六月的第二天，是我們學(xué)校小學(xué)一二年級孩子復(fù)學(xué)的日子。初夏校園的早晨，迎來了回歸的最后一批小神獸。

孩子們重回校園，學(xué)校又重現(xiàn)生機(jī)，有了色彩、歡聲和笑語。正所謂，春風(fēng)十里，不如校園有你。

體育、藝術(shù)、技術(shù)學(xué)科的老師們，自發(fā)地組織成鼓樂隊，在校園門口載歌載舞，歡迎回來的學(xué)生們。

這一天是6月2號，一二年級的教師們給每個班準(zhǔn)備了一個大蛋糕，為孩子們補(bǔ)過六一節(jié)。一年級有一個班的幾個學(xué)生提議，應(yīng)該給校長爺爺送點(diǎn)蛋糕。我平常不愛吃甜食，對于孩子送來的蛋糕，吃得特別有味。

課間，我去一二年級的教室轉(zhuǎn)悠。在一年級的一個班，我問他們，今天有沒有同學(xué)哭的呀，有個女生舉起手，我問為什么，她說終于能來學(xué)校上學(xué)了，高興得哭了。有個同學(xué)說早上5點(diǎn)多就醒了，高興得睡不著。我問大家，昨晚有沒有同學(xué)夢見回到學(xué)校的，好幾個同學(xué)說有。

一位家長朋友告訴我，疫情期間，孩子想念學(xué)校，特地讓爸爸開著車來學(xué)校，在校園的外圍轉(zhuǎn)上幾圈。

同學(xué)們渴望重返校園，教師們也期待重回真實(shí)的課堂。這讓我們反思，相比線上教學(xué)而言，學(xué)校教育有什么不同？學(xué)校里究竟有什么？兒童為什么要去學(xué)校上學(xué)？

有一位家長朋友問自己十歲的孩子，為什么想回學(xué)校上課，孩子回答：學(xué)校里有老師和同學(xué)。那么，對于學(xué)生而言，學(xué)校意味意味著什么？教師、同伴對學(xué)生意味著什么？

學(xué)校顯然不僅僅是一個物理場所，而是一個精神空間和社會空間的所在。在這個空間和場景中，有一種精神的、文化的、社會的、情感的氛圍，這是一種場。構(gòu)建這種氛圍和場域的核心元素?zé)o非是師生關(guān)系、課程與教學(xué)、同伴交往。

師生關(guān)系顯然是學(xué)?？臻g中最重要的要素，也是對學(xué)生影響最重要的要素。但是，并不是所有人與人之間的影響在本質(zhì)上都是有教育學(xué)意義的，并不是所有的師生關(guān)系都富有教育意蘊(yùn)，只有良好的師生關(guān)系才蘊(yùn)藏著教育的力量，甚至就是教育本身。

顧明遠(yuǎn)先生說，好的師生關(guān)系是最大的教育力量，李希貴校長認(rèn)為教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。師生關(guān)系是學(xué)校最基本、最重要的關(guān)系，關(guān)系會產(chǎn)生意義。在青島中學(xué)，實(shí)行全員育人，從6年級開始實(shí)行導(dǎo)師制，為每個學(xué)生建立成長責(zé)任中心，建立平等、民主的師生關(guān)系。

除了師生關(guān)系，同伴交往也是學(xué)校生活的重要元素之一。學(xué)校是兒童社會化的場所，同伴交往是兒童成長的情感需求和社會化需求。在同伴交往中，兒童的情緒與情感、道德與倫理、個性與人格、心理與身體等得到健康的滋養(yǎng)和成長。青島中學(xué)發(fā)揮12年一貫制的優(yōu)勢，推行學(xué)長制，構(gòu)建混齡的成長共同體，讓學(xué)生在這個成長共同體中，學(xué)會做人，學(xué)會共同生活。

