校園生活單純而美好，校園關系簡單且純粹。在校園里，老師成了學生課后議論的對象，學生無疑也成為了教師們茶余飯后的談話內(nèi)容。但是隨著實際的流逝，大部分話題我已經(jīng)忘記，唯獨這件事讓我記憶猶新。

2019年秋季開啟了我在職業(yè)學校教學的新模式。報道的這一天，天氣格外地好，萬里晴空沒有一片烏云。我穿著最漂亮的衣服，哼著小曲，一遍又一遍地試想著與學生見面的種種，嘴角不自覺地露出一絲微笑，不知不覺間我已來到學校?？吹讲賵錾现等盏膶W生，我忍不住微笑，即使我們并不相識?？吹浇淌依锍孔x的學生，我忍不住張望，期盼自己走進課堂，看……我懷著所有的美好來到了這里，然而卻與這里的不美好不期而遇。

第一天上課，我備課很充分，甚至連課堂上學生可能出現(xiàn)的小情況我都想好了對策。但是上完課，我懷揣的所有憧憬都終究成為了理想。時代變了，學生也變了，雖然時隔七年，我歷盡千帆，練就一身本領，仍被這些與時俱進的“神獸”弄得十分狼狽。接下來的日子我越發(fā)的發(fā)現(xiàn)學生們現(xiàn)在存在的問題，也越發(fā)的堅定自己改變這種現(xiàn)狀的決心。

在我教的一個班級中，有這樣一群學生：班級人數(shù)不過三十有余，但是單就學習狀態(tài)就可以分出數(shù)種，其他幾種類型都在我的接受范圍之內(nèi)，唯獨這四個學生的狀態(tài)、行為不被我接受。每天上課鈴聲響起，我走進課堂，看到的不是學生整齊的坐在教室，映入眼簾的是學生依舊保持下課的狀態(tài)：有出入的，有喝水的，還有吃零食的……當然每節(jié)課他們的活動都是不同的。老師的一聲令起，學生們從座位上懶洋洋的站起來，東倒西歪，隨后有幾個學生重重地趴在了桌子上。接下來的授課就更扎心了，課程根本進行不下去，我說一句，他們的話茬能接到十萬八千里，好容易從十萬八千里把話題收回來，隨后又被扯到很遠。更讓我想不到的是這四個學生之一的一位學生，凡是涉及到作家作品，他都會痛罵作者，嫌作者太能寫，給自己留下諸多需要背誦的篇目。這些我還都能接受，因為我知道他們對學習不感興趣。但是在課堂上他們經(jīng)常會對老師惡語相加。比如，有一次，我講完一片文言文，隨后我便說了一句：“我把文言現(xiàn)象寫在黑板左側(cè)吧，用展臺展示的話有些同學看不清楚?！痹捯魟偮洌粋€同學開口了：“趕緊寫你的得了，磨磨唧唧的?！边€有一次，剛開始授課，我翻書翻的快了些，學生還沒打開書，我便開始講了，B同學很隨便的說了一句：“我還沒翻到呢，像傻似的?！边@樣的事例還有很多，我也曾一度反思過是不是自己出了問題。我自查、詢問，答案是否定的。這四個孩子不尊重老師，跟老師相處也太隨便。他們出入辦公室很隨便，不報告不再見。進入辦公室就坐在老師的椅子上，兩腳離地，雙手放在椅子扶手上，看上去一臉的得意。

這種班級現(xiàn)狀曾經(jīng)一度讓我很惱火，也曾經(jīng)折磨的我很多個夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠。那段時間，每每閑下來我都會思考學生們出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因到底是什么？我一直相信孟子的性善論，人性都是向善的，況且這些孩子大都十六七歲，還沒有融入社會，校園生活又很單純，那么孩子們的本性一定是善良的。思慮種種，最后我總結(jié)學生們出現(xiàn)這些行為的原因：一是學生們習慣了他們在課堂上的這種表現(xiàn)，他們不以為然。二是學生們不知道這樣的行為產(chǎn)生后，老師的感受以及對他們自身的影響。歸根結(jié)底，他們不知道何為尊重，怎樣尊重，不知道“尊人者，人尊之”的道理。

