|
也聽見了學生的歡呼——“終于可以和大家一起上課玩耍了”， 當然，還有家長的如釋重負——“孩子要回學校了，我也輕松了”…… 在這場教學實驗中，教師、學生和家長都是主角。網課期間，教師如何教學，學生如何學習，家長又如何履行自己的職責？線上教學給他們各自帶來了怎樣的困難與驚喜？網絡、智能手機、電腦、電視、學習空間等硬件設施是否得到了滿足？除此之外，無人輔導、家校聯系斷裂、情緒壓力等問題是否存在？不同地區(qū)、不同學校的學生之間，在網課學習體驗上是否存在差異？學生之間原本就存在的差距，會產生怎樣的變化？ 「七八點」是疫情期間自發(fā)集結的一個行動小組，由十幾名大學生和高中生組成。關于線上教學情況的調研是行動中重要的一環(huán)，調研過后，我們做了一些募捐和寫作的工作。（電子設備募捐結果公示見公眾號「七八點計劃」同本調研報告推送的副欄推文） 在疫情和交通等因素限制下，我們通過網絡平臺在全國范圍內招募了 100 多名問卷調查志愿者，采用便利抽樣的方式，向全國多個區(qū)域的教師、學生、家長發(fā)放了問卷。最終，我們回收了來自浙江、福建、河南、四川等 14 個省份的 52 所學校的數據，學校層級涵蓋小學、初中、高中，學校類型包括村學校、鎮(zhèn)學校、縣城學校（普通/重點）、城市學校（普通/重點）及打工子弟學校，總計 6561 份有效學生問卷、5824 份有效教師問卷和 575 份有效家長問卷。 另外，我們對學生、教師和家長進行了半結構訪談，共收到了來自 24 名訪談志愿者的 37 份訪談記錄。訪談對象涉及包括教師 (15) 、學生 (18) 、家長 (2) ，以及參與流動兒童教育的社工機構人員 (2) 。 報告將分別從學校、學生、家長三個角度結合問卷和訪談分析線上學習在不同條件下是怎樣進行的，并最終分析線上教學的的效果與困境。同時，我們在推送末尾附上了部分訪談志愿者的感受。受限于微信推送的篇幅，本篇推送僅包含一部分結論，更多的結論及細節(jié)請點擊文末「閱讀原文」查看完整報告。PS：若圖表不易看清可以在電腦端閱讀。 七月初，在大多數地區(qū)線下教學逐步恢復的此刻，發(fā)布這樣一份調研報告，似乎顯得晚了一些——報告內容無法再為已經過去的網課實踐提供建議；但我們依然希望這份報告可以為特殊時期的教育實踐留下一份還算真實的檔案，也希望它所展現的差異、斷裂、壓抑與活力，能夠為未來的教育提供一點有益的啟示。 調研報告框架 本報告的主體共分為四個部分。 1 / 學校怎樣進行線上教學 不同類型的學校在學習平臺使用上存在較大差異；線上教學資源種類多樣，而農村學校比城市學校更依賴校外資源；在互動方面，線上教學阻礙了師生之間、學生之間面對面的交流；工作量方面，教師尤其是班主任的工作量、農村教師的工作量出現了較大增幅。 教師如何面對新的教育形式，如何合理運用教學資源、提升師生交流感，是一個需要探索和研究的重要問題。 2 / 學生怎樣進行線上學習 不同年段的學生使用的電子設備類型不同；電視或是方便優(yōu)秀錄播課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級傳播、彌補網絡與教學資源分布不均的重要輔助手段；線上學習的硬件條件影響學生對學習困難的感知。 而在線上學習中，學生們出現了分心和身體不適的問題，盡管家長盡量扮演了監(jiān)督的角色，但與教師的監(jiān)督效果存在差異。 總體來說，學生在線上學習中的體驗普遍較差、答疑變得困難、且適應能力存在較大差異。 3 / 家長如何支持學生進行線上學習 家長支持孩子學習的主觀意愿強烈，但存在兩方面的困難：其一，受到復工復產的影響，家長往往難以保證充足的時間投入；其二，家長支持的能力在個人受教育水平和職業(yè)、孩子學業(yè)難度上存在差異，部分家長難以提供有效的學業(yè)支持。同時，在農忙和疫情的共同影響下，許多農村學生幾乎處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。 疫情期間的家校互動也呈現出主動性低、內容單一的樣態(tài)，且由于地域和學科的差異，互動效果參差不齊。伴隨著家校溝通的缺失，教師監(jiān)督在線上教學中存在失靈的危險。 4 / 學生與教師如何評價線上教學的效果 總的來說，相較于線下教學，教師對線上教學多持消極態(tài)度，擔憂線上教學或將增大學生之間的成績差異。實際上，線上教學的效果受多種因素限制，如學段差異、父母職業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異等等。 這些并不是突發(fā)性的全新教育問題，而是一直存在于家庭與家庭、學生與學生之間難以彌合的鴻溝。 Part 1 學校怎樣進行線上教學？ 一、線上教學的平臺、形式與教學資源 主要發(fā)現： 1.1.1 不同類型的學校在學習平臺使用上存在著較大的差異 就本調查而言，和縣鎮(zhèn)學校、普通學校相比，城市學校、重點學校更傾向于使用通訊會議類軟件進行直播教學，更少使用電視等非交互類教學平臺。  圖 城市與縣城公辦學校線上學習形式的學段差異（學生問卷，年級樣本n=90） 我們對樣本中各地高中階段學校子樣本和江西省南昌市的高中學校子樣本分別進行了分析，發(fā)現隨著縣城普通公辦高中-縣城重點公辦高中-城市普通公辦高中-城市重點公辦高中的階梯，使用通訊會議類軟件進行直播教學的比例逐步上升，而使用電視類非互動類教學平臺的比例則逐步下降。 電視的使用大量分布于縣鎮(zhèn)一級。電視也許是方便優(yōu)秀錄播課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級傳播、彌補網絡與教學資源分布不均的重要輔助手段。  圖 縣城普通/縣城重點/城市普通/城市重點高中線上學習平臺的差異（學生問卷，年級樣本n=30） 1.1.2 教學資源種類比較多樣 教師們使用的教學資源種類比較多樣，包括教育系統資源、社會資源、學校資源和個人資源等。 