眾所周知，對于每一個學校而言，無論綜合實力如何，要想提高辦學質量不是一個簡單的問題，而是一個非常復雜而艱巨的系統(tǒng)問題。

但是，既然明確了“提高辦學的質量”是我國教育改革與發(fā)展的核心任務。所以，我們的“智慧教育創(chuàng)新理論”的教育觀點認為，在教育改革的當下，對于每一個學校而言，要想得到更好的發(fā)展，就必須正視問題，提高思想覺悟和認識，把“提高質量”的認知提高到一切教育的理念、路徑、策略、方法等等的創(chuàng)新上，都務必以“高質量發(fā)展”為行為準則，并且還要以此為原則來進一步研究和確立今后每個學校各自教學改革的核心問題與具體內(nèi)容的規(guī)劃的創(chuàng)新問題。

因為這些問題，這是每一個學校必須要認真面對的現(xiàn)實問題。因為只有來創(chuàng)新和重新定位重塑我們的教育改革核心的基本要素和內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)“高質量發(fā)展”這一教育戰(zhàn)略思想。為此，在總結應試教育與素質教育發(fā)展過程中取得的成績和存在的不足及矛盾點，我們就必須把教學改革的核心內(nèi)容定位于，改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式。

也就是說，教學改革的核心是變革教學關系。學校需要將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，讓師生形成真正的“師生學習共同體”，以學生的學習為教學的中心任務，老師的教學任務從以教為主，逐步轉變?yōu)橐砸龑Ш蛶椭o助為核心進行日常教學工作，并帶領學生全方位地開展好五要素課堂教學新模式。課堂五要素包括有明確、可測的學習目標；有足夠的學生自主、合作、探究學習活動時間；有科學的學習策略指導；有指向學習目標的真實學習反饋；以及有民主平等、積極反饋的學習。

教學的本質是是師生之間的交往與互動。對學生而言，交往意味著主體性凸顯、個性表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成真正的“師生學習共同體”。就能夠一定實現(xiàn)教育質量的全面提升。