任何比賽都必須具有先進性，前瞻性，但是一旦先進性脫離實際，可借鑒性就會降低，引領和帶動作用就會直線下降，如果教學能力比賽失去了引領和帶動作用，那賽事舉辦的必要性就值得商榷了。反觀目前比賽的一些獲獎作品，基本都是十幾個學生、統(tǒng)一的服裝打扮、拿著先進的儀器設備，按部就班的執(zhí)行著教師設計的一個個步驟，教師優(yōu)雅，學生好學。

且不說公共課，即使是專業(yè)實訓課，又有幾個學校能做到如此小的師生比？學生穿實訓工作服應該有其必要性，就機械專業(yè)而言，不穿實訓服可能會燙傷或者引發(fā)其他事故，非特殊行業(yè)，大多數(shù)學生坐在教室里的理論課有著裝統(tǒng)一的必要性嗎？真正的深入學習必須是安靜的，十幾分鐘可能不夠一次安靜的思考？教師們卻要在十幾分鐘內(nèi)按照教案執(zhí)行好幾個教學步驟，如此“流水賬”豈能是真正的學習？職業(yè)院校生源特征眾所周知，如果在課堂實錄中把生源都替換成如清華北大那樣好學、樂學的學生，那何必費盡心思的搞課程設計？正如一位老師所言，大多數(shù)參加教學能力比賽的教師都無法在真實的教學中復制自己的教學設計，更別說其他教師了。綜上所述，目前教學能力比賽大多數(shù)設計，既沒有考慮真實的生源特征，也沒有考慮真實的教學環(huán)境，其設計的目的僅僅是符合評委的口味，符合評委的審美。當然，教學能力比賽專家評委又有多少能在自己的課堂上讓超過80%的學生學習？如果專家都不能解決自己課堂的問題，又有何標準來引導教師？

參加比賽本該是學有余力或者教有余力的事，但是隨著功利主義滲透，甚至有些院校將教學能力競賽作為職稱評審破格提拔的條件，這就導致有些教師出現(xiàn)不為教學，專為比賽的現(xiàn)象，一些學校重金聘請專家、公司，全程跟蹤、入校指導、賽前輔導、專業(yè)錄制。幾個片段，十幾分鐘的教學過程，錄制費用動輒成千數(shù)萬，相關教師提前半年甚至一年備賽，嚴重影響了正常的教學質(zhì)量。如果之下根本無法實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標，反而成為一種“瞎折騰”！

教學能力相對寬泛，具體到一名優(yōu)秀的職業(yè)院校教師，應該包括：1.了解企業(yè)行業(yè)，熟悉產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解專業(yè)領域企業(yè)動態(tài)，能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際調(diào)整教學內(nèi)容；2.了解生源特征，熟悉學生特點，能夠進行有效的課堂管理，思政教育；3.了解職業(yè)院校生源認知規(guī)律，能夠有效調(diào)動學生學習積極性，能夠根據(jù)生源特征進行課程設計，能夠在課程中融入創(chuàng)新元素；4.有一定的動手能力，在專業(yè)領域內(nèi)有一技之長，能夠在課程中指導學生實踐。

針對以上能力，要避免“表演式”競賽，避免對正常教學秩序的影響，必須舍棄教學視頻在線評審的模式，必須現(xiàn)場抽題試講，教學能力比賽應該分環(huán)節(jié)，現(xiàn)場競技。

通過行業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識測驗，考察教師對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的了解情況，對于專業(yè)知識的綜合運用能力，這對于職業(yè)院校教師而言是至關重要的。

現(xiàn)場抽題、進行課程設計、說課和試講，這是硬實力較量，更能夠展示教師的真實教學水平，能夠有效避免企業(yè)包裝和對正常教學秩序的影響。

課堂是育人的主陣地，職業(yè)院校生源復雜，問題學生多，要提高職業(yè)院校教學質(zhì)量，正確把握生源特征是關鍵，能夠有效處置各類課堂上突發(fā)事件，能夠?qū)栴}學生進行引導和糾正，對學生進行思政教育，是專業(yè)教師必須擁有的能力。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術技能人才為主，各專業(yè)大類都擁有基礎技能，前沿技術技能可以只有少部分教師掌握，但是基礎技能每個教師必須熟練，專業(yè)技能測試主要展示參賽教師的專業(yè)能力，只有專業(yè)技能過硬的教師，才能培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬的學生。

個人陋見，懇請指正。希望職業(yè)院校教學能力競賽越辦越好！

來源丨劉飛飛教學工坊