為啥學校很少教邏輯學呢？是啥原因導致的！不妨假設一下，現在所有的學校都想開始教邏輯學了，能教得了嗎？

從小學開始教，中學繼續(xù)教，大學還教，能教得了嗎？背后有沒有配備相應的師資呢？想在學校，開一門邏輯課，是一個系統(tǒng)性的問題。不是你想教，就能教？

教育里邊其實有很多這樣的遺憾，不扯邏輯學了，就拿中國的經典教育來說，如何在學校里教學生們老子、莊子呢？不好教，也確實不好教！但又很重要！有很多這樣的重要課程就沒辦法走入學校了。

課程雖然好，但課程卻著實不好教，對師資要求極高！回到邏輯學，邏輯學不僅僅是照本宣科的一個課程，它會涉及到諸多重要的認知基礎！

比如啥是屬性，比如啥是性質屬性？比如啥是關系屬性？比如啥是本質屬性？比如屬性是針對啥來講的呢？我們如何認知事物，事物與屬性有啥關聯(lián)呢？屬性與概念有啥關系呢，概念與定義有啥關系，一個概念的內涵是啥意思呢，一個概念的外延又是啥意思呢？

上面所探討的是邏輯學涉及的內容，但要把這些內容教給不同年級的學生，比如小學生、初中生、高中生、大學生等等，組織這些內容的形式會完全不一樣，內容要透過恰當的形式組織，這樣子人們才能學懂。

• 小學生也可以學懂。
• 初中生也可以學懂
• 高中生也可以學懂
• 大學生也可以學懂。

組織這些內容的形式針對小學生、初中生、高中生、大學生是不同的。可以說很高深的內容很小的學生也是可以學懂的，只不過要針對不同年齡段的人來設計形式來組織內容而已，如果說，邏輯學要走入課堂，走入各個年齡段學生的教室，對教材的設計就至關重要了。

這還只是分立地看，如果聯(lián)系起來看，小學生、初中生、高中生、大學生，這些教材之間的關系又如何呢？

有了適宜各個年齡段的教材，還要有相應的教師資源，有了教師資源，還要有相應的時間資源，能否在正常的幾個學科之外再插入一門邏輯學呢？要導入一個課程，可以說是相當復雜的，可以說是一個系統(tǒng)的工程！

當然上面所探討的只是基于，現在就立即導入邏輯學，其實也是做不到的！一切都會有系統(tǒng)遲滯。

更關鍵的一點，個人認為，邏輯學為何沒有變成一門大家需要學的學科，只能說在大家的認知里，邏輯學沒有那么關鍵！一旦認為邏輯學很關鍵，是一門基礎的學科，不管再難，最終都能走入課常，走入各個年齡段學生的教室！邏輯學，其實是涉及人是如何進行邏輯思考的，不僅邏輯學沒有走入課程，還有其它很重要的思考，也同樣沒法走入課程，比如系統(tǒng)思考，比如創(chuàng)新思考等等！

因為大家的認知里，思考可能就夠不成一門學科，思考是穿插在各個學科里，比如在學數學時，有證明，那其實就是邏輯學的論證思考了。比如在學數學時，有演繹推理，基于幾個公理，推理出各個更具體的結論，這些小劑量的邏輯思考技術穿插在了了數學學科。又比如長方形，長方形是一個概念，有它的定義，有它的一些性質屬性與關系屬性，有它的內涵，有它的外延。我們可以基于長方形作出各種各樣的判斷，然后組織判斷進行推理與論證，這完完全全就是在應用邏輯學的認知，這活脫脫就是邏輯學了。

邏輯學與數學是有千絲萬縷的交叉了，然而，我們把對邏輯學的認知滲在數學的課程里，而滲在數學課程里的邏輯學的認知，是小劑量，是不足的，也是不夠的，我們想在數學的教學之中，還要完成邏輯學的教學，這未免太有挑戰(zhàn)了，也太有局限了。

這只是從一個側面來談邏輯學與數學之間的關系，又何止于此，邏輯學與語文也是有千絲萬縷之間的關系。不僅是數學，比如語文，也穿插了邏輯學，先結論，后論據，結論跟論據之間的關系，這些其實都牽涉到邏輯學的論證。

如果專家、學者，能切切實實地研究邏輯學，研究邏輯學與各個學科之間的關系，設計出更好的教材，設計出針對不同年齡段的邏輯學教材！切切實實地做好前期的工作，說不定有那么一天，邏輯學就能走出“象牙塔”，走入各個年齡段的教室。

就個人來說，個人的邏輯學也是自學的，跟學校沒有多大的關系，回想在做數學之時的證明與演繹推理，其實當時對啥是證明，啥是推理，可以說是一踏糊涂，糊糊涂涂地學習，照著套路一直演練下去，最終花了很多時間，作了很多練習，也沒有多大提升自己的邏輯思考技術。

數學的證明與推理，老師教要教得明白，學生學也要學得明白，都是離不開邏輯學的。老師本身對邏輯學的認知也是迷迷糊糊的，教得也是迷迷糊糊，學生也學得迷迷糊糊的，背后的很大原因局限于對邏輯學的認知。

老師也曾經是學生，老師在學生時代也沒學過多少邏輯學，當他成為老師之后，不會因為他突然成為老師，他的邏輯素養(yǎng)就會有很大的提升。這是一個系統(tǒng)性的問題，深陷其中，誰也沒轍！學生沒轍，老師也沒轍、學校也沒轍！系統(tǒng)性的問題，背后肯定會存在一個杠桿解！邏輯學要走入教室，要走入各個年齡段學生的教室，這是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)思維！