課程簡介：吉林市第一中學和吉林省教育學院、吉林省鄭喜奎名師工作室合辦的講新教材的教研活動。

“《中外歷史綱要》上冊 從隋唐盛世到五代十國”教學設計與實施

關雪

設計思路

“從隋唐盛世到五代十國”是人民教育出版社《中外歷史綱要》上冊第二單元中第六課內容。課程標準的相關要求是：通過本單元的學習，了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡和隋唐王朝的鼎盛局面，認識這一時期制度演進、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化發(fā)展的新成就。本課與“三國兩晉南北朝政權更迭與民族交融”“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”“三國至隋唐的文化”共同構成“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”的課程內容。中國古代史進入魏晉南北朝以來，政權不斷更迭，民族交融發(fā)展，雖然出現(xiàn)短暫的分裂但統(tǒng)一是這一時期發(fā)展的歷史趨勢。所以本課的學習對于理清統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展至關重要。

本課在魏晉南北朝民族融合的基礎上，隋唐大一統(tǒng)盛世局面出現(xiàn)。唐朝民族交融及少數(shù)民族政權對邊疆開發(fā)做出了貢獻。唐代后期藩鎮(zhèn)割據(jù)，階級斗爭形勢嚴峻，農民起義，形成五代十國，這是一個短暫的分裂時期。民族大融合、盛世局面出現(xiàn)和第八課隋、唐制度變化與創(chuàng)新互為因果關系。本課重點闡述了隋唐盛世產生的原因、表現(xiàn)、和唐朝由盛世轉為衰亡的過程。

結合教材和學情分析，本課以隋唐盛世由盛而衰為基本線索，將初中學習的內容與古詩詞賞析相結合，改變知識的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣；以“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為教學立意，認識民族交融對邊疆區(qū)域開發(fā)和維護國家統(tǒng)一的歷史作用，增強民族自豪感和提升社會責任感。

本課授課的對象是高一學生。通過初中歷史學習，學生初步了解了隋朝短命而亡的原因和和唐朝盛世的表現(xiàn)。但關于“大運河的歷史影響”“唐朝盛世出現(xiàn)的原因”“盛唐到五代十國轉變的主要原因”了解不多，故造成了對從隋唐盛世到五代十國政權更迭變化理解不夠全面深入。

高一年級學生抽象思維能力和分析總結能力有了一定的提高，基本能夠通過“史料分析”的方法了解“隋朝開鑿大運河的歷史作用”,并能從多角度、深層次理解隋唐盛世由盛而衰的原因和過程。本課主要采用史料分析、創(chuàng)設情境等方法，調動學生學習興趣。在自主、合作、探究學習過程中,掌握從不同角度辯證分析歷史問題的學習方法。

基于以上分析，本課教學目標確定如下：1、借助地圖的時空定位，使學生了解魏晉南北朝、隋唐盛世到五代十國的政權更迭的順序與脈絡，理解其時代特征。

2、通過小組合作探究，歸納總結隋朝短命而亡的原因和唐朝由盛轉衰的原因。

3、借助史料歸納總結唐朝處理民族關系的方式，認識民族交融對邊疆區(qū)域開發(fā)和維護國家統(tǒng)一的歷史作用，增強民族自豪感和提升社會責任感。

教學過程

導入新課：

教師：哪位同學能復述一下上節(jié)課我們學習的三國兩晉南北朝時期政權更迭的順序？

呈現(xiàn)圖片： 三國兩晉南北朝示意圖

學生：三分天下，司馬一統(tǒng)，八王之亂，五胡內遷，北方戰(zhàn)亂，司馬重建。東晉士族，國家支柱，  朝代更替，建康依然，江南開發(fā)，進步明顯。北方十五，還有成漢，漢族制度，響深遠，淝水之戰(zhàn)，重現(xiàn)混亂。孝文改革，全面學漢，緩解矛盾，社會發(fā)展，再次分裂，隋文一統(tǒng)。

.[設計意圖]運用圖示將復雜的問題簡單化，理清思路，便于記憶與理解，通過學生有創(chuàng)意的小結，改變知識呈現(xiàn)方式幫助學生靈活記憶政權更迭的順序，培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新能力。

教師：經過了魏晉南北朝三百多年的分裂、戰(zhàn)亂和民族交融，589年中國再次實現(xiàn)了南北統(tǒng)一，開啟了中國歷史上又一個大一統(tǒng)時代。今天，就讓我們帶著對歷史的敬畏，去了解隋唐到五代十國的風云變幻，去感受大唐盛世所譜寫的絢麗華章。

