馮明朗[1]

摘要：本文在研究家校共育“雙專業(yè)學習護航”模式的基礎上，對該模式的內(nèi)涵、框架、機制、適用義務教育學段等，提出了一些基本看法；結(jié)合學習和領會國家義務教育和家庭教育相關(guān)政策精神，對家庭教育在提升家長的專業(yè)輔導能力的可能性、必要性、重要性進行了初步探討；最后，依照義務教育、家庭教育規(guī)律，對提升家長的學科專業(yè)輔導能力并構(gòu)建與之相適應的家長培訓課程，做出了一些新的思考。

關(guān)鍵字：家校共育 雙專業(yè) 學習護航 模式

一

義務教育是基礎教育最重要的奠基教育階段，是兒童從學前教育向?qū)W校專業(yè)的學科和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的學習階段。其第一學段是提高學生學科知識、學習素質(zhì)素養(yǎng)水平的奠基教育階段，影響并決定著學生在后續(xù)學段、高中乃至大學階段學習成長發(fā)展的最終水平。家校共育、家校政社同育對義務教育的影響也還存在許多問題，比如布置家長作業(yè)、要家長批改作業(yè)、以家校合作為名義的各種進校園活動等等，雖經(jīng)治理，但也說明目前家校共育、家校政社同育尚處于實踐探索發(fā)展階段。

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。在培養(yǎng)孩子家國情懷和道德修養(yǎng)，良好的學習習慣，健康的生活習慣，積極的勞動習慣以及對生命的敬畏意識等方面，家庭是人生的第一所學校, 家長是孩子的第一任老師。

家校共育本身就表明了：影響并直接決定孩子學習成長的是學校和家庭。學校猶如在前方，是主力；家庭猶如在后方，是保障。家校共育就是要探討學校和家庭這兩股力量如何有效發(fā)揮作用，用什么方式相互作用，產(chǎn)生合力，去促進孩子正常的學習成長。

雙專業(yè)學習護航模式，就是為探索學校和家庭這兩股力量如何產(chǎn)生合力所構(gòu)想出的一個關(guān)于家校共育發(fā)展的新模式。

雙專業(yè):是指教師的專業(yè)教學和家長的專業(yè)輔導，前者代表學校的專業(yè)力量，后者代表家庭的專業(yè)力量。前者的力量針對孩子群體學習，后者是直接針對孩子個體學習。

學習護航: 就是對孩子在學習成長發(fā)展中的保駕護航。

模式：是指這兩股專業(yè)力量如何結(jié)合才能對孩子學習成長發(fā)展起到真正保駕護航作用的方式、方法。

據(jù)筆者調(diào)查，當前，家長對孩子在學科知識上進行直接輔導，普遍集中在義務教育第一學段。當進入第二學段以后，大多數(shù)家長認為自己輔導不了，便自覺放棄了親自對孩子的輔導，因而，這個模式的構(gòu)思只是針對在義務教育第一學段為孩子進行輔導的家長這個客觀需求所設計，但也不排除在其他學段有能力的家長參考。

二

學校教育，自新中國成立至今七十年以來，國家一直高度重視教師職業(yè)發(fā)展，通過建立對教師職前教育、職后專業(yè)發(fā)展培訓的雙通道，為學校的專業(yè)力量提供強有力的源源不斷的支持，因此，有國家教師培養(yǎng)通道做堅強保障，家校共育在學校這股力量上的專業(yè)性是無需質(zhì)疑和擔憂的。

家庭教育，雖然起步較晚，但發(fā)展喜人，在學術(shù)科研教育實踐等方面均已產(chǎn)生很多研究成果，社會評價很高，深受家庭和學校歡迎。我國著名的家庭教育專家朱永新、孫云曉主編的《這樣愛你剛剛好》叢書、南京師大郝建東教授主編的《家庭教育》分齡段指導叢書、首都師大康麗穎教授及其團隊編寫的《家校共育指導手冊》等等，就是這方面非常具有代表性的成果?？梢哉f，對中小學生家長在引導孩子學習行為、知識學習等方面均具有重要的參考作用。