所謂“十年樹木，百年樹人”，對學生人格的培養(yǎng)是教師終身的事業(yè)。對于我的這些學生，我首先要讓他們懂得什么是尊重，怎樣尊重。著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，我們的教育對象的心靈不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。我既然發(fā)現(xiàn)了學生心靈中的這株問題幼苗，我就要把它扶正。于是我在一個晚自習，正當他們四人嘮的正歡的時候，我把他們叫到了走廊。他們一臉的不屑，邊往出走邊談笑著，嘴里還嘟囔著：“出來干什么，有什么事……。”我猜他們表面的從容，正掩飾著他們內(nèi)心的不安，或者他們已經(jīng)做好了被批評的準備。但是我出乎了他們的意料。我并沒有向他們想象的那樣大發(fā)雷霆。我用非常和藹的語氣跟他們說：“是不是學不進去，沒有事情可做呀？”剛說完這句話，我看到孩子們剛才的談笑停止了，表情很驚訝的樣子。繼而我又跟他們談了很多，關乎家庭，關乎生活，關乎孩子們感興趣的種種。最后我跟他們坦露了上課時他們接話茬，聊天，還有對老師說話時的語氣語言，讓老師心情很不好，老師覺得你們不尊重我，你們幫老師解決一下老師的困惑唄！孩子們馬上連連說，老師，下次我們注意。于是一次愉快的談話結(jié)束了。這次談話我站在了學生的立場上，道出了他們的感受，進而我肯定了他們學習的不易，進行了一次共情，最后我說出我的困惑，把問題拋給學生，他們真的很善良，連連的說著，他們會注意。

作為老師都知道，一次談話不足以幫助孩子樹立一個好的品行。但是多次談話之后，學生開始接納我，我已經(jīng)與學生建立一種友好相處，但不是親密伙伴的關系。然后我開始下一步計劃：從自己做起，我先去尊重學生。所以每次課上我會熱情的跟他們問好，尊重他們回答問題的權利，尊重他們按時下課的權利，同時我從來不會用傷害學生自尊的語言，都是積極地在鼓勵孩子們。當他們一旦有正確的，規(guī)范的行為出現(xiàn)時我從來不會忘記表揚。在表揚的同時我驚喜的看到，他們的臉上有一份想掩飾的羞澀，但更多的是對自己的行為能夠得到贊美的喜悅。我表揚完這個同學之后，雖然有的孩子佯裝嘲笑，但是我能看到他也渴望被表揚。久而久之，我的這種尊重他們的心理暗示，他們收到了，他們盡量地克制自己不說閑話，有時不自覺的說完，還不好意思的捂住自己的嘴。我向他投去了會意的微笑。在課堂上，我一直認為強化學生好的行為好過批評，不斷的強化會讓學生正確的行為越來越多。當然課堂上不好的行為不可能消失，面對學生在課堂上不該出現(xiàn)的行為，我會用消退的方法，不理睬不強調(diào)，久而久之，學生會覺得他的“惡作劇”抑或是“嘩眾取寵”都沒人觀看，他也就逐漸收斂了。

這個班級的學生經(jīng)過一年的教學，一年的相處，他們進步了。課堂安靜了許多，他們知道什么是尊重，因為老師給了他們足夠的尊重。所以他們學會尊重我，就在這學期開始的前幾天，這個班有個曾經(jīng)認為老師的活老師自己干，因為老師就是掙這份工資的同學主動跑過來接過了我手中高高的作業(yè)，然后飛也似地跑回班級發(fā)到同學們手里。“尊人者，人尊之”，當我們足夠尊重學生，那么學生又怎么好意思不尊重我們呢？就這樣學生們心靈的這顆“幼苗”被我的尊重、信任、理解、熱情的土壤培育的更加肥沃了，這顆幼苗長起來，一定會排擠掉自己缺點的雜草。因為尊重是一個人其它人格形成的前提。

這個班級學生的轉(zhuǎn)變讓我很歡喜，一來我的課堂充滿和諧，二來學生的素質(zhì)得到提升。同時我也思考，為什么這個班級的孩子能夠轉(zhuǎn)變。我得出了自己的結(jié)論：我認為教育，更多的時候是一種情感的滋潤與人格的感染，所以它并不只是講臺上的事，也不只是教科書知識的傳授。它關乎尊重，關乎信任，關乎平等，關乎。。。。。。本著對教育的這種認識，我在教學的過程中善于“喚醒”“喚醒教育”是新德育的觀點?！皢拘选庇袝r候就是一種相信，一種期待。相信每一個孩子都能進步，都能夠成為自己成長的主人。在“喚醒教育”的過程中我善于“強化”“消退”的心理學知識。