分學段來看的話，高中“僅使用校內資源”的比例（31.7%）明顯高于小學（6.8%）和初中（12.8%），這和高中更多采取教師直播這一教學形式有關。  圖 使用教學資源種類的學段差異（教師問卷，n=493） 1.1.3 農村學校比城市學校更依賴校外資源 在對不同類型的學校進行對比時，我們發(fā)現，農村學校比城市學校更加依賴校外資源，這可能是農村學校自身資源不足所導致的。  圖 鎮(zhèn)高中/縣城普通公辦高中/縣城重點公辦高中/城市重點公辦高中使用教學資源種類的差異（教師問卷，n=101） 在教材高度統一、各地教育局大力推動各類免費“空中課堂“的情況下，為什么仍有這么多的學校和教師選擇投入時間和精力自行開展直播和錄播課呢？ 實際上，空中課堂無法滿足不同學生的需求，雖然網絡上資源豐富，但由于每個學校、班級的學生情況不盡相同，因此教師依然需要根據實際情況對資源進行篩選和整合。 對話現場 “縣里統一的是看那個空中課堂，是別的學校教師錄的。我們上了幾天之后就覺得不行，一般去錄的教師都是城里的，我們學生的學習進度和城里學生還是差得比較多的，所以一些比較負責的教師就自己開始直播了?！保ㄕ憬∧侈r村小學，教師） “農村孩子和城市孩子（學習情況）有區(qū)別，我可能把那些教研員放到一個專題講的、一課時做的，分成兩課時，也會把那些難度比較大的，視情況降一下難度?！保ǜ拭C省某農村小學，教師） “基本上在我們這種農村學校，沒有實行進行線上直播，就是找其他比較好的專題課。外部資源，再由教師自己整合一下?！保ㄖ貞c市某農村初中，教師） 二、線上教學的互動形式 主要發(fā)現： 1.2.1 線上教學阻礙了師生之間、學生之間面對面的交流 教育是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學統一的互動過程，教師需要根據課堂的氛圍、學生的反應（包括面部表情、肢體語言等）、教學情境的變化等調整自己的教學行為。而線上教學大大消解了教學互動的“復雜性”與“情境性”，面對一塊電腦屏幕和學生“機械”的反饋，不少教師感到強烈的“不真實感”。 據調查統計，有 20.6% 的教師表示幾乎沒有互動。 對話現場 “看不到學生的臉也很難產生真實感。線上教學很容易陷入單方面自嗨，你自己講得很開心，但學生有沒有在聽你根本不知道。在教室里，就是人和人更真實的碰撞……”（山東省某城市高中，教師） “學生聽課的情況沒辦法掌控，作業(yè)完成的質量也比較差，師生之間的互動交流也少， 最后聽課的效果肯定也比較差?！保ǜ＝ㄊ∧吵鞘谐踔?，教師） 三、線上教學中，教師工作量增加 主要發(fā)現： 1.3.1 和平日線下教學相比，教師線上教學期間工作量有所增加  圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時間”（教師問卷，有效樣本n=594）  圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在批改作業(yè)上的時間”（教師問卷，有效樣本n=501） 課余備課時間增加了的教師占71.4%，批改作業(yè)時間增加了的教師占72.0%。而且，由于所有工作都要在電腦與手機上進行，操作上的不熟悉為工作增添了額外負擔，不少教師也提到”眼睛不舒服”等問題。 1.3.2 疫情下的女性教師：工作與家庭的沖突凸顯 根據調研報告《疫情中的基層女性：照料、家庭與生計》，疫情期間，女性依然是家庭中主要的照顧者，承擔著家庭內部大多數勞動。在家辦公雖然將通勤時間減少為零，但對由于長期形成的性別分工導致不得不兼顧家庭與工作的女性來說，工作上的負擔增大使得她們忙得“工作和家庭生活無法分開”。于是，在社會生活與學校生活都被抽離的當下，女性教師的身上被壓上了更厚的 to-do list. 對話現場 “我一直覺得很忙，花很大的精力。每天七點班主任要開晨會、督促學生晨讀，每天還要改作業(yè)，還要照顧家里。工作和家庭生活無法分開了。”（浙江某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師） “家里的事情都是我做，我自己還有工作。”（北京，教師） 1.3.3 班主任和非班主任的工作量存在差異 班主任除了備課上課，還需要上早讀和晚自習、和家長保持聯系，而任課教師則沒有這些任務，相對輕松。 1.3.4 隨著學段的升高，批改作業(yè)方面的工作量有所減少  圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在批改作業(yè)上的時間”在學校層級（學段）上的差異（教師問卷，有效樣本n=499） 1.3.5 相較于農村學校，城市學校教師的工作量增加幅度較小  圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時間”在小學階段的城鄉(xiāng)差異（教師問卷，有效樣本n=222）  圖 “與線下課堂相比，教師每天課余花在備課上的時間”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（教師問卷，有效樣本n=104） Part 2 學生怎樣進行線上教學？ 一、線上學習的設備、網絡狀況與學習空間 主要發(fā)現： 2.1.1 線上學習的硬件條件存在學段和地域差異 總體來看，學生線上學習的硬件質量大致可以由三個維度衡量：學習設備是否專用、網絡流暢程度、是否擁有安靜獨立的學習空間。這三個切身可感的維度，從硬件上決定了學生在學習中是否常常受到干擾與打斷，直接影響了學生對線上學習困難的感知。 圖 學生線上學習設備所屬（學生問卷，n=6592） 學習設備專用與否一定程度上影響了學生線上學習的質量與進度。訪談中許多學生提及，與家人公用的設備一般是父母、爺爺奶奶等人的智能手機，或是家中幾位兄弟姐妹共同使用電腦或智能手機。 