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【題記】 有三種現(xiàn)實(shí)，一種是客觀現(xiàn)實(shí)，一種是主觀現(xiàn)實(shí)，還有一種是主客體間現(xiàn)實(shí)。所以局部正確，并不代表全局正確。——《未來(lái)簡(jiǎn)史》 教育科研是學(xué)校和教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。我們一定要校牢固樹立“教師即研究者”的工作信念，努力推動(dòng)“以理念促實(shí)踐，以實(shí)踐延理念”的科研管理策略，以科研課題為引領(lǐng)，打造優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，著力于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。力求做到頂層設(shè)計(jì)，明確科研統(tǒng)領(lǐng)地位；系統(tǒng)規(guī)劃，保證科研有序有效；細(xì)節(jié)執(zhí)行，推進(jìn)學(xué)校、教師共成長(zhǎng) 一、什么是科研力 科研能力一般可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、查閱文獻(xiàn)能力、總結(jié)歸納能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、科研表達(dá)能力這樣六個(gè)方面。 所謂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，應(yīng)是學(xué)會(huì)從實(shí)際教育教學(xué)中去敏感地尋找問(wèn)題，從從眾多的研究文獻(xiàn)進(jìn)展“夾縫”中尋找科研方向，或從同事與專家的講座、談話、交流中破解問(wèn)題或有問(wèn)題觸點(diǎn)。所謂教育無(wú)小事，每人每天的教育行為都需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，包括對(duì)事物的敏感性、判斷力和感知力。同樣經(jīng)歷一件事，有的人會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，而有的人會(huì)走馬觀花式地走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，收獲不多，這就是能力差別，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能完善現(xiàn)有理論、現(xiàn)有方案、現(xiàn)有技術(shù)、現(xiàn)有模式，提高教學(xué)生產(chǎn)力。2、查閱文獻(xiàn)能力 所謂文獻(xiàn)綜述能力，應(yīng)是對(duì)信息、數(shù)據(jù)、資源的查找、整合與綜合表述能力。怎樣分門別類管理各種信息、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、資料，也是一種能力的體現(xiàn)特別是在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，誰(shuí)掌握數(shù)據(jù)就意味著誰(shuí)的信息廣，競(jìng)爭(zhēng)力可能就更強(qiáng)。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，查閱文獻(xiàn)能力更是多種多樣，在紙媒為主的時(shí)代，可能查閱文獻(xiàn)的路徑較為單一，文獻(xiàn)現(xiàn)在很多，電子文獻(xiàn)也很多了，比如中文文獻(xiàn)有中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)。 所謂總結(jié)歸納能力，就是從日常教育教學(xué)實(shí)踐中的故事、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等進(jìn)行總結(jié)提煉與概括歸納的能力。同樣，及時(shí)歸納總結(jié)也是一種日常能力，經(jīng)歷生活中的每件事，比如與朋友的聚會(huì)，比如讀書的一些感悟體會(huì)，比如簡(jiǎn)單的一次購(gòu)物一次出游……我們都可以從中總結(jié)歸納，只要用心隨時(shí)可以得到收獲。所以，只要有心，任何時(shí)候、任何事件都可以去總結(jié)出一點(diǎn)東西來(lái)——這樣看來(lái)，總結(jié)歸納能力同樣是一種工作與生活習(xí)慣了。 所謂科研設(shè)計(jì)能力，即在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、總結(jié)歸納之后，形成研究課題，對(duì)課題如何進(jìn)行進(jìn)一步研究進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。比如，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如何去攻克如何去解決？文獻(xiàn)中的新理論如何與教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)接與落地，總結(jié)歸納之后的結(jié)論如何進(jìn)一步在今后的研究與實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行延伸，這些都需要通過(guò)課題設(shè)計(jì)來(lái)比較、篩選、摸索、驗(yàn)證、解析等。