在今年的“兩會(huì)”上，全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省作家協(xié)會(huì)主席范小青提出了一個(gè)議案：為小學(xué)生家長(zhǎng)減負(fù)。

她說(shuō)，我特別理解這一代年輕人，本來(lái)他們的工作壓力就大，而“陪作業(yè)”現(xiàn)象真的又已經(jīng)到了極致，比如說(shuō)文稿演示，APP，拍視頻等。

她建議——

第一，回家作業(yè)家長(zhǎng)簽字，看學(xué)生是否完成了作業(yè)而不是檢查對(duì)錯(cuò)；批改作業(yè)是老師的事！

第二，看起來(lái)時(shí)髦，其實(shí)華而不實(shí)的形式主義教學(xué)既增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，又影響孩子心靈，應(yīng)該力避。

第三，請(qǐng)專家論證，從教學(xué)大綱改起給小學(xué)生減負(fù)，以所有作業(yè)在校完成為基準(zhǔn)。

第四，學(xué)校要有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)校給家長(zhǎng)“陪作業(yè)”的任務(wù)一定要適度和合理。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生負(fù)擔(dān)重，一直是困擾我們的一個(gè)話題。而小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在某種程度上，其實(shí)，就自然成了小學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)；

這個(gè)家長(zhǎng)群是很龐大的，涉及的面非常之廣大，小學(xué)生背后的爺爺奶奶姥姥姥爺以及爸爸媽媽，甚至是叔叔大爺大娘嬸嬸姑姑舅舅等，最為直接地成為了背負(fù)著這個(gè)負(fù)擔(dān)的人。

這是一個(gè)不容置疑的現(xiàn)象，也是一個(gè)極易能夠達(dá)成共鳴的問(wèn)題。

我作為從事教育工作三十多年的老教師，對(duì)小學(xué)生的負(fù)擔(dān)沉重，是深有感觸的。我贊成范小青委員的提案：為小學(xué)生的家長(zhǎng)減負(fù)！

現(xiàn)狀

根據(jù)我的了解，我知道小學(xué)生的負(fù)擔(dān)是很沉重的，套用一句小品的話來(lái)戲謔地說(shuō)：那何止是沉重啊！那是相當(dāng)沉重的??！

很多的小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)竟然重于初中生。也許很多人不相信這一點(diǎn)。那么，那一定是因?yàn)樗麄儾皇煜がF(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一般的小學(xué)生家庭作業(yè)都是十分繁多的，在晚上八九點(diǎn)鐘，能夠上床睡覺(jué)的，那是幸運(yùn)的。很多的小學(xué)生回到家里，完成作業(yè)將一直持續(xù)到十多點(diǎn)。

而且，在這些作業(yè)之中，又多是重復(fù)性的，機(jī)械性的作業(yè)；有的大可不用做，有的就是做了，也未必就能做出來(lái)。

大可不用做的，是孩子們已經(jīng)熟練了這一類題型，完全可以不用再做。

而做了也未必就能夠做出來(lái)的，又是那一類偏難繁怪的題型，不單是學(xué)生做不出來(lái)，就是老師做，也要大費(fèi)一番周折，不消耗成千上萬(wàn)個(gè)腦細(xì)胞，也絕對(duì)是做不出來(lái)的。

這兩類的題型，作為老師的，一定要堅(jiān)持一個(gè)“大可不必留”的原則。留作業(yè)，也要認(rèn)真分析學(xué)情，切勿盲目。重復(fù)性的機(jī)械性的作業(yè)，堅(jiān)決不留，為孩子們節(jié)省一些時(shí)間，保障他們的娛樂(lè)時(shí)間，或是滿足他們閱讀的需要。

偏難繁怪一類的題型，我們的老師要做到心里有數(shù)，可以要求大多數(shù)學(xué)生不做，學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試著做。

我們的教育教學(xué)規(guī)范要求就有一條，說(shuō)的是老師留作業(yè)，務(wù)必要先做一遍，然后，才可以布置作業(yè)。

更何況，現(xiàn)在很多的教輔資料良莠不齊，即便是審定的，也延續(xù)老版本的多，鮮有與時(shí)俱進(jìn)的，所存在的問(wèn)題頗多。

正如范小青委員所說(shuō)的那樣：“陪作業(yè)”已經(jīng)達(dá)到了極致，譬如，我們的老師要求學(xué)生制作演示文稿，制作APP，拍視頻等?？芍^花樣繁多，形式多樣。

我們可以設(shè)想一下，作為一個(gè)小學(xué)生，他們能夠完成這樣的作業(yè)嗎？老師布置這樣的作業(yè)到底是留給誰(shuí)做的呢？

不言而喻，這一定是留給家長(zhǎng)做的！

又如，我們很多學(xué)校，要求低年級(jí)的小學(xué)生參加勞動(dòng)，美其名曰是培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，而實(shí)質(zhì)上呢，班級(jí)擦玻璃等打掃衛(wèi)生之類的一系列登高涉險(xiǎn)的勞作，作為老師的也一定明白是留給誰(shuí)做的，絕不是小學(xué)生，而是留給家長(zhǎng)做的。

就這樣，我們很多的老師還不知羞恥地在微信上晾曬圖片，真的是不知道榮了誰(shuí)人辱了何人。

就像疫情期間，某些學(xué)校某些老師要求小學(xué)生將在線學(xué)習(xí)的情景做成美篇，上傳，轉(zhuǎn)發(fā)，又是有什么意義呢？

我們有的學(xué)校里的老師要求小學(xué)生的家長(zhǎng)批閱自己孩子的作業(yè)，而且，數(shù)量巨大，質(zhì)量也要跟上，甚至還要帶有評(píng)語(yǔ)、等級(jí)評(píng)定等。

