

六上第二單元整體解讀、要素細(xì)化、教學(xué)規(guī)劃