摘要 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一步,是整個課堂教學(xué)設(shè)計的核心，關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。本文針對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在理解偏差、隨意、盲目和經(jīng)驗(yàn)性等諸多問題，對教學(xué)目標(biāo)概念及發(fā)展、三維目標(biāo)內(nèi)涵、三維目標(biāo)的設(shè)計過程等進(jìn)行了詳細(xì)、深入、具體的探討。以期為一線教師們提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時可操作的方法與途徑，助力教師備課時根據(jù)課標(biāo)（大綱）、教材、學(xué)情、教學(xué)資源等，設(shè)計出明確、具體、可測、簡約、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；三維教學(xué)目標(biāo)；概念；設(shè)計

     三、三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（依據(jù)和步驟）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對課堂教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，堅持全面性、可操作性、主體性、動態(tài)性等原則，既要以學(xué)生為主體，也考慮學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)生的差異性。教學(xué)內(nèi)容既考慮“知識與技能”，也要考慮“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，而且要形成一個整體。

對學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感等心理特點(diǎn)和已有知識、能力的分析,可以保證所確定的教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（一）建構(gòu)三維教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,要先弄清確定目標(biāo)的依據(jù)——課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和資源等。

1、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的主要內(nèi)容包括課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件、評價方法、課程資源等八個部分。由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)分列成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度表述，于是很多教師套用三維目標(biāo)格式，把教學(xué)目標(biāo)分成三塊（維）。

課程目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了總的要求，其基本理念、設(shè)計思路和評價要求，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計起限定和指導(dǎo)作用。課程目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

教學(xué)目標(biāo)體系按縱向分為：課程目標(biāo)→模塊目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)（課堂教學(xué)目標(biāo)）。前兩者由學(xué)科專家制訂的,后兩個目標(biāo)要由教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生狀況來具體設(shè)計。具體在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,根據(jù)課程總目標(biāo)和模塊目標(biāo),找準(zhǔn)位置,合理分解,緊扣教學(xué)單元,基于課文,把目標(biāo)最后落實(shí)到具體課時目標(biāo)中。

教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體化,受課程目標(biāo)的制約,因此在制訂具體教學(xué)目標(biāo)時必須依據(jù)課程目標(biāo)，把握其精髓,逐步分解直至教學(xué)目標(biāo)。

2、教材

教育部門所規(guī)定的教材，與市場上的一般課外讀物不同，它是國家教育部門根據(jù)整體的教學(xué)計劃和目標(biāo)，以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和特點(diǎn)所編制的課本。教學(xué)活動的開展，必須借助教材來保證實(shí)施。教材是所有教學(xué)活動所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的載體，對內(nèi)容進(jìn)行整合,同時挖掘教材中隱性的三維目標(biāo)要素。

教材也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)之一,但必須對教學(xué)內(nèi)容加以分析和整合。課程目標(biāo)只是對學(xué)習(xí)的要點(diǎn)規(guī)定了基本的內(nèi)容及其要達(dá)到的結(jié)果,教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點(diǎn)、需要學(xué)到什么程度,要知道這些知識的性質(zhì)、范圍及其所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。同時也要結(jié)合教材進(jìn)行分析,了解課程目標(biāo)中的這些內(nèi)容,在教材上是怎樣表述的,怎樣利用教材內(nèi)容可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要不要利用其他教材以外的資源等等。真正由“教材的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)方案的開發(fā)者”,仍是“教教材”,而不是“用教材教”。

3、學(xué)生情況

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是以學(xué)生的行為表現(xiàn)來衡量的,學(xué)生是設(shè)立目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵因素,對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識、能力的分析,可以保證所確定的教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更有針對性,從而更利于學(xué)生的發(fā)展。

只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)。可以保證所確定的教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)?/span>沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)生的特征相匹配，是決定教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。

學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。

4、教學(xué)資源環(huán)境

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)分析完成教學(xué)目標(biāo)所需要的物質(zhì)條件。如學(xué)校能否提供多媒體設(shè)備？學(xué)校所在地區(qū)有沒有可以進(jìn)行學(xué)科參觀的博物館、相關(guān)企業(yè)或人物訪問等的教學(xué)資源,等等。這些在教學(xué)目標(biāo)的確定方面也將起著一定的作用。因此也是目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。