一、隋朝興亡   

教師：隋朝統(tǒng)一后，為了鞏固統(tǒng)治進行了一系列的建設，通過史料我們看一下建設的業(yè)績如何？

呈現(xiàn)材料：

隋文帝后期到隋煬帝前期，出現(xiàn)了鼎盛局面。生產迅速發(fā)展，倉庫盈積。根據(jù)隋煬帝大業(yè)五年（609）統(tǒng)計數(shù)字，國家掌握的戶數(shù)約900萬，人口數(shù)5000萬，達到魏晉以來的一個人口高峰。外部環(huán)境也十分穩(wěn)定。隋煬帝還兩次派人至琉球（今臺灣）招撫。大業(yè)五至六年，隋廷在東都舉行盛大的表演大會，周邊民族、藩國遣使出席，盛況空前。

                                          ——摘自張帆《中國古代簡史》

學生回答：盛極一時  

問題探究一：強大的隋朝如曇花一現(xiàn)般在短短的幾十年后就消失在歷史的長河之中，那么隋朝究竟錯在哪里呢？

過渡：接下來，我們就借助皮日休的汴河懷古的詩篇回答此問題。

呈現(xiàn)材料：  

萬艘龍舸綠絲間，載到揚州盡不還。應是天教開汴水，一千余里地無山。

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

                                  —皮日休《汴河懷古二首》

學生回答：積極方面和消極方面……

教師：我感到非常的開心，因為同學們能夠從積極和消極兩個方面全面辯證的評析歷史人物和事件。我們還可以用什么方法來分析歷史問題？

學生回答：論從史出，史論結合。

教師：正如同學們所言：用“至今”，表達造福后世時間之長；“千里”，大運河流經地域之遼闊。“賴”字表明其為國計民生之不可缺少，更帶贊許的意味。大運河是南北交通的大動脈，進了南北經濟的發(fā)展；運河沿岸興起了一座座繁華的城市。如：揚州、杭州、北京，它們或是首都，或是經濟大城市，成為全國政治中心、經濟中心、文化中心，古代都城轉移也受其影響；在中國古代水利航運科技方面取得重大成就，在開鑿的過程中需要測量地形、觀測水文，體現(xiàn)了古代勞動人民高度的智慧；教材中提到“運漕商旅往來不絕”。運漕：由水路運糧，中國古代有漕運制度：封建王朝將征收的部分糧食經水路運往京師，即南糧北運促進了南北經濟交流，加強了中央對南方的控制，加強了中央集權；把中原文化帶到了北方及南方實現(xiàn)了中華文化的多元化、互補化。

過渡：但另一方面，“盡道隋亡為此河”寫出來了隋短命而亡的原因。

教師：當時全國有360多萬農民征去開鑿大運河，犧牲了250多萬人的生命。開鑿過程中濫施酷刑，激化了階級矛盾。國家剛統(tǒng)一，人民需要休養(yǎng)生息，而隋煬帝為了創(chuàng)立偉業(yè)，不恤民力，進行大規(guī)模的建設。所以，隋朝滅亡的主要原因就是隋煬帝心太急，政太暴。

.[設計意圖]通過唐詩賞析，了解皮日休對大運河所表達的思想感情，讓學生來評價大運河的歷史功績。既提高了學生的批判思維的能力又進行了學科整合，在唐詩賞析中落實歷史學科唯物史觀的核心素養(yǎng)。同時，激發(fā)學生學習興趣，教給學生評價歷史人物和事件的方法，培養(yǎng)學生從史料中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

過渡：盛極一時的隋朝雖短命而亡，但它在政治、經濟等方面取得的成就為唐朝盛世的到來打下了堅實的基礎。   

二、唐朝的繁榮與民族交融

教師：唐朝是中國歷史上的盛世華章，它的輝煌燦爛人所共知。接下來，請同學們通過視頻結合教材的圖片（曲轅犁、唐三彩、 交河故城、 職貢圖），總結唐朝前期出現(xiàn)盛世局面的表現(xiàn)？

呈現(xiàn)視頻：唐朝盛世的表現(xiàn)和圖片

學生回答：政治、經濟、文化……

教師：唐朝盛世表現(xiàn)在國家統(tǒng)一 、國力強盛 、經濟繁榮 、疆域拓展 、民族交融 、對外交往活躍 、制度上有建樹等方面。這些盛世的主要特征，與西漢的“文景之治”、清朝“康乾盛世”都共通之處。

.[設計意圖]通過觀看視頻，了解唐朝盛世出現(xiàn)的表現(xiàn)，引導學生學會通過視頻解讀獲取有效歷史信息的方法。

過渡：結合圖片來分析唐朝出現(xiàn)盛世的原因有哪些因素？

學生回答：曲轅犁唐三彩交河故城職貢圖。政治、經濟、文化……

教師：國家統(tǒng)一是唐朝盛世的重要政治前提，還有政治清明，社會穩(wěn)定。統(tǒng)治者勵精圖治，如：唐太宗知人善任，虛懷納諫，魏征死后他說：‘夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。征逝，朕亡一鏡矣！’。還有唐朝統(tǒng)治者推行輕徭薄賦,勸課農桑的民本政策，采取開明的民族政策，開放的對外政策。包括人民群眾的辛勤勞動。

