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抗擊新冠肺炎疫情，學生延期開學。教育部印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》等文件，要求各地各校結(jié)合國家、省市和學校優(yōu)質(zhì)教學資源，指導學生以多種方式居家學習，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。為更好地總結(jié)線上教學的經(jīng)驗和智慧，促進教師線上教學能力提升，助力集團內(nèi)涵發(fā)展，3月25日下午，海淀進校教育集團召開線上教學研討會。海淀進校教育集團總校校長羅濱、常務(wù)副校長申軍紅，海淀進校副校長姚守梅、支瑤、林秀艷、趙杰志、正高級教師代表、教研和培訓干部，海淀進校教育集團6所成員學校的干部教師，以及北京市懷柔區(qū)、延慶縣、河北張家口赤城縣、保定市易縣、內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗、興安盟科右前旗、湖北省丹江口市，四川省涼山彝族自治州和云南省怒江傈僳族自治州等多個海淀進校對口支援單位近百名干部教師參加了視頻會議。會議就如何用專題引導學生線上自主學習進行了經(jīng)驗分享和研討交流，林秀艷副校長主持會議。 01 網(wǎng)絡(luò)授課是老師和學生在不同空間借助平臺互動學習，老師看不到學生的狀態(tài)、表情，最有可能出現(xiàn)的問題就是老師抓不住學生，無法判斷學習是否落實了。因此研究“在網(wǎng)絡(luò)教學中如何落實學生的學習”是網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵問題，解決了這個問題，網(wǎng)絡(luò)教學的時效性提高，網(wǎng)絡(luò)教學也可以成為一種學習方式。
通過空中課堂錄制的初期思考、線上教學聽課和同一線教師的交流反饋，任老師提出自己的初步線上教學策略：
02 蘇老師從學情分析、專題教學設(shè)計的思考和專題教學資源的使用建議三方面提出了幾點關(guān)于線上教學的思考。
學情分析 長時間的線上學習存在的問題 學習節(jié)奏與能力發(fā)展的需要
專題教學設(shè)計的思考
突出重點，拓展思維 抓好模型，遷移擴展 講練結(jié)合，重在落實
專題教學資源的使用建議 開學初的建議 加強觀看技術(shù)的指導 抓住能力生長點加以拓展延伸 督促落實，講究實效
兩周后（3月份開始）的建議 將區(qū)專題復習微課與本校的教學內(nèi)容進行整合 視頻使用與本校上線教學相結(jié)合 將區(qū)發(fā)PPT和WORD與本校的教學觀察進行整合與改造 教學設(shè)計與實施過程中要處理好幾個關(guān)系 加強交流，改進教學方法
03 孫老師用線上學習、專題和自主學習三個關(guān)鍵詞，對如何用專題引導學生線上自主學習做了闡述。她提出，線上是外因，是促進；專題是內(nèi)驅(qū)，是主導；通過外因和內(nèi)驅(qū)，最終實現(xiàn)自主學習。- 學什么—活動設(shè)計：趣味性、挑戰(zhàn)性，促進素養(yǎng)提升
- 怎么學—形式設(shè)計：建構(gòu)性、互動性，促進深入思考
04 黃老師以“目中無人、心中有人”為題，分享了如何用專題引導學生線上自主學習的一些思考。她認為線上自主學習雖然見不到學生，但是心中要有學生，需要抓住關(guān)鍵問題，明確具體問題，強化引導，強調(diào)自主。
關(guān)鍵問題 專題所指：成長目標 資源內(nèi)容 如何引導：教師設(shè)計 任務(wù)活動 怎樣自主：學生讀思 有效生成
精要目標引導干什么 精準任務(wù)引導干什么 精良產(chǎn)品引導什么樣 精巧活動引導怎么做
強化引導：教研教學學習是建設(shè)性創(chuàng)造性生產(chǎn)活動
放開手：教師停下來 暫停鍵：心要靜下來 真思考：手腦動起來 選擇性：課程活起來
05 劉老師通過與教師訪談和觀摩網(wǎng)課，了解發(fā)現(xiàn)教師們在網(wǎng)絡(luò)指導學生自主學習所碰到的困難和問題，提出了他的思考和啟示：問題的根本，不是技術(shù)環(huán)境問題、不是教學經(jīng)驗問題、也不是育人理念問題，而是學科課理解－規(guī)劃－實施－評價等能力不能適應課程改革強調(diào)＂促進學生全面而有個性的發(fā)展＂的要求的問題。他總結(jié)了自主學習的幾個特點：主體性、個性化、選擇性、適切性。同時提出了歷史學科自主學習的幾點建議： - 調(diào)研學生需求、個性，并與學習的主干內(nèi)容融合；