總之,只有把課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)資源等有機(jī)結(jié)合起來,才能設(shè)計出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的流程（步驟）

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，逐步按照上面的三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計4條依據(jù)著手分析。目前，大家認(rèn)可并常用的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程是四步法：研讀文本→分析學(xué)情→建構(gòu)目標(biāo)→預(yù)測調(diào)整。即設(shè)計教學(xué)目標(biāo)可以分成四步：第一步是研讀文本，這里的文本指課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)基本要求等,從文本中設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)；第二步是分析學(xué)情，包括分析學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境等，從學(xué)生實(shí)際設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)；第三步是建構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)，包括綜合提煉和陳述目標(biāo)兩方面；第四步是預(yù)測調(diào)整，包括預(yù)測目標(biāo)達(dá)成的效果，以及對原有目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一般環(huán)節(jié)包括：解讀課程標(biāo)準(zhǔn)→研讀教材→分析學(xué)情→陳述教學(xué)目標(biāo)→修訂完善。

1、研讀文本確定符合學(xué)生的三維教學(xué)目標(biāo)

文本指課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)基本要求（高校）和教學(xué)參考書、資料等。在研讀文本時，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)基本要求緊密結(jié)合在一起，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為宏觀層面，以教材作為中觀層面，以教學(xué)基本要求作為微觀層面，進(jìn)行全面綜合考慮。單獨(dú)以任何一個文本為依據(jù)，會使設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有失偏頗。

（1）分析課程教學(xué)進(jìn)程表，一般已有（除非是學(xué)校新開設(shè)課程，總學(xué)時數(shù)和進(jìn)度需要設(shè)置），確定每次（節(jié)）課教學(xué)內(nèi)容范圍；

（2）課程目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，對教學(xué)目標(biāo)有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)意義,是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對課程性質(zhì)、功能、內(nèi)容的規(guī)定。教師根據(jù)確定的每次（節(jié)）課教學(xué)內(nèi)容對課程目標(biāo)加以生成和細(xì)化，初步設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)。

（3）分析教材的地位和作用；分析知識結(jié)構(gòu)和特征；分析教材所涉及的技能和能力，初步設(shè)計（選擇）課堂教學(xué)內(nèi)容；

高校教師要通過教學(xué)大綱認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而初步設(shè)計該次（節(jié)）課的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)；

（4）查看教學(xué)參考書（一般教材都配有教學(xué)參考書：輔導(dǎo)資料、課程教學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題分析與指導(dǎo)等），分析參考書中每章教學(xué)目標(biāo)（的），將每章教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容一一對應(yīng)，再根據(jù)確定的每次（節(jié)）課教學(xué)內(nèi)容，將與每次（節(jié)）課教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的每章教學(xué)目標(biāo)部分，初步細(xì)化轉(zhuǎn)變成該次（節(jié)）課的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)；

（5）高校教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計文本依據(jù)有（1）課程教學(xué)大綱；（2）教材；（3）課程目標(biāo)；（4）教學(xué)參考書（一般教材都配有教學(xué)參考書、參考書中每章、單元有教學(xué)目的、目標(biāo)）；（5）教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會基本要求等。

研讀課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、大綱要求、參考輔導(dǎo)資料的每章教學(xué)目標(biāo)中的條目內(nèi)容是高度概括的文字表述，需要教師將課程目標(biāo)、單元目標(biāo)細(xì)化、系列化，轉(zhuǎn)化為具體、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，初步確定來自文本方面顯、隱的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)：課程目標(biāo)→模塊目標(biāo)→單元目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)。我們通常所講的教學(xué)目標(biāo)就是指處于最低層次、又是最具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、分析學(xué)情，確定符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析是研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向。教師是課堂教學(xué)過程的設(shè)計者、執(zhí)行者，在研讀文本的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)情。教師必須全面對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)背景以及學(xué)生興趣態(tài)度分析；學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析；學(xué)生年齡特點(diǎn)及個別差異分析。掌握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律、水平,使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符。

