隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，占據(jù)半壁江山的職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯，其職業(yè)院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

無(wú)外乎兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為畢業(yè)生是否能良好適應(yīng)國(guó)家及市場(chǎng)需求，職校所培養(yǎng)的人才是否是企業(yè)所急需的技能人才，直接反映在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。另一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，評(píng)價(jià)為職校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的是否相符等。所以人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要接受學(xué)校自身對(duì)教育內(nèi)部質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，職校及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案顯得至關(guān)重要。

2019年6月，教育部發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案指定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，此次發(fā)布的指導(dǎo)意見(jiàn)呈現(xiàn)出5大新特點(diǎn)：

明確培養(yǎng)目標(biāo)要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，持續(xù)深化‘三全育人’綜合改革，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，推動(dòng)思想政治工作體系貫穿教學(xué)體系、教材體系、管理體系，切實(shí)提升思想政治工作質(zhì)量?！?/strong>提出“鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”。

明確課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)（技能）課程兩類(lèi)，提出要“嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足公共基礎(chǔ)課程”，并明確對(duì)公共基礎(chǔ)課中必修課程和選修課程的要求。規(guī)定三年制中職、高職每學(xué)年安排40周教學(xué)活動(dòng)。三年制中職總學(xué)時(shí)數(shù)不低于3000，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3；三年制高職總學(xué)時(shí)數(shù)不低于2500，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的1/4。中、高職選修課教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例均應(yīng)不少于10%。

意見(jiàn)要求加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。要積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。把1+X證書(shū)制度與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)1與X有機(jī)銜接，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)工作展開(kāi)的綱領(lǐng)性文件，其重要性不言而喻，也決定著整體教學(xué)安排、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等。自教育部《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案指定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布以后，各職業(yè)院校積極籌備本校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，啟動(dòng)2020年各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)工作，今年各職業(yè)院校如何制訂切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將成為新時(shí)期職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)！

那么在指導(dǎo)意見(jiàn)提出的新要求下，職校教師在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該把握哪些設(shè)計(jì)重點(diǎn)呢？

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進(jìn)程安排表等。學(xué)校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)實(shí)際制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)的理念是怎樣培養(yǎng)人，用什么標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特色。應(yīng)以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育融入教育教學(xué)全過(guò)程，處理好公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展。

應(yīng)重構(gòu)課程框架體系，在課程的框架上 構(gòu)建“公共平臺(tái)課程組+專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程組+專(zhuān)業(yè)核心課程組+專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域限選課程組+任選課”的框架體系， 這樣既配合了學(xué)分制的實(shí)施， 滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生的滿(mǎn)意度，也有助于專(zhuān)業(yè)群的整體建設(shè)和靈活運(yùn)作，對(duì)培養(yǎng)多樣化人才， 動(dòng)態(tài)地適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，提高就業(yè)滿(mǎn)意度與就業(yè)質(zhì)量十分有利。

目前很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上大同小異，本校的優(yōu)勢(shì)和自身的專(zhuān)業(yè)特色完全沒(méi)有看出來(lái)，甚至很少會(huì)有學(xué)校認(rèn)真研究自己的特色專(zhuān)業(yè)。職校應(yīng)該結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及地方性需求特色來(lái)研判培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)及企業(yè)所需的高技能型人才，所以在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)非常了解企業(yè)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的要求，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這就要求學(xué)校教師在制定方案之前必須走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，深入企業(yè)了解本專(zhuān)業(yè)所面向的崗位以及對(duì)企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，使人才培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相吻合。

職校如何科學(xué)設(shè)計(jì)2020年專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案？為切實(shí)幫助職業(yè)院校明確人才培養(yǎng)方案制定的方法和路徑，解決職校目前存在的制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案框架不統(tǒng)一、內(nèi)容不規(guī)范、程序不完整等一系列問(wèn)題，聚焦職教特邀廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)汪治教授在線(xiàn)直播詳解“基于職業(yè)能力分析的人才培養(yǎng)方案的制訂及課程實(shí)施”（直播時(shí)間：4月26日-4月28日 19：00--21：00）。

汪 治

廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)、二級(jí)教授、深圳市地方領(lǐng)軍人才、曾任深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)。

2017年榮獲第五屆黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)優(yōu)秀理論研究獎(jiǎng)；2009年主持的項(xiàng)目《高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》獲得第六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；2019年著作《高職院校學(xué)分制制度體系的系統(tǒng)研究》獲得廣東省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；2010年專(zhuān)著《高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的理論、方法與案例》獲得中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第二屆中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)；獲得中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2014—2015年度課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。發(fā)表教育教學(xué)研究論文30余篇。

研讀國(guó)家指導(dǎo)意見(jiàn)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

汪治教授多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

在職業(yè)教育研究與實(shí)踐方面取得了豐碩成果

在人才培養(yǎng)方面有著獨(dú)到的見(jiàn)解