【創(chuàng)意】STEAM理念下的科技綜合課程

seagull_1212 2020-05-12

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科技創(chuàng)新教育是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑。通過科技創(chuàng)新教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，掌握多種科學(xué)思維方法。通過科技活動(dòng)的參與，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手、開擴(kuò)視野、拓展思維、積極創(chuàng)新，形成人人愛科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)的良好氛圍，以科技教育促進(jìn)德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

上海市嘉定區(qū)南苑中學(xué)（以下簡稱“我?！保┦堑靥幊墙冀Y(jié)合部嘉定工業(yè)園區(qū)內(nèi)的一所公辦初級(jí)中學(xué)。我校以“樂學(xué)”為辦學(xué)理念，即學(xué)生的“樂學(xué)善思”，教師的“樂教善導(dǎo)”。秉承“德育見行，學(xué)習(xí)見效，特色見長”的辦學(xué)目標(biāo)，近幾年來，我校以科技創(chuàng)新教育為突破口之一，在教育局、工業(yè)區(qū)管委會(huì)、科委的關(guān)心支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育在科普工作中的主渠道作用，有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種形式的科技活動(dòng)，以科技創(chuàng)新教育來形成學(xué)校的特色。但是，在梳理學(xué)校課程規(guī)劃的過程中發(fā)現(xiàn)了許多不足，比如科技課程在資源方面缺乏整體性統(tǒng)籌規(guī)劃；科技師資隊(duì)伍發(fā)展還不均衡；特別是課程實(shí)施需要進(jìn)一步優(yōu)化，課程內(nèi)容需要進(jìn)一步充實(shí)，活動(dòng)載體需要不斷豐富，課程評價(jià)要進(jìn)一步完善……如何在科技課程中也達(dá)到“一觸”惠及“全身”的效果？如何充分利用各種社會(huì)資源開展科技活動(dòng)？在新形勢下，如何把課堂里的科技教育、科技活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來？這些問題成為了我校深入思考與探索的課題。

與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的迅速發(fā)展，社會(huì)對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才需求急劇增長，培養(yǎng)理工科思維和能力的STEAM教育引起了廣大教育研究者的普遍關(guān)注。

2016 年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”。在國家政策倡導(dǎo)的同時(shí)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對STEAM教育的相關(guān)研究也逐漸增多。

2017年初，通過對我校所在的工業(yè)區(qū)的教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約 2% 的教師對 STEAM 教育十分了解，38% 的教師對 STEAM 教育比較了解，42% 的教師對STEAM 教育了解程度一般，占比最多。由此可見，STEAM 教育相關(guān)知識(shí)沒能完全普及，但大部分的教師對 STEAM 教育多少都有些了解，并且有少部分教師自主性較強(qiáng)或是對 STEAM 教育感興趣，進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識(shí)上，82% 的教師認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要，18% 的教師認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力比較重要。

總體來說，教師普遍認(rèn)為在學(xué)校開展STEAM 教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力、提出問題及解決問題的能力、人際交往能力、表達(dá)能力和小組合作能力都有不同程度的提高。全體教師都認(rèn)為根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重要的，是學(xué)校的教育任務(wù)。結(jié)合調(diào)查問卷和實(shí)地調(diào)研情況來看，工業(yè)區(qū)學(xué)校均開展了STEAM 教育，其中大部分學(xué)校通過社團(tuán)的形式開展 STEAM 教育。同時(shí)，學(xué)區(qū)內(nèi)部分建立了 STEAM 教師團(tuán)隊(duì)，但創(chuàng)立時(shí)間不長，且教師學(xué)科覆蓋不全。在學(xué)科內(nèi)容方面，中小學(xué)課程內(nèi)容都或多或少地參與到 STEAM 教育中，主要以數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)為主，其它學(xué)科融合情況一般。

區(qū)域中小學(xué)校開展 STEAM 教育主要有三種路徑：第一種是基于社團(tuán)的 STEAM 學(xué)習(xí)；第二種是借助學(xué)校創(chuàng)客空間和各級(jí)各類競賽衍生的 STEAM應(yīng)用；第三種是基于 STEAM 課程體系的 STEAM 教育。就實(shí)際情況來看，開展 STEAM 教育的基本思路還是以賽促教為主，并沒有聚焦于 STEAM 教育的課程體系，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。

“建設(shè)STEAM理念下的普通初中科技綜合課程”（以下簡稱“STEAM課程”）就是在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下提出來的。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)相融合的教育。分學(xué)科的研究是學(xué)校課程教學(xué)的基礎(chǔ)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)豐厚，更是不同領(lǐng)域?qū)W科教師的協(xié)同合作發(fā)展。跨學(xué)科融合的目的并非知識(shí)的簡單疊加，而是通過知識(shí)統(tǒng)整更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)校以七大類重點(diǎn)科技項(xiàng)目（創(chuàng)客機(jī)器人課程、OM即興題訓(xùn)練課程、魔幻板課程、SCRATCH編程課程、3D打印課程、航拍無人機(jī)課程、綠色環(huán)保課程）為主，通過分科技類別、分科技技術(shù)層次高低、分年級(jí)目標(biāo)等研究學(xué)?？萍季C合課程的系列化。

STEAM課程主要以拓展型課程形式呈現(xiàn)，主要對象為我校各年級(jí)學(xué)生。這個(gè)課程由三個(gè)模塊構(gòu)成：一是側(cè)重知識(shí)普及類的綠色環(huán)保、干細(xì)胞再造、垃圾分類等課程構(gòu)成的“科普之約”模塊；二是側(cè)重動(dòng)手技能類的創(chuàng)意航拍、趣味編程、創(chuàng)客機(jī)器人等課程構(gòu)成的“智慧之門”模塊；三是側(cè)重跨學(xué)科合作類的玩轉(zhuǎn)3D打印、奇思妙想OM、科幻藝術(shù)等課程構(gòu)成的“強(qiáng)者之路”模塊。