（1）學(xué)情分析常用的方法有：①查看書面材料；②新生測驗(yàn)；③交流談話；④問卷調(diào)查；⑤自然觀察等。

（2）學(xué)情分析的5個方面

1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)。起點(diǎn)定得太高,教學(xué)目標(biāo)就會太高,不但不會發(fā)揮作用,反而有負(fù)作用，起點(diǎn)太低,又可能浪費(fèi)時間和精力，因此要恰當(dāng)確定教學(xué)起點(diǎn)。

2）學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)：學(xué)生的情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時的生理、心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題加以分析，使教學(xué)具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。

3）學(xué)生的個體差異：分析學(xué)生的個體差異，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行目標(biāo)分層和水平分析，據(jù)此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)難度的梯度。

4）學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的方法：教學(xué)過程只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。教師采用的某種教學(xué)方法不只是“授之以魚”，更要授之以漁”，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，提高學(xué)生各方面的能力。

5）學(xué)生學(xué)習(xí)知識時可能會遇到的困難：備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力,及時發(fā)現(xiàn)并能及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，設(shè)計相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略等。

全面分析學(xué)生,通過對學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個性特征及差異、認(rèn)知水平等學(xué)情分析,確定教學(xué)目標(biāo)層次,使目標(biāo)進(jìn)一步具體、可測。

總之，教師學(xué)情分析方法，可繁可簡：中年教師，能簡中見繁，曾于繁中歷練；年輕教師，應(yīng)思于繁、行于簡，逐步積淀經(jīng)驗(yàn)。

3、建構(gòu)三維教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)就是把研讀文本和學(xué)情分析的相關(guān)三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容綜合起來，從中提煉出教師需要的三維教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并加以嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的陳述。

(1)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計四原則：

1）教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果,是學(xué)生以前所不能做的而學(xué)習(xí)后能做的事情。因此教學(xué)目標(biāo)的表述措辭要準(zhǔn)確,要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式來陳述,使教學(xué)目標(biāo)清晰、明確。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,又要有發(fā)展性,通過處于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生的課程知識、能力、理性精神等發(fā)展有真正的促進(jìn)作用。

2）教學(xué)目標(biāo)具體

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，指明了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求。將課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行分解、量化，落實(shí)到課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求上來。因此，教師應(yīng)盡量采用具體、清晰、準(zhǔn)確的行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)，使其反映教學(xué)的導(dǎo)向性和可操作性。

3）教學(xué)成果可測

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)后的變化情況，教學(xué)目標(biāo)或結(jié)果是否達(dá)到，需要某種尺度測量。教學(xué)目標(biāo)既是課時教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的或結(jié)果，也是測量、檢查、評價的有效尺度或標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定盡量采用可測量、可評價的外顯行為動詞來界定。

4）教學(xué)目標(biāo)簡約

教學(xué)目標(biāo)的簡約性包括陳述的精練性和數(shù)量的精致性。課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)簡潔明了，避免語言冗余繁雜。一次（節(jié)）課能完成教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量有限，數(shù)量設(shè)定不宜太多，不利于突出重點(diǎn)。一次（節(jié)）課教師可確定一兩個重點(diǎn)目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才有時間和空間朝著明晰具體的目標(biāo)最大限度地增加思考的力度和思維的深度。

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)資源等設(shè)計的,因此每一次（節(jié)）課的目標(biāo)應(yīng)有不同的特色和側(cè)重點(diǎn)。

（2）整合三維教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過研讀文本和學(xué)情分析步驟后,課堂教學(xué)哪些具體目標(biāo)點(diǎn)已經(jīng)基本確定下來,但這些目標(biāo)可能還是較亂的,要讓已確立的目標(biāo)點(diǎn)能有效地發(fā)揮作用,還需讓這些目標(biāo)點(diǎn)有機(jī)整合到一起。目前的主要方法是基于關(guān)系的排序法，為了給目標(biāo)排序,主要確定目標(biāo)之間的關(guān)系,按目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。這對低能力的學(xué)生及在學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉時,顯得十分重要。