- 教材閱讀與知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，知識要素、歷史概念相關(guān)聯(lián)；
- 材料閱讀與問題思考中發(fā)展關(guān)鍵能力并提升歷史認識水平；
- 僅關(guān)注知識記憶檢查到思維規(guī)范檢查，提出問題、思考問題、解決問題的過程檢查與指導。
06 通過幾次專題課觀摩的案例分享，提出了線上教學存在交流不暢、思維匱乏等問題，他認為提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的關(guān)鍵點是充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種空間優(yōu)勢，把教學的重點放在對學生思維能力的培養(yǎng)上。網(wǎng)絡(luò)教學追求的是學生積極主動的思維層面的參與，最終收獲的是學生思維能力的提高。目前網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題除了教學形式的改變所帶來的的新問題以外，實際上大多數(shù)問題都是線下教學中固有問題的搬家。在聽取了海淀進校6位教研員的分享后，海淀進校教育集團各成員校的一線老師們表示特別有感觸，收獲良多。多數(shù)老師認為不同于線下教學，在教學過程中“學生學習狀態(tài)不可控，學生學習效果不可見”是線上教學的最大的問題，通過這次教研員們的經(jīng)驗分享和指導，對于線上專題學習有了更深一步的了解。應該站在學習者的角度，無限逼近學生真實學習情境，充分激發(fā)學生學習的熱情。 線上教學只是教學形式的變換，學習資源來源不同，其關(guān)鍵還是在于是否有效學習； 印象最深刻的就是黃玉慧老師說的，要敢于靜默，給學生一些時間，讓學生深層次的理解文本，給學生更多的思考的空間，把教學任務(wù)設(shè)計的更加豐富，讓學生愿意帶著任務(wù)真正去閱讀，做到學有所獲； 線上和學生互動的時候，應給予學生更多的關(guān)注，讓學生參與進來，通過互動，在課堂上就增加了師生之間的良好關(guān)系，對學生來說也是有很好的投入感，促進了學生思維表達能力的提升。
同時參會的海淀進校教研、師訓的干部也分享了此次研討會的感受和體會，大家對于線上教學和線下教學的優(yōu)缺點做了對比總結(jié)，認為線上教學雖然存在這樣那樣的問題，但也有其優(yōu)勢所在，比如互動手段多，收集數(shù)據(jù)快，空間和時間的不受局限，資源共享留存便利等等。線上教學和線下教學可以相互兼容互補，教學的指向不是簡單的知識或者技能訓練，更多的應該指向的是學生的認知，發(fā)展學生的思維能力，引導學生內(nèi)在成長。 線上教學需要在教學設(shè)計方面下更多的功夫，讓學生真的有任務(wù)去做，在做的過程中，能夠給予適當?shù)姆椒?，這個過程中又要適當?shù)囊l(fā)學生的學習興趣，盡可能的考慮到學習的持久性、持續(xù)性。 線上教學的技術(shù)應用從用起來到用的好之間還有一段距離，技術(shù)可以讓我們看見無限的可能，需要我們開創(chuàng)，從不成熟走向成熟。 線上教學和線下教學都應把握住學科本質(zhì)核心，對學科本質(zhì)的理解，決定著我們采用不同的策略去進行線上的教學。 線上教學里發(fā)現(xiàn)問題，原來線下的時候本來就存在的問題，只是現(xiàn)在線上因為學生不像原來完全在教室之后，問題發(fā)生了凸顯，外化更加明顯，對教師挑戰(zhàn)更加大。需要回歸教育本質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展。
當前研討的線上教學其實是一種危機驅(qū)動的基于社會需求的教育教學創(chuàng)新。當下的線上教學，學生學習方式、教師教學方式、教師角色、教研理念和方式都被重新定義，這些都為我們描繪了一幅“新教學”的藍圖。海淀進校面向全區(qū)中小學提供的專業(yè)教學服務(wù)，具有開創(chuàng)性、時效性、可推廣性，是一項領(lǐng)先世界的探索。張校長關(guān)于線上教學提出了三點建議： - 整合優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)區(qū)域發(fā)展。整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資，打磨經(jīng)典課例，在全區(qū)范圍內(nèi)示范引領(lǐng)。