一些學生與教師表示，隨著父母逐漸返工，周圍存在家庭成員內部設備協調不過來、影響線上學習進度的情況： 對話現場 “聽說有的家里兩個小孩同時上課，爸爸只有一部手機，以及家長需要出門，忘記了孩子要上網課，導致孩子沒有手機用的問題?！保ê幽鲜∧掣咝＃瑢W生） “少部分家庭可能可能用上平板或者筆記本電腦學習，但這種太少了，大多數只能靠一部手機。”（四川省某農村小學，教師） 不過，隨著學段升高，擁有專用設備的學生比例也更高。僅有43.0%的小學生擁有專用設備，而高中生則達到了69.8%。  圖 城市與縣城公辦學校線上學習設備所屬的學段差異（學生問卷，n=5270） 不同運營商在不同地區(qū)的覆蓋程度有所不同，訪談可以展現出某些更為細致的區(qū)域差異。例如，一些來自或靠近山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)受訪者反映存在一定的網絡不佳問題。 對話現場： “我家聯通網絡信號不好所以得到附近的山上去！……我朋友用的基本上都是移動和電信的所以不用擔心信號，就我一個人開了課屁顛屁顛往山上跑。”（西藏，高校學生） “山上網絡不好，偶爾沒有網絡，鎮(zhèn)上網絡也常常出問題?！保ǜ拭C省某農村小學，學生家長） 在學習空間的問題上，大部分受訪學生反映其擁有安靜獨立的學習空間，比例高達79.4%，另有8.8%的學生表示“沒有安靜獨立的空間”，11.6%的學生表示“說不清”。 圖 學生是否擁有安靜獨立的空間（學生問卷，n=6490） 小學生“沒有安靜獨立空間”的比重在所有學段中最高。訪談顯示，這既有可能是因為家長無法為學生提供空間，也不排除部分家長認為小學生自制力較差，為了監(jiān)督學生而采用此辦法。 二、線上學習的困難 主要發(fā)現： 2.2.1 學生存在分心和身體不適的問題 圖 線上學習中最讓學生頭疼的問題（學生問卷，n=6592） “分心”成為了許多學生的日常體驗，直接接觸手機的時間變多，導致課后娛樂時間增多，而且即使有學習的意愿，不少學生也難以集中精神。 在對家長的調查中，“最頭疼的問題”占比最高的也是“整天對著屏幕，擔心孩子身體和視力”。而且，孩子年段越低，家長越擔心孩子無法專注。 圖 城市與縣城公辦學?！熬€上學習中最讓家長頭疼的問題”的學段差異（家長問卷，有效樣本n=5806） 對話現場 “總體效果肯定比不上在教室里一心一意地聽教師講課的，實話說，都會有一點小偷懶，想多玩一會兒?！保ê鲜∧晨h城高中，學生） “在家里學習的話就沒有那個那個氛圍，就經常就是拿一個手機，然后有時候就控制不住這樣。”（廣東省某私立高中，學生） 大部分學生缺乏良好的自我監(jiān)督與自我管理的能力，沒有了同伴之間的相互交流、相互督促的交流與競爭，缺少作為權威的教師的在場，學生的學習狀態(tài)“失序”且“散漫”，難以專注。 “在學校，你覺得是教師會來管理，因為教師管理我的話，我就害怕被教師捉住，于是我一般就會去學習，去記我要記的知識點，以防教師來個突襲。但現在網課不一樣了，教師抽中我們的幾率少之又少，再加上他也平常不怎么抽人，我就好像變得懶散起來。”（重慶市某城市初中，學生） 2.2.2 高中生在線上學習中更容易分心 66.9%的高中學生反映，他們在線上學習中更容易分心。針對教師的調查印證了這一點。相比于小學（94.0%）和初中（91.9%），更多高中教師（97.1%）反映了學生分心這一問題。 身體的不適、“專注難”的自我監(jiān)督困境很容易內化為線上學習的壓力，這反過來又加強了學生的不適程度，加深了對“不在狀態(tài)”的憂慮與恐懼。這種情況在高年級、尤其是畢業(yè)班學生中十分典型： “有一個男孩，上了兩個星期的課之后覺得非常煩，就打電話跟我說他不想上網課了，他還是個成績很好的學生，我就問他為什么不想上呢？他說他一天到晚盯著電腦，眼睛受不了，他說他不想再跟著網課進程，而要自己自學紙質教材、看書、做作業(yè)。其實，這只是一個方面原因。后來跟他聊過以后，我發(fā)現真正的原因是什么呢？一是對疫情的恐懼，不知道什么時候結束，不知道什么時候能回去上學，回去上學后又能不能保證安全？第二，對他來說，中考的壓力太大了，他那天問我，中考會不會推遲？我說你是想推遲還是不想推遲呢？取消肯定是不可能的，既然不能取消，推遲又有多大意義？”（湖北省某城市初中，教師） 2.2.3 家長監(jiān)督重要性凸顯，但與教師監(jiān)督效果存在區(qū)別 正如一些研究所發(fā)現的，家長監(jiān)督可以有助于維持孩子的學習動機，提升孩子的學習質量。不過，家長監(jiān)督與在校期間教師直接監(jiān)督的實際效果仍然存在區(qū)別，例如，家長不可能每時每刻盯著學生的屏幕，這就給了學生分心的“可乘之機”。同時，更長時間、更彌密切的接觸，也可能會增加學生和家長之間的摩擦。 對話現場 Q：你覺得在家里你的姐姐或者說其他的家庭成員能夠起到監(jiān)督你的一個作用嗎？ A：感覺作用比較小。 Q：你覺得他們跟教師主要的區(qū)別在哪里？你為什么會覺得教師更有用？ A：首先教師權威。他站到講臺上面，眼睛一掃就能看出來沒有認真。我的監(jiān)管人不同。他們一般就是隨緣式的來監(jiān)督我。（重慶市某城市初中，學生） “因為他不跟上學一樣的，有很多小伙伴，上課、下課、玩什么的，體育課呀，音樂課呀，比較豐富?，F在自己在家里聽講，就自己一個人，我有時候也煩，大家都弄得不開心。”（北京某打工子弟小學，學生家長） 有教師指出，在線上教學中，學生之所以更容易分心，是因為學生之間存在自制力、學習驅動力的差異，難以專注的現象在學校學習中就普遍存在，線上學習只是使得問題更加嚴峻。有教師預測線上學習會進一步拉大學生之間的成績差距。 追根究底，從“線下學習”到“線上學習”，涉及的不僅是教學模式的轉換，更是學習責任的轉移，學生必須要為自己的學習成績直接負責，從知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃荧@取者。