4、撰寫三維教學(xué)目標(biāo)（陳述）

課堂教學(xué)目標(biāo)的敘述，我們一般可以采用行為性(結(jié)果性)目標(biāo)表述法、生成性目標(biāo)表述法、表意性(體驗(yàn)性)目標(biāo)表述法這樣三種方法來正確表述教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)做到：①行為主體是學(xué)生，而不是教師；②目標(biāo)反映的是學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，學(xué)生認(rèn)知和行為的改變；③在三維教學(xué)目標(biāo)中，“學(xué)生”一詞可視情況省略，但不要出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生…”、“使學(xué)生…”“講述”、“講解”、這類體現(xiàn)教師主體的句式，與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念相違背。

(1）行為性目標(biāo)表述方法

行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)指向具有精確性、具體性、可觀察、可操作性的特點(diǎn)，知識和能力目標(biāo)是行為性目標(biāo)，為避免目標(biāo)流于空乏、籠統(tǒng),因而主張采用目前最流行、通用的行為術(shù)語來表述,并以學(xué)生為描述對象對目標(biāo)進(jìn)行表述。即行為表述法。這是我國教育學(xué)者主要根據(jù)馬杰的“三因素法”和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出的一種目標(biāo)編寫模式。

1）一個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由行為主體、行為動詞、行為條件以及預(yù)期結(jié)果四個方面即設(shè)計陳述四步走。

A教學(xué)目標(biāo)的主體行為者應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該是“學(xué)生……”。

B教學(xué)目標(biāo)的動詞，即學(xué)生應(yīng)該做什么、發(fā)展什么，比如“解釋以下生字詞……”“體會作者（作品）所蘊(yùn)含的……感情”等。

C行為條件，指的是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的條件，如“通過……的學(xué)習(xí)與掌握”“按照……”等表達(dá)方式。

D預(yù)期結(jié)果（行為標(biāo)準(zhǔn)）即學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的具體行為或行為傾向上的持久變化。它表征著學(xué)生學(xué)習(xí)活動所達(dá)到的程度，如“通過學(xué)習(xí)，至少能……”“90% 的學(xué)生能……”等表述方式。

可檢測目標(biāo)行為表述法==學(xué)生A+行為條件C（根據(jù)地圖……、不看教材和筆記……等）+行為標(biāo)準(zhǔn)D（能準(zhǔn)確無誤地說出……、掌握以下生字詞……、體會作品所蘊(yùn)含的……感情、客觀正確地評價等）+行為動詞B（通過……學(xué)習(xí)、憑借……、說出、完成、列舉、描述、解釋、解答、認(rèn)同、找出、背誦、復(fù)述等行為動詞）。

例如：能不看課本,準(zhǔn)確列舉孔子的主要思想觀點(diǎn)和主要成就。

2）行為性目標(biāo)表述中常用不同層次的動詞

行為內(nèi)容表明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)以后能做什么和應(yīng)該達(dá)到的能力水平，這樣教師才能從學(xué)生的行為變化中了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。一般來說，可以使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述，其中動詞是一個行為動詞，盡可能使用可觀察、可檢測的術(shù)語，它表明教學(xué)目標(biāo)的層次（類型），而賓語則說明具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，選用的動詞也不一樣。

參考借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將行為性目標(biāo)分6類不同層次表述。該教學(xué)目標(biāo)分類法的頭兩個層次（即記憶和理解）代表著低階的認(rèn)知層次，第三個層次（即應(yīng)用）處于過渡區(qū)間，而后三個層次（即分析、評價和創(chuàng)造）屬于高階的認(rèn)知層次。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要包括低階的認(rèn)知技能，還要把培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知技能作為教學(xué)目標(biāo)。

行為性目標(biāo)可以分為：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價（創(chuàng)造）六個層面(由低層到高層)。

知識：指認(rèn)識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。

領(lǐng)會：是指對事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷等。

應(yīng)用：是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識。

分析：是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。

綜合：是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計劃和可以實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。

評價（創(chuàng)造）：這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是理性的深刻的對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷。