但是，也不難看到，我國家庭家長的專業(yè)輔導力量及其整體水平還是非常低，非常薄弱、參差不齊。盡管當代年輕一代家長自身文化知識素質(zhì)水平大都在?？埔陨?，但“術(shù)業(yè)有專攻”，沒有專業(yè)的學科知識輔導能力，要輔導好孩子的日常學習，又怎么能？因此，在當下家校共育發(fā)展中，家庭這股力量與學校的專業(yè)力量是不匹配的，也是不對等的，是影響家校共育發(fā)展，影響孩子學習成長的一個關(guān)鍵要素。具體到家庭層面，如果家長自身的專業(yè)輔導能力不夠，就很難分享到家校共育發(fā)展成果的“紅利”。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：處在第一學段的小學生家長們普遍對學校教育的課程標準缺乏了解，知之甚少。教師之所以要了解研讀課標、教材，設計教學，創(chuàng)新教法，其目的就是為了要把學科知識教好。家長既然要輔導孩子學習各科知識，自己卻不了解課標，不做輔導準備，直接“赤膊上陣”，能有好的效果？所以，許多的家長輔導實際上是抓不著重點，漫無目的，經(jīng)過一兩個學期下來，孩子普遍開始出現(xiàn)“不愛讀書、不愛學習、不愛寫作業(yè)、不愛閱讀”的問題，令家長和教師都十分頭疼。我們認為，出現(xiàn)這個問題，一定是事出有因，不會憑空出現(xiàn)，一定有產(chǎn)生、形成的痕跡。

“雙專業(yè)學習護航模式”就是針對這個實際問題，分析具體原因，尋找產(chǎn)生痕跡，找出對應解決辦法，所提出的一個在義務教育第一學段“以雙保障為基礎，以雙專業(yè)為主導”的家校共育學習護航全新解決方案。

雙保障是指：第一，基于已有的國家教師職前教育和職后培訓通道對學校教師專業(yè)力量的保障。第二，基于現(xiàn)有家庭教育的探索和發(fā)展基礎，構(gòu)想通過建設家長專業(yè)輔導能力的培訓通道對家庭家長專業(yè)力量的保障。

有了這個雙保障，通過優(yōu)化、匹配、整合這兩股力量，實現(xiàn)真正確保孩子能夠在校獲得教師的專業(yè)教學，在家獲得家長的專業(yè)輔導，進而實現(xiàn)每個家庭都可以與學校形成“雙專業(yè)學習護航”機制，從而具體到每個孩子都能夠在第一學段的學習成長發(fā)展上，獲得這個“雙專業(yè)”的保駕護航。

因此，當下家庭教育應加大對提升家長專業(yè)輔導能力及其培訓課程、途徑等的研究及應用實踐，建設家長專業(yè)輔導能力的培訓通道，為家校共育發(fā)展在義務教育第一學段源源不斷地培養(yǎng)和輸送代表家庭的專業(yè)力量提供保障。

三

我們知道，漢語拼音是小學一年級新生第一學期語文學科的一個重要教學內(nèi)容。從素質(zhì)教育來看，學會漢語拼音，掌握一門識字工具，并能熟練應用，這對于小學生在讀書、學習、寫作業(yè)、閱讀過程中，自我解決識字問題，并因此產(chǎn)生適合自己的學習和閱讀方法，形成良好的學習和閱讀能力，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習和閱讀習慣，是一種非常適宜的安排。從學科教育來看，學會漢語拼音，就需要學習和掌握漢語拼音知識，才能形成拼音能力。