線上教育帶來的“分心”的困境，是對傳統、機械的教學模式的極大挑戰(zhàn)，這啟示我們，在日常的學校教育中，應該著重培養(yǎng)學生自主學習與自我管理能力，如此，學生才能成為學習的主體之一，而非僅僅是知識的接受者。 2.2.4 學生們在線上學習中的體驗普遍較差 相比于線上學習，大多數學生更喜歡去學校上課?？紤]到調查對象大多來自有條件上網填寫問卷的學生，實際不適應線上學習的學生比例可能更高。 圖 線上學習的體驗與感受（學生問卷，有效樣本n=6519） 相應的，和線下教學相比，線上教學期間的出勤率與作業(yè)提交率明顯降低。 圖 學生出勤率（教師問卷，有效樣本n=502） 圖 學生作業(yè)上交率（教師問卷，有效樣本n=502） 隨學段的升高，教師對學生線上學習的評價越來越消極。造成這一結果的原因，或許是隨著學段升高，知識量增加，課業(yè)壓力也有所增大。 “我成績本來就不好，網課效率又不高，感覺...很煩。想早點開學，然后（如果）中考可以延期，至少讓我有時間復習了。”（福建省某城市初中，學生） 2.2.5 學生線上教學適應能力存在城鄉(xiāng)差異 相比于農村學校，城市學校的家長更認為自己的孩子能適應線上教學（包括“非常符合”與“比較符合”），這一差異在小學學段尤其明顯。調查中，有71.9%的城市小學家長認為孩子能夠適應線上教學，而在村小、鎮(zhèn)小和縣城小學，這一比例分別為63.4%、56.0%和57.6%。 2.2.6 學生對線上學習的態(tài)度在家長職業(yè)上存在差異 家長從事中產階層工作（如政府工作）的孩子比其它更低階層（農民、工人、無工作）的孩子更適應線上學習。
圖 “學生不適應線上學習”在父親職業(yè)上的差異（學生問卷，有效樣本n=6519） 2.2.7 線上學習使答疑變得困難，且困難程度在不同地區(qū)間存在差別 調查顯示，52.9%的學生都認為，相比于去學校上課，線上教學使得自己遇到的疑問得不到及時的解答。而在針對教師的調查中，負面評價的比例更高：有 71.3%的教師認為線上教學使得學生們的疑問得不到及時的解答。 圖 “跟平時去學校上課相比，我遇到的疑問更難得到及時的解答”（學生問卷，有效樣本n=6519） 圖 跟平時去學校上課相比，學生遇到的疑問能得到及時的解答（教師問卷，有效樣本n=621） 由于線上教學往往依賴已經設定好進度和內容的錄播課，教師無法實時了解學生接受知識的程度。 對話現場 “有很多困難（笑）都不問……上網課有些東西，你搞不懂，你就只能能往回拉地看，但是你要是還搞不懂，就完蛋了?！保ò不帐∧晨h城初中，學生） 雖然教師開設了答疑環(huán)節(jié)、提供了答疑渠道，但一些學生表示，遇到學習困難時不會選擇立刻、直接與教師溝通（或者有所保留），而選擇與同學交流，或是上網搜索別的學習資源作為補充，必要時才向教師求助。 “我會帶著疑問去使用一些APP, 比如作業(yè)幫還有百度，去適當的解決問題，在實在無法解決的情況下，會選擇私下里找教師進行討論。”（湖南某縣城高中，學生） “基本上很少人問教師。因為畢竟都那種，都有點，每個人都有點懼怕教師嘛。沒有勇氣問教師。”（安徽省某縣城初中，學生） “跟學生聯系的渠道少，學生沒有教師微信，因為我們不鼓勵學生用微信，學生也不敢加教師微信。”（甘肅省某農村小學，教師） 相比之下，城市教師比縣鎮(zhèn)教師“存在感”更高。例如，有65.9%的城市高中生愿意向教師求助，而鎮(zhèn)一級的高中生只有33.1%。 對高中和小學的調查顯示，相比于城市學校，農村學校學生的疑問更難以得到及時的解答。 圖 “跟平時去學校上課相比，我遇到的疑問更難得到及時的解答”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（學生問卷，有效樣本n=1309） Part 3 家長如何支持學生進行線上學習？ 主要發(fā)現： 3.1 家長主觀意愿強烈，但存在客觀條件限制 針對家長、孩子與教師的訪談結果均顯示：家長陪伴孩子線上學習的主觀意愿比較強，大部分家長表示“只要有空，都會盡力陪孩子”，并會通過實際行動支持孩子的學業(yè)學習，例如為孩子打印作業(yè)、陪伴孩子聽課、幫助孩子做作業(yè)，等等。 問卷結果也印證了這一發(fā)現，表示自己經常督促孩子學習的家長占65.7%，偶爾督促的占30.4%，僅有3.8%的家長表示自己從不督促。 不過，強烈的主觀意愿也會受到復工、復產等客觀條件的限制，“沒有時間陪伴孩子”是家長與教師最為擔憂的問題。 圖 孩子學習時，家長是否在身邊（家長問卷，有效樣本n=5782） 3.2 農村學生與留守兒童的學習處于幾乎無人監(jiān)管的狀態(tài) 在農村，繁忙的農活季的到來使得家長無力監(jiān)督孩子。 對話現場 “農村很多家長還是沒辦法監(jiān)督孩子學習，特別現在采茶季，很多學生要靠自律?！保ǜ＝ㄊ∧吵鞘谐踔校處煟?/p> “全班只有兩個家庭可以比較投入地去陪伴孩子，其他的家庭一般都是讓孩子自己學，白天都去地里或者外面干活，也沒空管孩子。”（安徽省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師） “家長白天要上山做農活，白天就沒辦法陪著孩子去看網課，很多時候只能看回播，只能選擇晚上帶著孩子看。還有少部分家里是老式信號電視的，根本就沒辦法看，所以每天的學習任務只能按照微信上我單獨給大家布置的學習任務來完成。”（四川省某農村小學，教師） 留守兒童的父母大多在外打工，教師和學習伙伴現場輔助的缺席，使疫情期間，孩子們的學習真實地處在無人監(jiān)管的狀態(tài)之中。當然，我們或許不應僅僅將之視為疫情帶來的“例外情況”，而應意識到，這也許是許許多多留守兒童的日常，疫情只是使這種日常極速擴散。 “主要的困難不是缺少資源，而是學生、學生家庭經濟。