這些目標(biāo)分類都是有簡單到復(fù)雜的過程，掌握一個較為簡單的分類是到達(dá)較高分類的先決因素。六個依次從低階到高階、不同層次的部分行為動詞供大家教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述時根據(jù)學(xué)情選用。

知識目標(biāo)常用不同層次的行為動詞有：

①知識——說出、名稱、列舉、辨認(rèn)、回憶、描述、指出等；

②領(lǐng)會——分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、舉例、說明等；

③應(yīng)用——列舉、運(yùn)用、計算、改變、解釋、解答、證明等；

④分析——比較、對照、檢查、指出、評論、圖示等；

⑤綜合（評價）——編寫、設(shè)計、提出、建立、形成、鑒別、歸納等；

⑥評價（創(chuàng)造）——討論、對比、比較、評價、判斷等。

技能目標(biāo)一般要在學(xué)生的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)，常用的行為動詞有：

①模仿層次——模仿、嘗試等；

②獨(dú)立操作層次——運(yùn)用、使用、設(shè)計等。

編寫行為內(nèi)容的具體方法是：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次（類別），結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選用合適的行為動詞，再把學(xué)科內(nèi)容作為賓語形成一個動賓結(jié)構(gòu)。

例如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“解釋鋼鐵生銹現(xiàn)象”，要求學(xué)生能夠舉出一兩個例子，說明人們在生活中怎樣預(yù)防鋼鐵生銹現(xiàn)象帶來的損害。

例如：知識與技能：“大規(guī)模海水運(yùn)動”（人教版必修）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

    ①概述洋流的概念、類型及主要形成動力；

    ②運(yùn)用世界表層洋流分布圖，從分布位置、運(yùn)動方向、寒暖流位置歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

    ③a在地理填充圖上，能畫出大西洋與太平洋、北印度洋洋流分布圖；

    b呈現(xiàn)生活中洋流案例，能夠解釋其成因，并畫出所流經(jīng)海區(qū)洋流分布。（a和b為差異目標(biāo)）

    ④a獨(dú)立或合作搜集、整理和分析資料，找出驗(yàn)證大洋環(huán)流的實(shí)例，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和技能。

    b獨(dú)立或合作搜集、整理資料，嘗試設(shè)計驗(yàn)證大洋環(huán)流的方案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和技能。（a、b為差異目標(biāo)）

（2）表意性目標(biāo)表述方法

1）表意性目標(biāo)

表意性目標(biāo)指學(xué)生在具體的教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化。表意性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。表意性目標(biāo)的表述，不是規(guī)定學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)該展示的行為結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學(xué)活動便能立竿見影的。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。

2）體驗(yàn)性（表意性）目標(biāo)表述中常用不同層次的動詞

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體驗(yàn)性目標(biāo)主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是難以結(jié)果化或難以量化的過程性目標(biāo)，多描述學(xué)生心理感受或體驗(yàn)，如討論、表達(dá)、交流、養(yǎng)成等。

體驗(yàn)性目標(biāo)可以按照內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論來表述。它既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果。

常用的不同層次的動詞有：

①注意——知道、看出、注意、選擇、接受等；

②反應(yīng)——陳述、回答、完成、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；

③價值判斷——接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋等；

④組織——討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、系統(tǒng)闡述等；

⑤價值體系個性化——改變、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

利用這種方法，有助于對教學(xué)目標(biāo)做出質(zhì)的概括和量的規(guī)定。質(zhì)的概括是指運(yùn)用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得”、“理解”、“掌握”、“領(lǐng)會”等。

用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造等；第二部分為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

例如：過程與方法

①通過獨(dú)立或合作，根據(jù)氣壓帶風(fēng)示意圖，繪制世界洋流模式圖，并將洋流理想模式圖與世界海洋表層洋流分布圖對比，分析原因，提高動手畫圖和發(fā)現(xiàn)問題能力；

②通過活動探究，分析不同緯度和海區(qū)的洋流系統(tǒng)，從分布位置、運(yùn)動方向、寒暖流位置歸納洋流分布規(guī)律，掌握讀圖、歸納和分析的方法。