而老師成了檢查作業(yè)的檢察官了。這一現(xiàn)象，不勝枚舉。

既遭到了家長(zhǎng)們普遍而又廣泛的抱怨，又制造了烏煙瘴氣的行業(yè)風(fēng)氣，嚴(yán)重地影響了教育這一職業(yè)的神圣與偉大。

家長(zhǎng)能夠勝任的，還算可以，最起碼可以應(yīng)付，即便是疲倦地應(yīng)付，或是無(wú)奈地應(yīng)付，總歸是能夠完成老師留給的任務(wù)。

而很多家長(zhǎng)并不勝任。沒(méi)有辦法，就只能把孩子交到課外補(bǔ)習(xí)班，花錢得清閑。

如此看來(lái)，小學(xué)生的家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)不可謂不沉重?。?/p>

所以，正如范小青委員所說(shuō)的那樣，我認(rèn)為如此華而不實(shí)的形式主義的教學(xué)以及與教學(xué)不相關(guān)的做法，可以休矣！真的應(yīng)該徹底地休矣了！

危害

小學(xué)階段是孩子們正在發(fā)育身體的時(shí)期，也是他們心理不斷成熟的時(shí)期。他們?cè)谶@個(gè)階段最需要一個(gè)良好的氛圍，也最需要一個(gè)充裕的空間，以便更好地滿足他們的成長(zhǎng)。

文化課的學(xué)習(xí)，固然缺少不了。

但是，在我們“五育并舉”的教育方針之下，僅僅以學(xué)為主，而偏廢其它，就嚴(yán)重地違背了教育方針，也背離孩子們成長(zhǎng)的規(guī)律了。其危害十分嚴(yán)重，絕不是危言聳聽。

一個(gè)個(gè)天真可愛的孩子，大都戴著厚厚的大眼睛，到各學(xué)校走走看看，比比皆是，看著都讓人憐惜心疼。

我們有的孩子小小的年齡就開始駝背，直不起腰桿來(lái)，一副佝僂的樣子。我們不希望我們的未來(lái)是這般的樣子?。?/p>

將孩子們的視野局限在課本上、試卷上，使他們?cè)馐艿搅诵撵`的摧殘，唯分是命，唯考是瞻，從而變得眼界狹隘，性格怪異，德行低下。這與我們的培養(yǎng)目標(biāo)是多么的背道而馳??！

策略

那么，怎么辦呢？這是一個(gè)需要全社會(huì)關(guān)注的大事！越是及早解決，越是惠及當(dāng)今，功澤后代。范小青委員的建議可以借鑒。

小學(xué)階段嚴(yán)禁過(guò)多地布置紙質(zhì)的家庭作業(yè)。一切紙質(zhì)的作業(yè)，務(wù)必要在學(xué)校完成。以前，這樣要求，沒(méi)有合理性，也不科學(xué)，更不切合教育規(guī)律。

而現(xiàn)在可以了。我們現(xiàn)在開始嘗試執(zhí)行課后服務(wù)。我們完全可以充分的利用在校的課后服務(wù)來(lái)完成一切的紙質(zhì)性的作業(yè)。

至于實(shí)踐性的作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)乜紤]，科學(xué)地安排。

堅(jiān)決杜絕一切華而不實(shí)的形式主義的作業(yè)。留作業(yè)，要有的放矢，要明確完成作業(yè)的對(duì)象是小學(xué)生，而不是我們小學(xué)生的家長(zhǎng)。

而且，要嚴(yán)格控制實(shí)踐性的作業(yè)的難易程度，確保安全性，與針對(duì)小學(xué)生的可操作性等。

力避小學(xué)階段的教育教學(xué)的評(píng)比、抽測(cè)。教育教學(xué)的行政部門要堅(jiān)決杜絕以小學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師工作業(yè)績(jī)的做法。

小學(xué)階段的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，在我來(lái)看來(lái)，是要以綜合性評(píng)價(jià)為主的，并不是不進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多幾把尺子，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，與成長(zhǎng)；要寓以活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展、促成長(zhǎng)的。

你教育教學(xué)的行政部門以成績(jī)來(lái)考量老師的工作業(yè)績(jī)，那么，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致老師們?cè)谛W(xué)生身上下足功夫，卯足力氣。

如此一來(lái)，無(wú)論是給小學(xué)生“減負(fù)”，還是給小學(xué)生的家長(zhǎng)“減負(fù)”，就是一句空話。

反而相反，惡性循環(huán)將再一次開始，小學(xué)生的負(fù)擔(dān)將會(huì)愈加沉重——都爭(zhēng)先恐后講授完新課，恨不得早早進(jìn)入復(fù)習(xí)；一套卷子接著一套卷子，做完了分類復(fù)習(xí)，再做達(dá)標(biāo)檢測(cè)，之后再做綜合模擬。

分分分，學(xué)生的命根兒！練練練，老師的法寶！

教育教學(xué)行政部門的考核，是老師教育教學(xué)行動(dòng)的方向標(biāo)！

要想給小學(xué)生“減負(fù)”，給我們的家長(zhǎng)“減負(fù)”，我們的教育教學(xué)行政部門就要在“減負(fù)”方面以小學(xué)生和家長(zhǎng)的利益為出發(fā)點(diǎn)做好文章，做足文章，做實(shí)文章。

唯有如此，才能代表著人民群眾的利益，彰顯我們的教育行業(yè)為人民服務(wù)的宗旨。