學生沒有接受教育的設備，父母不在家，沒有人監(jiān)督，家長文化程度低，無法監(jiān)督學生，學生自覺性低。有一個學生家庭很困難，心理上不愿意交際，疫情不嚴重時我們家訪，并且去家里給那個學生上課。父親有一個鍵盤機，父親覺得湊合過。家長出門打工，隔代教育，風氣差。整個村子學習成績差。”（甘肅省某農村小學，教師） “現在的農村留守兒童多，很多都是爺爺奶奶、外公外婆帶著的，只是解決溫飽，學習方面根本照顧不上。如果說叫家長進行反饋的話，家長也不在孩子身邊，而家中老人無法跟教師用現在的信息手段進行溝通、了解?！?（重慶市某縣城初中，教師） 3.3 家長的陪伴與職業(yè)性質相關 值得注意的是，相比于從事其他職業(yè)或沒有工作的家長，職業(yè)為“文員/辦公室職員”、“政府或專業(yè)人員”的家長選擇“基本上不在”的比例最高，分別為35.8%、32.1%，選擇“基本上都在”的比例最低，分別為28.2%、32.1%。 這也許與疫情期間從事這兩類職業(yè)的家長工作比較繁重相關。 圖 “孩子學習時，家長是否在身邊”的職業(yè)差異（家長問卷，有效樣本n=2715） 3.4 家長提供幫助的能力有限，且存在差異 訪談過程中，我們也聽到了不少來自教師的“抱怨”，認為一部分家長（特別是農村家長）監(jiān)督不力，后期疲于應付，對學生學習產生了不好的影響?！安恢匾暋薄安幌牍堋薄皼]能力”是訪談中出現的高頻詞匯。 對話現場 “大部分家長已經復工，家長重視度下降，后期家長疲于應付了，監(jiān)管也很缺位。這個從出勤率不斷下降就看得出來。”（浙江省某縣城小學，教師） “以前在學校教師還能管，但是現在孩子在家，教師管不了、家長不想管，我們做教師的也很為難。我們還采取了抽查的手段，督促學生看網課。缺少教師的監(jiān)督，一些學生不自覺。有的家長沒在家里，也沒辦法監(jiān)督學生的學習情況，特別是農村的家長沒辦法管理孩子。”（浙江省某城市初中，教師） 調查中，44.8%的家長表示，當孩子在線上學習中遇到困難時，自己“想幫忙卻幫不上”。除了對孩子視力、注意力以及家庭網絡的擔憂之外，最讓家長頭疼的問題便是“沒有時間監(jiān)督孩子”與“孩子聽不懂，我們也不會”。學生問卷調查結果也佐證了這一點，除了對自己的視力和學習注意力的擔憂之外，最讓學生頭疼的是“聽不懂的時候找不到人問”?？梢姡安幌牍堋辈⒉荒芨爬ń^大多數家長的真實狀態(tài)，“想要幫忙，卻幫不上忙”的家長也許才是大多數。 圖 孩子網絡學習遇到困難時，家長是否幫忙（家長問卷，有效樣本n=5782） 家長提供學業(yè)支持能力的學歷差異與職業(yè)差異也值得關注。 總體而言，學歷水平與家長提供學業(yè)支持的能力成正比。如圖所示，學歷水平為“沒上過學”“小學”的家長，“想幫忙幫不上”的比例非常高，分別為71.7%和66.0%，而“能幫孩子解決”的比例僅有17.3%和19.4%。學歷水平為“大學本科”的家長，“想幫忙幫不上”的家長為20.7%，“能幫孩子解決”的家長占了62.0%。 圖 “孩子遇到困難時，家長是否幫忙”在家長學歷上的差異（家長問卷，有效樣本n=5773） *注：碩士研究生與博士研究生的家長數均少于10人，因此不在圖中呈現。 家長提供學業(yè)幫助能力存在職業(yè)差異。如圖所示，職業(yè)為“農民”“沒有工作”“工人”的家長“想幫忙卻幫不上”的比例最高，其次是“政府或專業(yè)人員”“做生意/個體經營”，而比例最低的是“文員/辦公室職員”。這可能是因為從事“農民”“沒有工作”“工人”等職業(yè)的家長學歷水平較低，在提供學業(yè)支持上存在更多的限制。 圖 “孩子遇到困難時，家長是否幫忙”在家長職業(yè)上的差異（家長問卷，有效樣本n=5710） 3.5 疫情期間家?；樱褐鲃有缘?、內容單一 訪談顯示，疫情期間教師主動聯系家長的意愿減弱，且互動內容較為單一。教師聯系家長的主要目的是反饋學生的學業(yè)表現，也有一些學校注重對學生進行心理疏導、普及防護知識，但總體上看均較缺乏德育、個人成長和學校教育理念等內容。 同時，調研結果顯示，線上教學期間家長主動聯系教師的意愿也較弱，會主動與教師聯絡的家長為46.5%，同樣以交流學業(yè)表現為主。對于部分信息素養(yǎng)低，或根本沒有智能手機的家長/監(jiān)護人，家校聯系幾近中斷。 圖 家長是否主動與教師聯絡（家長問卷，有效樣本n=5782） 對話現場 “最近和教師沒有交流，有時候他媽媽跟教師聯系一下。有時候孩子有不懂的地方，請教老師，這個題怎么做，或者什么。一般的話都是關于孩子學習這方面?！保ū本┠炒蚬ぷ拥苄W，學生家長） “農村地區(qū)教師與學生之間的溝通、教師與家長之間的溝通沒有激活，只有課堂才連接師生。課堂之外的師生家長三者間的活動接近空白?！保ǜ拭C省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師） “學習群僅起通知作用：每天報告學生情況，發(fā)教育局通知，布置作業(yè)，有事才會有群內容，一般沒事交流比較少。作業(yè)寫得好，會在群里鼓勵?！保ǜ拭C省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生家長） 總體看來，疫情期間的家校合作以微信群、打卡程序、電話溝通為主要形式，以學校為主導，家長是被動的接收者而非主動的發(fā)起者。由于目前我國的家校合作尚未權責明晰地制度化，現實中家校聯系可能既延長了教師的工作時間，也增加了家長的精神壓力（張潤田，2020；韓穎歌，2020），因此調研結果顯示家校合作雙方的積極性均有待提高。 家校合作的效果直接影響了學生的學業(yè)表現，例如出勤與作業(yè)提交水平。如果教師向家長傳達及時、家長與教師交流頻率提高、家長對學生的監(jiān)督到位，可以改善家?；拥那闆r與學生的學業(yè)表現： “現在得出的統計結果還不錯……尤其是有一些班級的班主任比較負責。