情感態(tài)度與價值觀①通過活動探究世界洋流分布規(guī)律，掌握科學(xué)研究的方法和養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

再例如：過程與方法《羅斯福新政》“一年資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”。

A目標(biāo)通過預(yù)習(xí)課文,探討美國年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的特點(diǎn)。B目標(biāo)通過收集和展示1929一1933年美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)時的圖片,感受大危機(jī)給美國造成的巨大震蕩。這里,目標(biāo)A顯然是要求相對較低的,適合大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生,B目標(biāo)則明顯要求較高,適合基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生。這樣分層設(shè)計,使不同層次的學(xué)生都得到參與和提高。

（3）生成性目標(biāo)表述方法（屬體驗(yàn)性目標(biāo)）

生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果行為目標(biāo)是在教學(xué)過程之前預(yù)先設(shè)定的，那么生成性目標(biāo)則是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的，其最根本的特點(diǎn)是過程性。生成性目標(biāo)著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)能力的形成等。它適合于過程與方法領(lǐng)域體驗(yàn)性目標(biāo)的表述，教師通常在課后補(bǔ)填到原教學(xué)目標(biāo)中。

（4）三維教學(xué)目標(biāo)分項(xiàng)并列式、整合式表述

三維教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式分為兩種:一種是三維分項(xiàng)并列式陳述寫法（目標(biāo)分項(xiàng)式陳述）；一種是三維整合式陳述寫法，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為一個整體融合在一起進(jìn)行陳述。

教師在敘寫三維教學(xué)目標(biāo)時根據(jù)實(shí)際情況自行選擇其中一種。

1）分項(xiàng)并列式目標(biāo)表述

《深深淺淺話友誼》是《道德與法治》七年級上冊第二單元第四課《友誼與成長同行》的第二框內(nèi)容，一共有兩目內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“掌握基本的交往禮儀，學(xué)會人際交流與溝通”“善于與人合作，努力建立良好的人際關(guān)系；學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同齡人交往，建立同學(xué)間的真誠友誼；知道每個人在人格和法律地位上的平等，做到平等待人?！?/span>

    情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：能認(rèn)同友誼的一些特質(zhì)；能體悟到競爭本身并不傷害友誼；能認(rèn)同友誼必須堅守原則。

能力目標(biāo)：能澄清對友誼認(rèn)識的誤區(qū)，提高辨別能力。

知識目標(biāo)：知道友誼最重要的一些特質(zhì)；認(rèn)識到對友誼的料理界會存在的一些誤區(qū)。

2）整合式教學(xué)目標(biāo)表述

整體性目標(biāo)設(shè)計是一體化地把握三維教學(xué)目標(biāo)，其知識和能力目標(biāo)的表述,既有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也指明了程度，情意目標(biāo)有內(nèi)容，也有體驗(yàn)的方式,符合課程的要求,而且不是照搬三維目標(biāo)的形式，而是體現(xiàn)三維，并加以整合，使目標(biāo)更完整，操作性更強(qiáng)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

 例如“自然地理環(huán)境整體性”一節(jié)整合式的目標(biāo)陳述

①通過案例及地理環(huán)境各要素間相互關(guān)系示意圖分析，說出自然地理環(huán)境主要要素，闡述自然地理環(huán)境物質(zhì)與能力交換關(guān)系及途徑，說明某種地理要素在地理環(huán)境形成與演變中的作用，學(xué)會讀圖、析圖、以案析理、總結(jié)歸納；

②闡述自然地理環(huán)境生產(chǎn)功能、平衡功能產(chǎn)生的原因和過程；

③通過案例分析和合作探究，闡述自然地理環(huán)境變化是統(tǒng)一演化的過程，說明某地理要素變化會導(dǎo)致地理環(huán)境的整體變化，樹立事物之間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體觀念。

④a通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)例，學(xué)會分析評價人類活動或自然資源綜合利用對地理環(huán)境的影響，學(xué)會歸納總結(jié)，綜合分析，初步樹立正確的可持續(xù)發(fā)展思想，科學(xué)的環(huán)境觀。

b通過小組合作，調(diào)查搜集資料，探討人類生產(chǎn)生活對地理環(huán)境的影響，形成科學(xué)探索，熱愛自然的精神。（a、b為差異目標(biāo)）

