說(shuō)起背誦，相信看到這篇文章的爸爸媽媽就要笑了。我們這些中國(guó)傳統(tǒng)教育體系走出來(lái)的成年人，哪個(gè)沒有背過(guò)書？而且相信大部分人都在長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗中發(fā)展出不少背書的訣竅。

的確，作為一種學(xué)習(xí)方法，背誦除了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用，對(duì)英語(yǔ)也是可行的。不過(guò)，針對(duì)12歲以下小朋友，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用背誦這個(gè)方法，我還是有一些建議。

1背誦英語(yǔ)對(duì)口語(yǔ)和寫作有用

一直關(guān)注大思英語(yǔ)的朋友應(yīng)該知道，我向來(lái)主張對(duì)于啟蒙階段的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以聽力訓(xùn)練為主。大思英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)也是完全擯棄背誦，只要求孩子們聽。

不過(guò)，對(duì)于聽力達(dá)到一定程度，可以開始說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的小朋友來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)匾刖渥?、文章的背誦，是可以增強(qiáng)口語(yǔ)和寫作能力的。

這一點(diǎn)，跟咱們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有相似之處。我們背誦中文的詩(shī)歌和優(yōu)秀文章，鍛煉的也不是聽力，而是通過(guò)這種訓(xùn)練，提高文化修養(yǎng)和寫作能力。

2同樣是背誦，為何有人效果不好

此前，曾經(jīng)有一個(gè)英語(yǔ)老師做過(guò)實(shí)驗(yàn)，他讓自己的學(xué)生大量背誦新概念英語(yǔ)的文章。一段時(shí)間之后，他發(fā)現(xiàn)即便是大家都能夠背誦幾十篇文章，但一部分學(xué)生在口語(yǔ)和寫作上進(jìn)步得比較快，另一部分人則基本上沒有什么進(jìn)步。

這名老師觀察發(fā)現(xiàn)，有進(jìn)步的這一類同學(xué)，都是在理解文章意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，而且在背誦的時(shí)候，大腦里是有相應(yīng)場(chǎng)景的。而那些沒有進(jìn)步的同學(xué)，純粹就是死記硬背。表面上背得滾瓜爛熟，但實(shí)際上他們只是機(jī)械化地把聲音記下來(lái)了，在背誦的時(shí)候，腦子里還可以想別的事情。

這也驗(yàn)證了我們一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的概念——

如果聲音不能與意思建立聯(lián)系

那它就不能成為語(yǔ)言

3背誦的時(shí)候大腦里需要有場(chǎng)景

當(dāng)我在設(shè)計(jì)大思英語(yǔ)課程，走訪中小學(xué)校，跟孩子們進(jìn)行隨訪調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分孩子在背誦時(shí)，大腦里是沒有場(chǎng)景的。這樣為了背誦而背誦，讓孩子付出了時(shí)間和精力，卻獲得甚少，實(shí)在是得不償失。

所以，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)孩子，在背誦英語(yǔ)文章的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地在頭腦里建立場(chǎng)景。

實(shí)際上，我們?cè)谟媚刚Z(yǔ)交流的時(shí)候，大腦里都是有場(chǎng)景的。舉個(gè)例子，如果一個(gè)人問(wèn)你：“你有沒有見過(guò)大象？”你腦子里就會(huì)浮現(xiàn)出大象的模樣。而掌握一門外語(yǔ)也要求我們能在語(yǔ)言的聲音和場(chǎng)景中建立對(duì)接。以后只要我們腦子里想起場(chǎng)景，自然就能脫口而出。

最后我還是要強(qiáng)調(diào)，對(duì)于啟蒙期的孩子來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該要求背誦。而應(yīng)該讓孩子在反復(fù)的有效輸入中，獲得聽力的提升，對(duì)英語(yǔ)的聲音能夠建立起快速反應(yīng)。

等到聽力基礎(chǔ)達(dá)到一定程度，有需要提升口語(yǔ)和寫作的時(shí)候，再引入背誦，但背誦的時(shí)候大腦一定要有場(chǎng)景。

※本文為大思英語(yǔ)創(chuàng)始人張杰原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處。