上一回，我們分享了“怎么樣寫好句子”。因?yàn)榫渥訉?duì)于一篇作文來說，太重要了。一篇作文是由好多個(gè)句子組成的。 有同學(xué)可能會(huì)問，老師我怎么樣才能寫好句子？ 句子，又是由好多詞語構(gòu)成的，尤其是一些非常關(guān)鍵的詞語，如果用得不準(zhǔn)確、不生動(dòng)不形象的話，很有可能會(huì)使整個(gè)句子表情達(dá)意效果就變差。 古代詩人，就特別重視詞語的錘煉，他們把這個(gè)稱為叫做錘煉語言 。 比方說，王安石在寫“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，他其實(shí)前前后后用了“春風(fēng)又吹”“春風(fēng)又到”等等，一些詞語，后來發(fā)現(xiàn)“又綠江南岸”是最好的。最終定下來用綠字。 為什么？因?yàn)椤熬G”字，一看就馬上喚醒我們腦海里面春天的感覺，到了江南草長鶯飛、春意盎然的那個(gè)畫面感、形象感就出來了。對(duì)嗎？ 再看第二個(gè)例子。 賈島，有一句詩叫做“僧敲月下門”。那個(gè)“敲“字也是前前后后改了好多次，像什么“推”“叩”等等，后來改成敲。 因?yàn)樗X得那個(gè)月下非常安靜的感覺，其他字眼都不足以表現(xiàn)出來，這個(gè)敲字才能顯得更加的靜謐。這就是所謂的意境。 從這里我們可以明白一個(gè)道理，古人非常注重一個(gè)字一個(gè)詞的選擇和錘煉，其實(shí)就是為了使得文章的語言的表現(xiàn)力得到夠提升。 咱們孩子寫作文其實(shí)也是一樣的道理。 比如說孩子們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，覺得有兩點(diǎn)可以去好好的注意一下： 01 提醒自己注重選詞在寫的時(shí)候，要有意識(shí)地主動(dòng)地提醒我自己。如果按照自己平時(shí)說話的習(xí)慣，隨隨便便就把這個(gè)意思寫出來了，很可能造成口語化。 為了避免產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)孩子提醒自己主動(dòng)選詞。讓自己筆下得句子表達(dá)出來的意思更準(zhǔn)確、更明晰、更生動(dòng)形象。 可以試著問問自己：有沒有更好的詞語可以表達(dá)我心中的意思？ 這件工作看起來很繁瑣，很不起眼。但是孩子一旦養(yǎng)成選詞用詞的好習(xí)慣，語言表達(dá)能力就會(huì)隨之提高，思維的縝密性也能得到鍛煉。一舉兩得，何樂而不為？ 我們舉個(gè)例子。 比方說，我們看到街上車流量很大。怎么去描寫這個(gè)場面？ 很多孩子可能會(huì)說：“街上好熱鬧啊，人很多，車子來來往往，也很多，喇叭很吵?！比绻@樣寫，給人感覺是太口水話了缺乏美感。 這樣的文章就沒有滋味。 稍加思考，我們就可以提醒自己想一想，車流量很大車來車往，我可以用什么詞來形容呢？車流如織？車水馬龍？是不是就給人感覺味道就不一樣了呢？ 有的人可能會(huì)說為了把它寫具體，不要用成語或者四字詞，對(duì)吧？ 但是我覺得要看情況，并不是說用了四字詞或者成語，文章就一定不具體了。事實(shí)不是這樣子的。 我們把文章寫具體，是靠一定的方法，而不是不用四字詞或成語。比如說，從不同的角度，，分成不同的感覺來描寫，文章就會(huì)具體。 在描寫的過程中，使用成語照樣可以很具體。我們?cè)诿鑼懢唧w的某一個(gè)角度的時(shí)候仍然可以用成語寫得很具體形象，比如我們寫一個(gè)人狀態(tài)，用“目瞪口呆”，就很具體，很形象，對(duì)吧？ 多數(shù)讀者讀到目瞪口呆這個(gè)詞，腦海里面都會(huì)蹦出來這個(gè)人狀態(tài)，畫面感也很強(qiáng)。所以，不是說用了四字詞或成語，文章就一定不具體了。 02 寫完之后，要讀一讀，改一改寫的時(shí)候，往往會(huì)有一種“不識(shí)廬山真面目”的狀態(tài)，所以有時(shí)真不知道自己寫得是否準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)。 寫完之后，我們站在讀者的角度去讀文章，就容易發(fā)現(xiàn)那些用得不合適的詞。 一在讀一遍文章，先感覺一下有沒有不通順，不舒服的地方。也可以請(qǐng)身邊的大人聽一聽，有沒有不合適的細(xì)節(jié)。 如果有哪個(gè)句子用詞不對(duì)勁，可以用更好的詞語來替換它。 這就是修改作文的一個(gè)技巧，通過這樣的修改，孩子的文章會(huì)越來越有表現(xiàn)力。表情達(dá)意的效果也會(huì)更好。 |
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