義務教育第一學段對漢語拼音的教學安排，教師的專業(yè)教學任務只是集中在一年級第一學期，從學校反饋的數(shù)據(jù)來看，一年級新生的拼音普遍是學得很不錯的，這說明教師的專業(yè)作用是發(fā)揮出來了。但為什么從二年級開始，小學生的拼音知識就逐漸遺忘了呢？鞏固不起了呢？這顯然與教師的專業(yè)作用發(fā)揮與否無關(guān)，而是與家長對孩子如何鞏固拼音知識、提升拼音能力的努力與否，專業(yè)與否相關(guān)了。因為在后面三個學期里，教師的教學任務重點、核心不是在拼音上了，所以對于拼音知識的鞏固、拼音能力的提升，基本上要靠家長自己來進行輔導了。由于缺乏家長的專業(yè)輔導，這使得大多數(shù)小學生在第一學段學業(yè)完成以后，并沒有真正掌握到拼音知識，形成拼音、識字等最基本的語文能力，也間接導致這當中許多小學生在以后學習階段,很難再形成獨立的學習和閱讀能力、習慣，難以養(yǎng)成積極的學習心態(tài)、興趣和素養(yǎng)。同時，還有不少的學校對拼音于小學生學習成長發(fā)展疏于正確的認識和理解，對于拼音教學創(chuàng)新在小學語文教學的專業(yè)發(fā)展中就顯得不夠重視，教師缺乏拼音教學創(chuàng)新的積極性，拼音課堂缺乏活力。大多數(shù)家庭則緊隨其步伐，對孩子學拼音輔導也是不得法，不得要領，從而給孩子學好拼音造成了難以挽回的影響。試想，在學校如果老師不專業(yè)教學，在家里又得不到家長的專業(yè)輔導，這些孩子的拼音又怎么能學得好？

正因為如此，我們認為：義務教育第一學段，是打造家校共育“雙專業(yè)學習護航”最重要的起始階段，而在這個階段，第一學期的漢語拼音，就是研究這個模式的第一著力點。

為什么說漢語拼音是第一著力點？這就要思考漢語拼音為什么會被安排在第一學段對一年級新生教育？家長不能從拼音知識太簡單去思考這個問題，應該從漢語拼音在義務教育語文學科中的整個教學定位去理解，去認識。拼音是識字最有效的工具，也是孩子入學后第一個要去學習并熟練掌握應用的學習工具。識字就是學習并掌握漢字的音形義知識，拼音屬于漢字的字音知識，因而拼音不僅是識字的工具，也是識字的必修知識內(nèi)容之一。但是不少家長自身的拼音知識都是殘缺不全的，如何對孩子學拼音施加專業(yè)輔導？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子對拼音知識的學習和掌握出奇的離譜，分辨不清出聲母、韻母、音節(jié)；連最基本的聲韻分類知識都沒有，又如何能夠準確呼讀聲母、韻母？又如何能夠正確拼讀漢語拼音？又怎么能應用拼音去識字？既然識字是孩子學習成長發(fā)展的基礎之基礎，是學習文化知識的根本，那么沒有識字能力和水平，一切努力學習只能是枉然。拼音對識字既然如此重要，孩子竟然沒有學好拼音，這樣的結(jié)果無疑是偏離了筑基教育這個定位的。所以，不能小看第一學段的漢語拼音教育。

四

研究提升家長在學科知識上的專業(yè)輔導能力，促進家校共育合力打造“雙專業(yè)學習護航模式”，對推動家校共育發(fā)展，深化基礎教育改革，以及具體到對促進學校搞活課堂教學創(chuàng)新，緩解家庭和學校所面領的“孩子不愛讀書、不愛學習、不愛寫作業(yè)、不愛閱讀”的四大痛點問題，均具有重要的積極作用和意義。

以往，普遍認同家庭教育主要是行為教育，知識教育可以交給學校。暫且不論這種認識和理解是否錯誤，但現(xiàn)在的形勢已經(jīng)發(fā)生變化，至少表現(xiàn)在義務教育第一學段，家長對自己孩子的輔導，已經(jīng)不再局限于行為上的教育，而更多的是在學科知識教育上的輔導。因為，沒有哪個家長不關(guān)心自己孩子的學習成績，只要認為自己有能力，不管這能力是否專業(yè)，都會在客觀上去主動輔導孩子。這種發(fā)展情形未來只能是有增無減，因此，對第一學段的家長而言，僅僅是行為教育上的支持已經(jīng)遠遠不能滿足家長在對孩子知識學習上的輔導需要。