- 發(fā)揮技術(shù)和平臺的優(yōu)勢。指導教師充分利用微信群等平臺及時分享、反饋、跟進指導，促進學生同伴學習和家校共育。
- 創(chuàng)新教研服務(wù)方式。教研員要充分發(fā)揮自身“優(yōu)質(zhì)資源的集散中心”的作用，幫助一線教師總結(jié)經(jīng)驗，并在全區(qū)推廣。
線上教學不僅要把握學科本質(zhì)，同時還要關(guān)注學生學習規(guī)律。技術(shù)改變了我們的學習方式，同時還有學生的學習行為以及學生在學習過程中的學習體驗和思維的啟動，合理運用技術(shù)手段將學生的思維代入到課程之中去。 現(xiàn)在學生們學習的課程有兩類：錄播課程和直播課程，二者要因地制宜，因需而設(shè)，目前的情況來看，錄播和直播相結(jié)合是比較好的方式。這是需要學習方法指導的，還需要揚長避短。 錄播課程需要給學生進行學習方法上的指導，讓學生能夠提高學習效率。錄播課的好處是給學生一個菜單，學生有選擇的進行學習，非常有利于分層教學。 直播課程比線下上課要難，首先，目標定位要更精準；其次，需要更多更完整的互動表達。
疫情來臨，以六位正高級教師為代表的教研人，堅守自己的職責和使命，所做工作頂天立地，所做研究把握本質(zhì)有深度，可圈可點，可贊可嘆。如何抓住契機，促進教育轉(zhuǎn)型升級？ 面向?qū)W生的學習轉(zhuǎn)型，作為培訓者和一線教師，要做好怎樣的準備？ 研究線上教學，首先要思考線上和線下教學各自的優(yōu)勢是什么？線上教學和線下教學相同點和不同點是什么？不能用線下教學的思維進行線上的教學，也不能完全拋棄線下教學應堅守的學科邏輯、學習邏輯和學生邏輯。無論是線上還是線下，最重要的都是讓學習真正發(fā)生。要實現(xiàn)線上高質(zhì)量的學習，就要繼續(xù)研究教師、學生、資源和技術(shù)這四個要素之間是什么樣的關(guān)系，怎樣發(fā)生相互作用，怎樣共同作用于學生的學。線上教學和線下不同的是，除了要考慮師生這一對要素以外，更加重視技術(shù)和資源這兩個要素。
最后，海淀進校教育集團總校校長羅濱以“如何用專題引導學生線上自主學習”為題，做總結(jié)講話。她提到，今天有近100位老師在線上共同探討線上教學的經(jīng)驗，有思考，有互動，有啟發(fā)。
如今大規(guī)模的網(wǎng)上學習引發(fā)了教與學的諸多變化，不變的是學生的成長。在這樣的社會大背景下，教研員組織研發(fā)師生學習資源、指導學校管理、巡視視導，充分發(fā)揮了區(qū)域教研作為專業(yè)支持者的引領(lǐng)作用。教研員在開展工作時把握住了兩個邏輯，一是學生學習的邏輯，二是學科素養(yǎng)發(fā)展的邏輯，并以此來重組教學，做到了： - 心中有學生：關(guān)注學生身心發(fā)展、成人成才；
- 眼中有目標：關(guān)注核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展；
- 手中有資源：研發(fā)并使用空中課堂資源，以及相應的教研課程資源；
為回應疫情對當下教學工作的需要，海淀進校教育集團啟動了緊急攻關(guān)項目“中小學線上教學的設(shè)計與實施”，并對自主學習特征和培養(yǎng)策略、自主學習能力螺旋式提升模型、線上高質(zhì)量學習四要素模型進行了初步研究。接下來，項目組還將結(jié)合當前理論和實踐的探索，進一步梳理提煉實踐經(jīng)驗，用科研的方法做教研，堅持學生中心，精心打磨線上學習的內(nèi)容和活動設(shè)計，并持續(xù)思考：如何構(gòu)建學習共同體；如何從學生學習過程的角度來研發(fā)空中課堂的資源；如何從學生學習方法和學習思路的角度來指導教師用好資源。本次線上教學研討會是繼3月4號海淀進校教育集團線上教學經(jīng)驗分享的又一次思維碰撞，通過6位正高級教師的分享，集團校干部教師的交流，以及專家領(lǐng)導的精彩點評，為線上教學的設(shè)計與實施研究提供了理論支撐和實踐基礎(chǔ)，為助力集團校內(nèi)涵發(fā)展開辟出一條新路！
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