通過(guò)研究，我們才能發(fā)現(xiàn)理論可行性、技術(shù)方法可行性、實(shí)驗(yàn)條件可行性、漏洞缺憾的補(bǔ)救性等等。 所謂組織實(shí)施能力，調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)采訪、課題研究、個(gè)別談話等教育科研方式，都需要在“民間”、課間、課外等進(jìn)行實(shí)施，有的大多一個(gè)人來(lái)完成，有的需要多人配合完成，因此就需要組織實(shí)施能力，涉及到協(xié)調(diào)關(guān)系與組織管理。 所謂科研表達(dá)能力，就是科研口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)達(dá)能力體現(xiàn)了一個(gè)人的常識(shí)、思路、情緒、心態(tài)、視野、格局，同時(shí)也體現(xiàn)著掌控能力和大局能力等?？蒲袝姹磉_(dá)能力，就是對(duì)科研成果的表達(dá)，主要指撰寫科研論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目申請(qǐng)、科研管理材料等。 二、科研“五小法”，助你科研力 在一般教師眼里，問(wèn)題覺得搞科研太難，做課題不會(huì)。那么一線教師到底需要什么樣的教育科研？我想，還是要把科研與教學(xué)教學(xué)當(dāng)成一回事，而不是兩張皮。 所謂放下包袱，才能開動(dòng)機(jī)器！就是要求我們一定要克服畏難情緒，從實(shí)際出發(fā)，抱著“問(wèn)題即課題”、“教師即研究者”、“課堂即研究陣地”的科研主張，一點(diǎn)一滴，匯成江河。 在這里，我向感興趣的老師們推薦我們?nèi)粘？蒲兄械?/span>“五小法”，供科研過(guò)程中參考。 小就是切口小，容量小，難度小，卻能“小中見大”，易于上手，以少勝多，涓涓溪流匯入大海，教師會(huì)在不知不覺中深入和提高。 【小調(diào)查】調(diào)查方案盡量的小而精 比如，我們可以設(shè)計(jì)各科老師適用的調(diào)查題：“請(qǐng)你回憶，你在小學(xué)階段中印象最深的一堂課是什么樣子的？”請(qǐng)同學(xué)們先口頭描述，再用文字寫下來(lái)。從中可以知道孩子需要什么樣的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等等。這個(gè)題目還可以作為個(gè)別訪談?lì)}，進(jìn)行使用。 再比如，教學(xué)管理部門為了了解教與學(xué)，除了日常教學(xué)檢查之外，還可以每班按學(xué)號(hào)（如尾號(hào)是6）抽樣4-5人，問(wèn)孩子們這樣的幾個(gè)問(wèn)題：你最喜歡的老師是誰(shuí)？你最喜歡的學(xué)科是什么？你最不喜歡的老師是誰(shuí)？你最不喜歡的學(xué)科是什么？你的作業(yè)多不多，多（少）在哪里？你們班同學(xué)們經(jīng)常談?wù)撌裁丛掝}？（可以讓學(xué)生展開說(shuō)說(shuō)原因與具體細(xì)節(jié)，這樣就能從研究的角度來(lái)了解一個(gè)班級(jí)、年級(jí)的教與學(xué)狀況，找到對(duì)癥下藥的管理舉措。 【小觀察】配以訪談，效果會(huì)更佳些 比如，我們通過(guò)設(shè)計(jì)一張表格，來(lái)看看某班某教師課堂提問(wèn)的面廣不廣、質(zhì)高不高？進(jìn)行詳細(xì)的記錄，教師課堂“面向全體”的問(wèn)題就會(huì)得到較好的解決； 再比如，我們可以重點(diǎn)觀察小組學(xué)習(xí)，孩子們是如何分工的，是如何協(xié)作的？小組長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)的？每個(gè)小組有沒有形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制等？進(jìn)而為課堂“小組合作”的深入開展找到突破口。 【小綜述】圍繞一個(gè)話題，讓小組不同的收集整理資訊。 比如，圍繞“如何進(jìn)行課內(nèi)補(bǔ)差”，讓學(xué)科組教師進(jìn)行這一方面的信息資料的收集、整理與整合，同時(shí)適時(shí)開展信息發(fā)布會(huì)或走上“校級(jí)講壇”，進(jìn)而激發(fā)教師的收集專題文獻(xiàn)的積極性。 【小總結(jié)】一事一議，就事論事，就事論理 比如，圍繞“我是如何激發(fā)孩子們的寫作興趣”，讓每個(gè)語(yǔ)文老師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 【小個(gè)案】通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)，形成療方 小個(gè)案通過(guò)敘事的方式，教師的，學(xué)生的，自己的，親身經(jīng)歷的，均可列入個(gè)案范疇中。 比如，把對(duì)一個(gè)中等生的數(shù)學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程記錄下來(lái)，寫成《孩子，我該在什么地方等你》的研究報(bào)告，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)形成機(jī)制與有效策略，等等。 總之，通過(guò)“科研五小法”，可以讓教師在教育科研獲得“進(jìn)門檻效應(yīng)”，步步為營(yíng)，激越科研的興趣，進(jìn)而為后來(lái)的科研大進(jìn)階打好基礎(chǔ)，促進(jìn)教師教育研究的專業(yè)化發(fā)展。
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