面對這個新的需要，對家長的專業(yè)輔導能力就包含兩個方面，一個是行為教育上的專業(yè)輔導能力，一個是知識教育上的學科專業(yè)輔導能力。前一個沒有太多爭議，關(guān)鍵在于后面這個，家長對孩子的學科知識直接進行輔導，如何不逾越學校知識教育的邊界，又能解決家長自身的輔導需要，那么對家長的學科專業(yè)輔導能力如何界定，這將是家庭教育所要面臨的一個新的挑戰(zhàn)。

以家長輔導拼音為例，就已經(jīng)不屬于行為教育而屬于知識教育了。但是，在實際中我們發(fā)現(xiàn)文化知識水平高的家長覺得拼音很簡單，就比較輕視；覺得自己輔導不了的家長又覺得拼音反正不重要，就放任不管。實際上，大多數(shù)家長只知道拼音不重要 ,卻忽略了孩子學用拼音的過程,以及沒有學會拼音這個結(jié)果對其學習成長所造成的不利影響。相對于第一學段而言，通過家校共育“雙專業(yè)學習護航模式”的牽引，孩子在一年級第一學期真正掌握拼音這門工具，形成獨立的拼音能力和識字基礎，那么對于后續(xù)各學期的學習，無疑具有極其重要的促進作用。只要在第一學段學業(yè)結(jié)束之際，孩子形成了熟練的拼音、識字等語文能力，具有了扎實的語數(shù)基礎，獨立的學習和閱讀能力，這對于他們進入第二學段乃至以后學段的學習成長，才是非常重要且不可替代的。相反，那些在第二學段就暴露出各種學習問題的孩子，其實就是在第一學段并沒有真正打好以上這個基礎所致。

把漢語拼音作為第一著力點，并不是雙專業(yè)學習護航模式的全部研究。它只屬于第一學段一年級第一學期的事，過了這個學期，教師這個主力軍的專業(yè)教學任務就不在拼音上了。就像打下一座城，這座城的治理、鞏固、提升和發(fā)展，靠的就是家庭這個后方保障了。家庭后方的保障如果跟不上，只顧跟著主力跑，那么，已經(jīng)打下的城，要么將是荒廢，要么可能流失。其實，當前“孩子不愛讀書、不愛學習、不愛寫作業(yè)、不愛閱讀”的問題，不正好應此了嗎？孩子為什么不愛閱讀？試想假如這個孩子的字詞根基知識薄弱，沒有獨立的拼音識字能力，沒有善于借助工具書閱讀的習慣，憑什么你確定孩子就一定會愛上閱讀？成人可以憑借自己的社會知識閱歷從閱讀中獲得所需信息，那么，對于沒有很好的語文基礎知識和能力的小學生，從閱讀中究竟能獲得什么可用的信息？

諸如家長在義務教育第一學段對拼音、識字、組詞、造句、閱讀等知識輔導，其實都可以納入對提升家長的學科專業(yè)輔導能力的研究范圍，因為這些知識學校教師都會教，但是家長不知道如何去輔導，很多家長甚至不知道如何去組詞、造句，只能買一些好詞好句好段的書給孩子，讓孩子自己查和抄寫，應付作業(yè)。試想這樣的輔導，又如何不拖學校專業(yè)教育的后退？

最后，家校共育“雙專業(yè)學習護航模式”還是一個新的研究，實踐應用還不多，還需要更多的家庭教育研究專家、同仁，學校和家庭的積極參與，期待這個模式的研究與實踐應用，能夠為打造家校共育發(fā)展新模式，開發(fā)家長專業(yè)培訓新課程等，帶來新的參考和啟發(fā)作用。

限于筆者水平，文中難免有不當之處，請大家指正。

參考文獻

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[7]《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》 中共中央 國務院 2019年6月23日頒發(fā)。

[1] 馮明朗 東莞市明朗教育科技有限公司教研員。中國教育學會會員?！缎W拼音教學實踐規(guī)范研究》作者。馮明朗名師工作室—小學拼音研修工作坊坊主。