3)整合式教學(xué)目標(biāo)表述公式化

一個完整地理課時教學(xué)目標(biāo)的基本框架就是“誰去做、怎樣做、什么條件、做的程度”，用一個簡單的公式表達(dá)：即行為主體（學(xué)生）+行為條件+行為動詞+行為程度。

例如:學(xué)生（行為主體）能借助中國行政區(qū)劃空白圖（行為條件，也是過程方法目標(biāo)），通過分組競賽學(xué)習(xí)形式（行為條件，也是過程方法目標(biāo)），說出（行為動詞，也是技能目標(biāo)）各個省級行政區(qū)的名稱、簡稱及行政中心政府所在地（知識目標(biāo)），養(yǎng)成競爭合作意識（情感目標(biāo)）。

總之，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)把握好教學(xué)過程中“教什么、學(xué)什么、評價什么、達(dá)成什么”的問題，才能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，也才能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。上面教學(xué)目標(biāo)分項(xiàng)并列式、整合式表述方法，備課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容適當(dāng)選用。

（三）尊重學(xué)生的差異性,分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（同維目標(biāo)的梯度）

三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是終極目標(biāo)預(yù)設(shè)，而學(xué)生的認(rèn)知是由低級向高級、從具體到抽象的規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該是層層遞進(jìn)的。另外，一個教學(xué)班內(nèi)每個學(xué)生都是有差異的鮮活個體,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、思想狀況、心理個性特征等方面的個體間客觀存在著差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和要求不同。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中需考慮學(xué)生的共性要求，也需要考慮學(xué)生的差異性。根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計有層次、有梯度，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。

長期以來,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計往往只設(shè)計出一個水平層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生在同一時間就同一內(nèi)容達(dá)到同一目標(biāo)是不科學(xué)的,部分學(xué)生也往往總是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo),漸漸也會遠(yuǎn)離目標(biāo)而成為“差生”。因此,有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異,依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,按照教學(xué)內(nèi)容,由低到高,由易到難,設(shè)計不同層次、有梯度的教學(xué)目標(biāo)，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生共同發(fā)展。

為不同層次學(xué)生設(shè)計有梯度的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)改革的方向。但在實(shí)際教學(xué)中，由于有梯度的教學(xué)目標(biāo)挑戰(zhàn)度較大，在教師中這樣有梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計較少。今后隨著教學(xué)改革的深入，有梯度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計會逐步深入人心，教師們會結(jié)合學(xué)情設(shè)計出有一定的區(qū)分度、梯度的教學(xué)目標(biāo)，適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，爭取做到“保底不封頂”，這樣才更科學(xué),更有針對性,保證每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

例如：情感、態(tài)度和價值觀:A目標(biāo)通過對《民族資本主義的產(chǎn)生》一課的學(xué)習(xí),感受中國社會經(jīng)濟(jì)、階級結(jié)構(gòu)的變化是社會的進(jìn)步。B目標(biāo)通過對民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級特點(diǎn)的分析,認(rèn)識無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級都是當(dāng)時進(jìn)步階級,但無產(chǎn)階級有更強(qiáng)的革命精神。其中A和B兩個目標(biāo)難易有別,將某目標(biāo)設(shè)計有梯度、層次化,來分別適應(yīng)同一班級的不同層次學(xué)生。

再例如：查看三（二）4(1)2)、4(2)2)、4(4)2)三例。

在具體目標(biāo)設(shè)計中,某一維教學(xué)目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、二級甚至三級目標(biāo)（較高）。基本目標(biāo)是人人必須達(dá)到的目標(biāo)要求,較高目標(biāo)是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生爭取達(dá)到的目標(biāo)。這里一定要注意基本目標(biāo)不要隨意拔高,要讓絕大部分學(xué)生能達(dá)到基本目標(biāo),才能產(chǎn)生自信心,進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步探求的欲望,再努力去實(shí)現(xiàn)較高教學(xué)目標(biāo)。