呈現(xiàn)圖片：唐朝前期三位統(tǒng)治者

教師：唐朝盛世的出現(xiàn)是幾代統(tǒng)治者共同努力的結果。尤為可貴的是唐朝的政治清明不是來自于嚴刑峻法，而是靠一整套的統(tǒng)治機制和君王的以身作則來實現(xiàn)的。郭沫若對武則天的高度贊揚：“治宏貞觀，政啟開元”。唐玄宗前期通過銳意改革把唐朝推向了開元盛世。杜甫的《憶昔》就是對唐朝盛世的精彩描述。

呈現(xiàn)材料：《憶昔》杜甫

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。

稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。

過渡：唐朝盛世還表現(xiàn)在疆域遼闊。

呈現(xiàn)圖片：唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖（669年）

教師：669年，唐朝極盛時期東起日本海，南據(jù)越南，西抵咸海，北逾貝加爾湖1237萬平方公里的大帝國。唐朝盛世的原因要素中，得益于民族交融。從地圖上可以看出，唐朝時周邊生活了很多少數(shù)民族。主要有：北方的突厥、回紇 、東北的靺鞨、西南的吐蕃。請大家看導學案中的課中探究二，分析魏晉統(tǒng)治者和唐朝統(tǒng)治者采取的少數(shù)民族政策的差異性。

.[設計意圖]借助地圖的時空定位，使學生直觀了解唐朝盛世的表現(xiàn)，認識處理好民族關系的重要性。指導學生看歷史地圖的方法，培養(yǎng)學生從地圖中獲取有效消息的能力，落實歷史學科核心素養(yǎng)，增強民族自豪感，提高民族凝聚力。

學生：魏晉時期的民族政策是壓迫、歧視的。少數(shù)民族的反抗加速了西晉的滅亡。唐朝是包容的，開明的民族政策，較為平等的對待少數(shù)民族。

呈現(xiàn)材料： “皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”——《資治通鑒 唐﹒晉》

過渡：在包容，開明的民族政策指導下，唐朝是如何具體處理民族關系的呢？請大家借助課前預習的圖表，歸納唐朝處理民族關系的主要方式？

呈現(xiàn)表格

學生回答：主要方式……

教師：唐代的民族關系雖有戰(zhàn)爭，但和平是這一時期的主旋律。而且手段多樣，靈活，理念進步。這是唐朝處理民族關系的貢獻。唐朝大一統(tǒng)時期，民族交融的情況如何？我們通過史料了解一下。

呈現(xiàn)材料：

中華民族的主流是由許許多多分散孤立的民族單位，通過接觸、混雜、聯(lián)結和融合，同時也有分裂和消亡，形成一個你來我去，我來你去，我中有你，你中有我，而又各具個性的多元統(tǒng)一體。——費孝通 《中華民族的多元一體格局》

教師：唐朝時期在尊重、包容的政策下，各民族之間互相學習彼此促進，既尊重了個性又發(fā)展了共性。我們中華的民族凝聚力增強了?？傊?，唐朝時期加強了各族之間的聯(lián)系和經濟文化的交流，促進了邊疆地區(qū)的開發(fā)和統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展。也促進了中華民族多元一體格局的進一步發(fā)展。

過渡：唐朝經歷了140多年的盛世，歷史上前所未有，這是中華民族的自豪驕傲令世界矚目。然而，這是封建國家的盛世局面，它有無法克服自身局限性，盛世背后危機四伏。

三、唐末五代

呈現(xiàn)材料：

唐詩《垂老別》杜甫

   萬國盡征戍，烽火被岡巒。 積尸草木腥，流血川原丹。

教師：杜甫《垂老別》反應的核心思想是什么？

學生回答：提取有效信息，安史之亂后，民不聊生，苦不堪言。

呈現(xiàn)圖片：唐朝后期設置節(jié)度使

探究三：觀察二幅地圖嘗試解釋：從盛唐到五代十國轉變的主要原因。

學生回答：節(jié)度使制度使地方勢力強過中央。

過渡：為什么會出現(xiàn)安史之亂，這要從唐玄宗設節(jié)度使說起。

呈現(xiàn)材料：

節(jié)度使在其地域可以指揮軍事、管理財政，甚至該地區(qū)用人大權亦在節(jié)度使之掌握，于是便形成了藩鎮(zhèn)。而且唐代邊疆節(jié)度使逐漸擢用武人，形成一種軍人割據(jù)，本意在中央集權，而漸變所極，卻成為尾大不掉……安史之亂后，此種割據(jù)局面更形強大、牢固不拔。中央監(jiān)察官變成了地方行政官，這是一大缺點，而有軍隊首領來充當?shù)胤叫姓组L則更是大毛病。  -（中國歷代政治得失-錢穆）