每天在手機上看，然后及時幫助科任教師提醒，或者干脆聯系家長提醒，督促孩子交作業(yè)?！保ê笔∧吵鞘谐踔?，教師） “剛開始的時候，很少學生上交作業(yè)，也不訂正。我自己班抓得比較嚴，作業(yè)不及時上交的同學我會馬上聯系他的家長，反饋作業(yè)完成狀況。現階段，學生交作業(yè)狀況已經好轉?！保ㄕ憬∧吵鞘谐踔校處煟?/p> 3.6 教師監(jiān)督在線上教學中存在失靈的危險 由于疫情期間教師只能遠程聯絡學生，家校合作的重要性更是格外凸顯，其中家長作為溝通者、監(jiān)督者的角色得到極大強化。而一旦家長與學生溝通失效、或是并未及時，教師單方向的監(jiān)督就有失靈的危險： “他們是作業(yè)開始不交了。之前在學校的話，不敢不交作業(yè)，因為他們不交作業(yè)，教師會來催，科代表會來催。然后你在家不交作業(yè)，還能怎么催你，你最多就是什么，最多跟家長說一說。然后給你發(fā)信息，然后（學生）跟家長說什么我忘記了，我沒看到信息，我寫了，我提交錯了。這個借口總是很多的?！保ê笔∧吵鞘懈咧校處煟?/p> “但是遇到比較棘手的情況是，家長放棄對孩子的教育，以前在學校老師還能管，但是現在孩子在家老師管不了、家長不想管，我們做老師的也很為難?！保ㄕ憬∧吵鞘谐踔校處煟?/p> Part 4 學生與教師如何評價線上教學的效果？ 主要發(fā)現： 4.1 相比于線下教學，線上教學整體效果較差 調查發(fā)現，大多數教師對線上教學的整體效果持負面評價。 圖 “跟平時去學校上課相比，我學到了更多東西”（學生問卷，有效樣本n=6519） 圖 “跟平時去學校上課相比，學生學到了更多東西”（教師問卷，有效樣本n=303） 分學段來看，相比于小學和初中，高中教師對線上教學整體效果持負面評價的比例更高。 圖 線上教學整體效果在學校層級（學段）上的差異（教師問卷，有效樣本n=519） 同時，相比于城市學校和農村學校，縣城學校里的學生家庭背景差異更大，這可能會導致線上教學更難進行。 不少教師都表示，線上教學雖然能夠提供更多優(yōu)質資源，但線下教學更好，因為它能夠帶來真實的互動，便于教師了解學生的學習狀態(tài)，更有利于因材施教，學生也能及時向教師反饋自己的學習情況。 而且，由于線上教學的效果難以保證，很多教師表示，返校復課后，他們會以測試的方式了解線上教學期間的學習效果，并在此基礎上加以復習鞏固。 “返校復課以后，我可能會檢查上網課以來學習的內容，鞏固這些知識，因為考慮到網課效率低?！保ㄉ綎|省某城市高中，教師） 4.2 線上教學或將增大學生之間的成績差距 調查中，87.8%的教師認為線上教學會拉大學生之間的差距，7.6%的教師認為沒什么影響，只有4.6%的教師認為線上教學可以減少學生之間的差距。 分學段來看，隨著學段升高，認為“線上教學會拉大學生成績差距”的教師的比例更高。 圖 “線上教學對學生之間成績差距的影響”在學校層級（學段）上的差異（教師問卷，有效樣本n=525） 在訪談中，不少教師也表示，線上教學可能會使學生之間的差距拉大。有自制力、自覺的、學習成績好的學生更適合于線上教學，而其他學生則很有可能在此期間成績下降。 對話現場 “線上效果不好，農村學生自覺性差，沒有教師監(jiān)督，學生好一些的會認真，中等成績的學生成績下降。”（甘肅省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師） “自覺的和不自覺的學生成績一定會拉大，家長監(jiān)管到位的成績也不會差到哪里去，但是不到位的就很難說了?！保ㄕ憬∧晨h城小學，教師） 線上教學期間，學生被迫退回各自的家庭，而家庭環(huán)境的千差萬別造就了學習效果上的巨大差異，當學校這層“遮羞布”被扯開，我們似乎更加清晰地看見了一直存在于家庭與家庭之間、學生與學生之間的難以彌合的鴻溝。 在訪談中，一位縣城小學教師表示： “成績差距確實加大了。好的更好，差的更差。我班上只有那幾個教師家庭的學生成績沒有退步，家長可以教。其他人沒這個條件。”（江西省某縣城小學，教師） 圖 村一級小學/鎮(zhèn)一級小學“線上教學對學生之間成績差距的影響”的差異（教師問卷，浙江兩所小學樣本n=74） 這還只是學校內部的差異，如果把視野放至學校之間，放至全省來看，差距可能更大。和城市家庭相比，農村家庭能夠為學生提供的學業(yè)支持相對較少，再加上硬件等方面的限制，農村學生在線上學習中處于劣勢，而這直接影響到學生們之后的學習和考試成績。尤其對于初三高三等畢業(yè)班來說，情況更加復雜，由于七月的考試（中考、高考）涉及到校際之間、城鄉(xiāng)之間的競爭和比較，農村學生是否將處于更加不利的境地？ 訪談中，甘肅某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學初三年級班主任表示，盡管線上教學效果不佳，但由于考試期限迫在眉睫，只能“放棄”一部分學生。 “開學后，上晚自習集中補課。抓重點，推動有希望的學生。”（甘肅省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師） 4.3 線上學習對學生能力的鍛煉受綜合因素影響 a：學段差異 相比于小學生（57.4%），初中生（68.5%）和高中生（67.2%）更傾向于認為線上學習能讓他們提升自我規(guī)劃能力。對于中學生來說，線上學習的相對“自由”要求他們自己去做學習規(guī)劃。而相對于中學生，小學生的線上學習更像是一場全家動員的活動，家長參與顯得尤為重要。 b：父母職業(yè)差異 相比于農民、工人和“無工作”，父母從事中產階層工作的學生更傾向于認為線上學習能夠鍛煉自己三方面的能力。 在我們的訪談中，一些學生提到自己會去b站上找學習資源，但對于文化資本較低的家庭來說，學生更多只是被動完成學校里布置的作業(yè)，很少通過網絡來學習。 c：城鄉(xiāng)差異 “返校復課以后，我可能會檢查上網課以來學習的內容，鞏固這些知識，因為考慮到網課效率低?！