Z同學，14歲初三男孩，入學扶禾教育4個月。

經(jīng)家長入學時陳述以及入學后為期15天時間的測試與觀察，該同學存在的主要問題如下： 

1、和家人的關系疏離、不親近；

2、從小是爸爸管教學習，經(jīng)常被動挨打，在家休學三周，學習上遇到問題，一般會找同學問，不會找老師；

3、防御心理很重，把內(nèi)心包裹的很深，不愿觸及家人這一話題，也不愿談休學原因；

4、習慣用無所謂來掩飾內(nèi)心需要，平時的口頭禪多半是“不咋的、無所謂、差不多、可能吧”，心態(tài)消極無所謂。 不愿呈現(xiàn)出自己的在乎，也沒有向他人訴說談心的習慣；

4、小學一年級接觸游戲，玩游戲歷史有七八年；

5、習慣把別人放在第一位，對自我有無意的忽視感。對家人不好意思提過多的要求，對朋友，不想把自己的壓力說給對方聽，擔心會給別人帶來壓力。

父親教育方式不當、與家庭各成員關系疏離、自我價值感過低為主要原因，阻礙Z同學正常生活學習。

此判斷依據(jù)：

調(diào)整歷程

矯治方法：

自尊在心理學上，它是指一個人對于自己的總體看法，即我們?nèi)绾闻袛嗪驮u價自己，如何賦予我們作為人的價值（Melanie Fennell，1999）。

因此，低自尊具體來說是我們對自己負面的自我評價。

低自尊人格的表現(xiàn)：

1、不知道如何拒絕他人，不愿意表現(xiàn)自己內(nèi)心真實的想法，有時候為了讓別人高興，寧愿委屈自己。

2、負面情緒較多、不樂觀，常常會說，比如"算了吧"、"我肯定不行"等等。

3、特別敏感別人的情緒，盡量做到完美，生怕給別人留下不好的印象。而且會有"敢怒而不敢言"的情況，會壓抑自己的內(nèi)心。

這樣的孩子，很少快樂，整天處于自卑、壓抑等負面情緒中，生活的很痛苦。

針對Z同學的情況，需要通過心理咨詢逐漸提高孩子的自我價值感、認可自己的價值、尊重自己。

• 多角度看待問題

• 營造平等的生活氛圍

• 有效的溝通

• 正確對待他人的評價

Z同學有想要了解自我的可能性，也愿意配合老師探索自己。從多方面可看出學生的內(nèi)心有能量，有自己應對世界的方式。

首先需要觀察他成長邊界的變化以及真正內(nèi)心的需求，并通過心理疏導、沙盤游戲，呼吸訓練等方式來釋放他改變過程中產(chǎn)生的負面情緒或積壓的煩恨心情。

幫助其梳理由家庭系統(tǒng)帶來的情緒和行為問題，給出引導矯正，調(diào)整學生認知，塑造其健康人格。

其次幫助學生梳理其成長經(jīng)歷，了解其家庭系統(tǒng)里的動力模式，使其認識到自己的心理狀況，內(nèi)在邏輯和對周圍的認知，幫助學生找出導致現(xiàn)在結果的源頭以及他的應對方式，更新學生認知水平。

最后通過心理課對其自我認識不足進行分析與引導，幫助學生積極探索自我，引導其正向思考并付諸行動。

激發(fā)學生心中理想與目標，樹立正確的人生觀和世界觀、價值觀等。

該學生模仿能力強，學習速度快，有感知他人情緒的感受力，能換位思考。

在日常生活中幫助其尋找身邊可利用的資源，找出他的能量途徑，并引導強化。

一方面，通過團體心理輔導以及平時和文化課老師的教學互動，使學生重燃對學習的興趣，保持學習的節(jié)奏。

另一方面，對一些基礎不牢的學科進行基礎式學習，對掌握比較好的科目，進行超常學習。提高學生學習興趣和學習能力，使其掌握正確有效的學習方法，并培養(yǎng)學生不懂就問，勇于鉆研的精神。

學生可以從人際關系中獲取到的能量，并彌補從家庭中得不到的情感缺失。

通過適時給予鼓勵分析引導，輔以行為訓練，建立起學生的高自尊，高價值感。

行為訓練采取行為主義療法，包括陽性強化和負性懲罰等方法，強化和塑造良性行為，如對時間管理，自己生活的安排等。還包括：

• 虛心接受老師的批評教育

• 按時完成老師布置的作業(yè)

• 友愛同學，學會同學間的相互尊重與幫助

• 在學習和生活上和同學相互照顧，相互幫助

• 樹立獨立意識，自我管理生活

• 遵守學校作息時間，按時起床、出操、上課，養(yǎng)成良好遵紀習慣，熱愛勞動，積極參加公益活動