教師：明確相關概念，并依據(jù)史料表達觀點，是我們學習歷史的一種方法。藩鎮(zhèn)的概念即唐朝中后期設立的軍鎮(zhèn)，保衛(wèi)自身安全，軍鎮(zhèn)的長官是節(jié)度使。安史之亂后，地方將領擁兵自重，不受中央政府控制形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。

過渡：結合史料分析唐朝設置節(jié)度使的影響？

學生回答：節(jié)度使權力大，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。

呈現(xiàn)表格

——中國古代簡史-張帆著

過渡：唐朝這樣安排兵力會出現(xiàn)什么問題？

學生回答：外重內輕的格局。

教師：安祿山身兼三省節(jié)度使手握20萬重兵，起兵不到半年攻下了長安城。同學們想一想，如果沒有安祿山唐朝會不會走向衰亡呢？

學生：會。因為，唐朝沒有解決好中央和地方的關系。

教師：所以，安史之亂的爆發(fā)并非偶然。安史之亂長達八年之久嚴重虛弱了唐朝的統(tǒng)治力量，唐朝從此由強盛轉向衰落。錢穆在《中國歷代政治得失》中說：中國是一個廣土重民的大國家，為了維護統(tǒng)一，就需要加強中央集權。

.[設計意圖]通過歷史事件偶然性和必然性之間的分析，培養(yǎng)學生歷史邏輯思維的能力。教師的問題要有思維含量，設計開放性問題，以問題為引領，加強知識的內在邏輯關系。

教師：除了政治上的原因以外，唐朝衰亡的原因還有唐朝后期土地兼并嚴重，朝廷內部宦官專權朋黨斗爭嚴重，政治腐敗加劇，使階級矛盾激化，農民起義爆發(fā)，給唐朝以沉重的打擊。907年，唐朝為藩鎮(zhèn)所滅。歷史進入五代十國時期，五代十國的建立者都是以兵權奪政權，實際是藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。

呈現(xiàn)圖片：五代十國示意圖

教師：五代指后梁、后唐、后晉、后漢、后周。十國指南方建立的9個政權和北方建立的1個政權合稱“十國”。到五代十國后期，后周世宗柴榮順應當時形勢，努力清除五代的弊政，實力逐漸增強，為后來北宋結束五代十國分裂局面奠定了基礎。

[設計意圖]通過圖示，總結回顧本課的知識，并通過教師引導學生思考，師生共同得出結論，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生概括總結歷史問題的能力。

合作探究四：以唐朝為例，說明歷代王朝的盛衰興亡？

學生回答：唐朝盛世出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)，隋唐衰亡的原因。

教師：國家統(tǒng)一，政通人和，經濟繁榮，民族交融，對外開放，國家繁盛興旺。反之：政治腐敗，昏暗動蕩，不愛惜民力，窮奢極欲，窮兵黷武國家將走向滅亡。

[設計意圖]通過“歷史再現(xiàn)”形式，創(chuàng)設情境，激發(fā)探究問題的積極性；通過分組討論合作學習方式，掌握與他人合作與交流的方法。學生通過討論，加深了歷史借鑒意義的認識，增強了民族自豪感和提升了社會責任感。

課堂小結：

教師：縱觀五千年的中華文明，中華民族的鼎盛時代正是民族團結、祖國統(tǒng)一的時期，從秦皇漢武到唐宗宋祖再到元明清，無不彰顯著中華民族的強大力量。統(tǒng)一永遠是歷史發(fā)展的趨勢，盡管朝代更迭，名稱改變，歷經磨難，但中華民族依然屹立于世界東方。 

  [設計意圖]教師總結本課內容、渲染氣氛，達到學生自動生成“情感態(tài)度與價值觀”的效果，喚醒歷史情感,升華歷史認識。

主要參考文獻：

﹝1﹞朱紹侯.張海鵬.齊鵬.中國古代史[M]. 福建：人民出版社，2018.

﹝2﹞﹝北宋﹞司馬光.資治通鑒·唐紀.[M].中華書局，2011.

﹝3﹞費孝通 .中華民族多元一體格局. [M].中央民族大學出版.2018

﹝4﹞錢穆.中國歷代政治得失. [M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2019.

  (作者地址／吉林省吉林市第一中學，132000)