保ㄉ綎|省某城市高中，教師） 總體來說，關于“線上學習是否能培養(yǎng)學生的能力”，學生們的觀點存在城鄉(xiāng)差異。小學階段，相比于城市小學，農村小學的學生更傾向于認為線上學習提升了他們的能力。高中階段，相比于農村和縣城高中，城市高中的學生更傾向于認為自己的能力獲得了提升。 “他們確實平時不太會接觸網絡，不少家長是為了線上學習而給學生買了電腦或者手機?！保ㄕ憬∧侈r村小學，教師） “重點高中的學生被管得多，平時其實不太能夠接觸電子產品。鄉(xiāng)下的呢，就比較放養(yǎng)了，鄉(xiāng)下的小孩長大了，那就是管不住了?！保ㄕ憬∧侈r村小學，教師） 圖 “線上學習能夠提升學生自我規(guī)劃的能力”在高中階段的城鄉(xiāng)差異（學生問卷，樣本n=1309） 志愿者訪談感受 在這次訪談中，我漸漸發(fā)現，并不如同一開始我所想的那樣“網課最大的問題是硬件上的問題”。這個問題有，也的確存在，但是我意識到更加嚴重的問題其實并不來源于學生本身，而是在教育資源分配方的不平均，一個陌生的老師怎么去保證那么大量的人數同時處在一個課堂？重點學校的學生尚且很難及時答疑，其他學生似乎就這么從根源被忽略了，這種資源傾斜的不均，最終只會把雪球滾得越來越大。在網課的內容上，學校的老師如何針對于當前所學的內容布置作業(yè)？學校的老師往往會同學生真正在學習的東西存在一定脫節(jié)，只能分塊去布置作業(yè)，這又導致了網課時期的作業(yè)甚至比正常學習期間還要更多。（李鈺蕭） 在外面務工的家長雖然不能陪伴孩子，但是他們對于孩子的成長依然很關心，尤其是小學階段的母親，也會為自己不能陪伴、監(jiān)督孩子而自責。 在突發(fā)的公共衛(wèi)生事件影響下，有些村地區(qū)即使有“網課”，這只有課的概念與形式，沒有課的內容，開展情況與開展效果的結果是繼續(xù)擴大著城鄉(xiāng)教育的不平等。（張玉珊） 受訪對象強調線上教學會進一步拉大優(yōu)生和差生的差距。在線上教學期間，由于缺乏教師和學校固定作息安排的管制，學生們的學習習慣受到了考驗，有相當一部分同學沒有有效的自制力。而對于老師而言，對學生作業(yè)反饋的精細程度下降了，跟學生的互動減弱了?？梢愿惺艿降氖?，線上教學期間，家長的角色變化最大，成為了孩子學習最有力的督促者和監(jiān)管人。但相當一部分家長除了自己工作忙以外，不知道如何介入，介入的意愿也較低。在其中發(fā)揮的作用相當有限，沒有辦法長期對孩子進行有效的督促，家校合作的意識也較差。 整體而言，可以感受到鄉(xiāng)村學校，尤其是縣級以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的生源質量正在下降（雖然不排除整體的文化水平是在緩步提高的）。留守兒童的比例非常高，對于這樣的群體而言，父母的角色是長期缺失的，沒有能力和時間在學業(yè)方面起到一個監(jiān)管和督促的作用?？梢哉f，鄉(xiāng)村孩子在線上學習上面臨著客觀和主觀的雙重困境：一方面，客觀上沒有更多元的電子設備（只有手機），網絡狀況不穩(wěn)定（尤其是老家仍然在山里的孩子）；另一方面，鄉(xiāng)村孩子的學習意識和學習主動性較弱，沒有清楚的動機和目標，同時父母和長輩對學習的重視程度也不夠，即使有，也沒有輔助孩子學習或者監(jiān)督孩子學習的能力和意識。長此以往，能夠突破瓶頸和桎梏，升入重點高中繼續(xù)讀書的人仍是少數。受訪對象強調了線上教學會進一步擴大孩子們學業(yè)的差距。幫助鄉(xiāng)村孩子跳出惡性循環(huán)的怪圈，可能不僅僅需要設備和物資，更需要讓他們意識到學習是什么，如何學習（方法論）以及學習的目的。 對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的老師們而言，可用的資源和平臺較為單一，長期來自家長的弱反饋也可能摧傷著他們的教育積極性。（Azure） 因為我從小就跟我表姐一起長大，所以對于她的工作環(huán)境在之前就已經有了很多了解。比如大多數家長對孩子都是完全放養(yǎng)的狀態(tài)，學生在學校學習就已經心有余而力不足，更不要說這次網課；學生的成績普遍都較城鎮(zhèn)的同齡人低，學生的男女比例失衡也非常嚴重，等等。 而這次疫情期間的網課，我也是早早地有了些許了解。但這次訪談使我更加深入地了解了山區(qū)小學的教育困難。遠遠不止貧困，家長的文化程度也深深影響了學生的學習進度。而這次網課不僅僅體現了學生的困難，老師的很多困難也漸漸浮出水面。希望我們在關注困難學生的同時，多多關注一下偏遠地區(qū)教學的老師。（山貓） 到這種時候，愈加地會覺得自己是在無數幸運的巧合中長大的，從成長環(huán)境、家庭、到身邊的人。也有過比較難捱的片段，事情過去后再回想，總體來講也不過是些無關痛癢的事情，畢竟有些東西是沒有辦法避免的，而我已經是這世上很多很多苦痛的局外人了。 有新聞報道、有影片記錄、有來人講述。從小我們接觸到的信息都告訴我們，非典是一場災難，提到非典我們就會覺得很可怕。但當十七年后我們自身陷入更嚴重的災難中時，卻發(fā)現內心的恐懼甚至不如回顧歷史時要來得多。周圍更多的聲音讓我們有了事態(tài)并不嚴峻的錯覺，強迫性被動地或是不自覺地，大部分人都從真實的苦痛中抽離。而大喇叭總是急不可耐地歌頌勝利。 孝感作為除武漢以外疫情最嚴重的城市，沒有大城市那么豐富的醫(yī)療資源、沒有武漢那么高的關注度，為數不多的幾次引起大家高度關注，先有一家人打麻將與村干部產生沖突，后是城管對賣菜老人暴力執(zhí)法，而在我離我高中不遠的社區(qū)里，一名一歲半的幼兒被餓死在家中。 有人說孝感最近很多新聞都“不是什么正面新聞”，我卻希望能避免這種定義新聞正負面的表達。什么叫正面、什么叫負面？不真實的新聞，才叫負面。