首先要說明，將閱讀與寫作教學雙線并行是完全可以的，這一點其實并不是新研究，早有人做過研究，并且在現(xiàn)在的統(tǒng)編教材里也有所體現(xiàn)。相信很多老師也有這樣的認識，只是對到底怎樣操作存在迷茫。

下面，我根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，說一說對于閱讀寫作雙線并行教學（以下簡稱‘雙線并行教學’）的幾點認識:

第一，要選準課文。不是所有課文都適宜進行雙線并行教學，也不是所有的課文都需要雙線并行教學。語文老師要根據(jù)課文特點和作文教學需要，選擇合適的課文進行設計。

什么樣的課文合適呢？我主要考慮這些方面:1.體裁為寫人、敘事、寫景，這是小學主要學習文體；2.行文上寫作特點比較明顯，這樣便于教學；3.內(nèi)容上接近現(xiàn)實生活，易于學生模仿。

第二，分清主次。閱讀教學是主，寫作教學是次，雙線并行教學只能‘順手牽羊’，不能喧賓奪主。如果賓主倒置，那就上成作文課了，閱讀教學的任務勢必完成不了。

第三，因文定量。根據(jù)實際情況決定寫作知識的學習量，不追求量多。不能為了強調(diào)寫作知識的系統(tǒng)性而生硬開發(fā)出寫作知識教學。這樣就會陷入主次不分的困境。

第四，備課確定寫作知識點與教學設計。閱讀課上順便進行哪方面的寫作知識教學，怎么教，必須先確定，不能上課時臨時起意。沒有計劃，隨機教學，效果不好。

第五，隨文啟發(fā)感悟?qū)懽魈攸c。在教學設計上，我主要是把寫作特點學習安排進學生自主學習內(nèi)容，就是讓學生自學某部分內(nèi)容時，要求學生思考這部分在寫作上有什么特點。學生自己感悟出來，理解深刻。實在不行，老師再講解教學。

第六，訓練要及時，但不一定都要當堂完成。有些老師強調(diào)當時就練，這樣效果固然好，但卻不是所有課堂時間都能夠充足，有時是無法當堂完成的，這種情況下還‘硬塞’，可能閱讀寫作都搞不好。我的做法是，小片段課堂練，篇幅長課后練，及時檢查、評價，沒有反饋效果不好。

第七，長期堅持。閱讀寫作雙線并行教學，雖然閱讀教學是主，寫作教學是次，但這只是課堂之‘主次’，對于整個語文教學來說，寫作教學也是主，所以雙線并行教學要長期堅持，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。

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