三個(gè)模塊課程的難易程度不同，從“科普之約”模塊到“智慧之門”模塊再到“強(qiáng)者之路”模塊的設(shè)置難度呈階梯式上升，所以對于參與不同模塊課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、動(dòng)手能力等方面也略有不同?！翱破罩s”模塊課程適合全體學(xué)生，課程重點(diǎn)設(shè)置在六、七兩個(gè)年級(jí)。主要是通過宣傳了解掌握基本的科學(xué)知識(shí)與技能，引發(fā)學(xué)生的科普學(xué)習(xí)興趣?！爸腔壑T”模塊課程適合具有一定動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，課程重點(diǎn)設(shè)置在七、八兩個(gè)年級(jí)。主要通過動(dòng)手實(shí)踐掌握科技技能，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅?！皬?qiáng)者之路”模塊課程適合具有創(chuàng)新品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，課程重點(diǎn)設(shè)置年級(jí)沒有限制。通過多學(xué)科內(nèi)容整合、跨學(xué)科研究多途徑來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

教師作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，其質(zhì)量優(yōu)劣和素質(zhì)高低將直接影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，通過以學(xué)校自育為主，專家培育、校企共育等多種形式參與的立體交互式培訓(xùn)體系的建立，造就一支師德高尚，具有STEAM教育理念和創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)能力上乘的教師隊(duì)伍。

我們也打破了原有的“1 1”科技拓展課堂模式，形成“1 T R”的課堂新模式?！?/span>1 1“指“1”堂課由“1”名教師上課的傳統(tǒng)科技教學(xué)模式；“1 T R”模式——1是指一堂課，T是指1位教師，R是指資源，它可以是人、項(xiàng)目、課程包、校外實(shí)驗(yàn)場，以及線上學(xué)習(xí)資源等等?！?/span>1 T R”課堂模式是指1節(jié)課由1名教師和一些資源聯(lián)合備課和上課的模式。

教師的研訓(xùn)活動(dòng)是跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)由區(qū)級(jí)、校級(jí)骨干教師自愿報(bào)名，成員覆蓋初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、科學(xué)、體育和心理等12個(gè)學(xué)科。團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，跨學(xué)科融合，強(qiáng)化綜合科研實(shí)踐、綜合教學(xué)實(shí)踐，在做中學(xué)，在教育教學(xué)改革中學(xué)，知行合一。團(tuán)隊(duì)成員雖學(xué)科不同，但相互幫助、相互激勵(lì)、平等對話，共同進(jìn)步。

近兩年，學(xué)校在社區(qū)、工業(yè)區(qū)資源的挖掘上花了大量時(shí)間與精力。從收集資源、評估可利用性、嘗試融洽、初步實(shí)踐等方面與社區(qū)、企業(yè)形成了科技教育探索的新模式。上海市嘉定區(qū)工業(yè)園區(qū)是以創(chuàng)新發(fā)展思維打造的一個(gè)具備現(xiàn)代服務(wù)業(yè)配套體系的先進(jìn)制造業(yè)基地，是一個(gè)滿足跨國生產(chǎn)與全球技術(shù)轉(zhuǎn)移需求的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心。我校處于工業(yè)園區(qū)內(nèi)，有著良好的區(qū)域優(yōu)勢。這些優(yōu)勢，為學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)及社會(huì)資源課程化提供了良好的條件，并為學(xué)生提供了與社會(huì)生活密切接觸的平臺(tái)和更加豐富的可供選擇的實(shí)踐課程。學(xué)校充分利用區(qū)域優(yōu)勢，與多家單位合作，共建智慧教育聯(lián)盟共同體，讓企業(yè)成為學(xué)校STEAM教育的社會(huì)實(shí)踐基地。“校企聯(lián)合”使學(xué)校的“圍墻”逐漸消失?！靶Ｆ舐?lián)合”的有效開展，使“學(xué)?！备拍畹耐庋硬粩鄶U(kuò)大，學(xué)校不再是圍起來的建筑，社會(huì)上的一切資源都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。在“校企聯(lián)合”活動(dòng)中，學(xué)生的視野得以開拓；在參與實(shí)踐的過程中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到增強(qiáng)，實(shí)踐能力不斷提升，創(chuàng)新思維的心燈逐漸被點(diǎn)亮。“校企聯(lián)合”是一條正在不斷探索與發(fā)現(xiàn)的路，是一條嶄新且沒有終點(diǎn)的路，也是一條不斷收獲喜悅與成果的路。

美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授曾說：“STEAM 教育的教學(xué)不以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，STEAM 教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師不僅告訴學(xué)生怎么做，而且引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程，在探索中開啟學(xué)生的創(chuàng)造力?！蔽倚５?/span>STEAM理念下的普通初中科技綜合課程就是進(jìn)一步挖掘豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式、方法，進(jìn)一步關(guān)注如何給予學(xué)生實(shí)習(xí)并實(shí)踐的愉悅體驗(yàn)，注重動(dòng)腦、動(dòng)手的過程，設(shè)計(jì)或制作出學(xué)生喜歡的東西。通過此課程的研究與實(shí)踐，教師的“樂教”與學(xué)生的“樂學(xué)”必將會(huì)獲得不斷推進(jìn)，也會(huì)成為學(xué)校“樂學(xué)”文化營造的強(qiáng)大助力，實(shí)現(xiàn)對“文化鑄魂科技提升”理念的追求。

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來自： seagull_1212 > 《前瞻性研究》

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