課程和教學(xué)是學(xué)校生活的重要內(nèi)容。學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在學(xué)校中，在教師的指導(dǎo)下，與同伴一起學(xué)習(xí)知識、建構(gòu)理解，培養(yǎng)能力和素養(yǎng)。青島中學(xué)視課程為核心產(chǎn)品，學(xué)校開發(fā)近200門分層、分類課程，以課程的選擇性、豐富性、綜合性、貫通性和實(shí)踐性，為學(xué)生的成長服務(wù)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的多樣化成長需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，成為最好的自己。

學(xué)校是這樣一個地方：除了教學(xué)，還有教育；除了學(xué)習(xí)，還有校園生活；除了學(xué)習(xí)知識和技能，還有人格培育和身心健康發(fā)展；除了自我成長，還有同伴交往、合作學(xué)習(xí)和社會化成長。

學(xué)校是這樣一個地方：教師不僅是教書，也是育人，既啟迪智慧，也培育人格，涵養(yǎng)個性。

學(xué)校是這樣一個地方：學(xué)生在學(xué)校不僅是來學(xué)習(xí)，而且是體驗和成長，學(xué)生的成長是教育的全部意義，這也是學(xué)校之所以成為學(xué)校的理由。

我們要為學(xué)生們創(chuàng)造完滿的校園生活體驗。完滿的校園生活，應(yīng)該是道德的、情感的、智力的、身體的、審美的生活體驗，是完整的人的全面成長。而不是枯躁、乏味、單調(diào)、沉重、缺乏色彩的生活。如果學(xué)生的學(xué)校精神生活只有功課與作業(yè)，那么這種生活對他來說是極其單調(diào)、枯躁和沉郁的，學(xué)校也就可能成為學(xué)生想逃離的地方。

學(xué)校教育是對影響施加影響，對于教師、同伴、課程和教學(xué)等最能影響學(xué)生成長的幾個要素，施加教育影響。

學(xué)校是一個什么樣的地方？學(xué)校里有什么？學(xué)校因什么而存在？兒童為什么要到學(xué)校里來？

這是一個需要不斷追問和回答的問題。

37年前的1983年，美國加州大學(xué)洛杉機(jī)分校約翰古德萊德教授出版了一本書，叫做《一個稱作學(xué)校的地方》，發(fā)出了這樣的追問：那個稱作學(xué)校的地方，是一個什么樣的所在？

這樣的追問由來已久，從未停歇。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中記載了這樣一件事，說他曾經(jīng)收到一個10歲的孩子的母親寫的信：“我的女兒流著眼淚打開寫滿了兩分的記分冊，懇求說：‘媽媽，咱們搬到?jīng)]有學(xué)校的地方去住吧……’”

時光過去了這么多年，我作為教育工作者，今天讀來，仍然為這個10歲孩子帶淚的懇求而感覺內(nèi)心的悸動和愧疚。

學(xué)校是兒童的成長樂園，是他喜歡和依戀的地方；而不是厭惡和想逃離的地方。

“我們從兒童入學(xué)的最初幾天起，就在他的眼前把通往周圍自然界的大門關(guān)上了，于是，兒童再也聽不到小溪的潺潺的流水聲、聽不到春天融雪的滴水聲、聽不到云雀的歌唱聲了，他只能背誦關(guān)于這些美好事物的那些干枯乏味的、毫無色彩的句子?！毖灾佌?，聽者藐藐，這樣的情況，一直存在。

這個春天，對于全國的學(xué)生們來說，是一個特別的體驗。長達(dá)數(shù)月的居家學(xué)習(xí)，對親子關(guān)系、師生關(guān)系，特別是對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理，是一個巨大挑戰(zhàn)。也讓人們對學(xué)校的意義和存在的價值有重新的認(rèn)識。作為教育工作者，我們必須要持續(xù)追問和思考：學(xué)校，究竟是讓學(xué)生依戀的地方，還是想逃離的場所？

時代發(fā)展到現(xiàn)在，學(xué)校從來沒有像今天這樣面臨著對自身存在的價值追問：學(xué)校為什么必須存在？學(xué)校究竟是什么樣的地方？學(xué)校在發(fā)展過程中是否失落了原初的價值與意義？如何重新定義學(xué)校，重建學(xué)校的意義？這是我們教育人的自我追問，也必須用我們的實(shí)踐予以回答。