封城之始，我問我爸能不能教我打麻將，三個人在家里還能湊一局；放假時一般由我負責買菜，不知道那些被砸攤的老人以前有沒有接過我遞去的零錢；我喜歡小孩子，無數次路過理絲社區(qū)時也許就表達過——你看，那個寶寶真可愛。我看到的，是真實。我希望大家看到的，也只是不加渲染的真實。 在詢問老師是否能接受采訪時，我說“困難是相對的”，帶來困難的原因有很多很多，設備、網絡、家庭環(huán)境；學生的焦慮、恐懼；老師的心態(tài)調整......我想了解的就是對學生和老師來說真實存在的問題。我很感謝老師對我說：非常支持。。 訪談之前，我從我家人那里拿到了X中學《未參加在線教學學生明細表》，參加不了網課學習的學生總共九人，原因包括父母被隔離在外、老家沒有智能機，鄉(xiāng)下信號不好，生病，還有一個原本就打算退學去其它學校。如果說網絡原因給大家?guī)淼睦щy是我能夠想到的，我很感激這次訪談讓我看到了平時也許不會注意的、但又普遍存在的問題。 比如那位抑郁癥的女孩兒，疫情帶來的直接沖擊以外，她大概也受到了對她個人而言傷害更大的間接沖擊。老師認為網課加劇了學生成績的兩極分化，只是處于共同的困境中時，我想，對于一個十幾歲少年來說，作為人的情緒與反應，應當先于作為一個被定義為好或壞學生的。蠟炬成灰、春蠶絲盡，老師和醫(yī)生總被塑造成犧牲自我奉獻他人的形象，但面對需要自己去摸索的新鮮事物、面對可能會有的“麻煩”事，也許并不是所有人都能把“奉獻”擺在“必要”前頭——如果不必要，也許我也不必做。 作為一個在體制內工作了二十多年的人，家人看完計劃介紹以后第一反應是：這算是在反映教育不公平嗎？ 他總會擔心我“說的太多”、“說的東西不該說”，我想我遠比他想象中溫和，只是我也不喜歡退讓與沉默。不知道為什么，對某些問題的探討，會讓像他一樣的很多人認為傾向偏激。對于真實存在著的問題，也許我沒有能力去解決它，它也很難被解決，但我希望通過大家的努力，這些問題能被更多的人看見。（鐘知懌） 她很喜歡笑，最初她會尷尬地笑，聊到后面，開心的笑多了起來。說起她的朋友，她咯咯咯笑個不停。我也好開心。 過程中，她主動提起了父母，我就順勢聊了下去，這個話題的開啟沒有預想中那么艱難。后來，她分享了一些從未和父母說過的事情，關于她的未來、曾經的叛逆，還有她對北京的憧憬…作為一個和她認識不過兩周的“陌生人”，我真的特別感謝她對我的信任。 她意識到，身份和階層給她帶來了限制。她談到初到城市時的膽怯，還有獨處給她帶來的安全感。她也多次提到自己的民族身份，對這一身份的認知對她來說意味著什么，又怎樣影響了她的行為？讓我印象深刻的是，她說自己幾乎沒有離開過學校，我問她為什么不和室友一起出去玩，她回答，“我就不想做她們做的事情，因為她們出去的話，要么就是去吃飯，要么就是去很遠的地方玩。然后呢，我…”她沒說完，只是尷尬地笑了起來。我們進入了下一個話題。 初中，她因為住校，不受家長的約束，和校內校外的朋友們整日玩耍，漸漸不讀書了。學校集中住宿有助于反學校文化群體的形成。她談起這段經歷，覺得后悔，但她認為現在念職校也挺好的。她和身邊極少數考上高中的同學走上了不同的道路，也和那些早早輟學去廣東電子廠打工的同學漸行漸遠，她甚至不知道其他人去了哪里。“小學時不用QQ”，這是她對失去聯系的解釋。但過去的經驗告訴我，即便有QQ有微信，結果或許并不會有太大不同。 關于家鄉(xiāng)，她的情感似乎是復雜的。在城市里，想家的情緒偶爾會牽扯著她。她說在學校不敢出門，因為害怕不安全，不知道家鄉(xiāng)對她而言是否意味著安全呢？可是，這個看似永遠會接納她的地方卻沒有得到她的喜歡——她不喜歡這里的衛(wèi)生、人的素質，還有毒辣的太陽。她喜歡北京，說北京那兒人的素質應該很好吧。一個關于現代都市的浪漫想象。在《我的涼山兄弟》中，那些上個世紀在山里山外不斷流動的青年，也懷揣著類似的想象。他們的結局談不上美好，二十年之后的今天，這個世界似乎也沒有顯現出將要賜予流動者美好結局的跡象。（子津）
參考文獻 [1] 中華人民共和國教育部：“教育部有關負責人就中小學延期開學‘停課不停學’有關問題答記者問”， http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202002/t20200211_420109.html（2020/2/11） [2] 蚌埠日報：“《安徽省普通中小學新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學工作方案》解讀”， https://www.sohu.com/a/376701934_440737（2020/2/29） [10] Nú?ez, J. C., Suárez, N., Rosário, P., Vallejo, G., Valle, A., & Epstein, J. L. (2015). Relationships between perceived parental involvement in homework, student homework behaviors, and academic achievement: differences among elementary, junior high, and high school students. Metacognition and learning, 10(3), 375-406. 七八點計劃成員 子津 涂俊南 銘岑 DT君 小王 蛾子 珂漪 s醬 zd 董政 酸辣魚 困困 zoo 張良亦 darker 至清 pt 志愿者致謝名單 山貓 林嘉悅（Jellylin） 懟懟 肖傳語 楊嘉豪 葫蘆 Azure 李鈺蕭 陰露華 鐘知懌 Faunus 郝梓岑 鄭海儀 楊若嫣 張玉珊 周溪亭 Nana 慧尼瑪 道法自然 夏橙 小路不會飛 陳梓康 Yeats 瑩穎 梅蕾 顧宇虹 及 許多不愿意 / 忘記透露姓名的朋友 |
|
|
來自： 呂楊鵬 > 《20200629-20200705》
